基于應用型人才培養的師范院校中國現當代文學教學策略探究

摘 要 師范院校的中國現當代文學課程在培養中小學語文教師的文學素養與審美能力、教學能力與教育實踐能力及提升文化傳承與文化意識上作用突出，但在教學中存在教學內容師范性不足、教學方法運用不佳、教學評價體系不完善以及學生學習主動性欠缺等問題。只有彰顯教學內容的師范特色，有效運用多樣化的教學方法，構建科學的教學評價體系，培養學生的自主學習能力，才能培育出適應新時代要求的具有較強應用能力的中小學語文教師，推動中小學語文教育事業高質量發展。

關鍵詞 師范院校；中國現當代文學教學；應用型人才；教學策略

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.015

Research on the Teaching Strategies of Chinese Modern and Contemporary Literature in Normal Universities Based on the Cultivation of Applied Talents

ZHONG Min

（School of Literature and Journalism， Liupanshui Normal University， Liupanshui， Guizhou 553004）

Abstract The Chinese modern and contemporary literature curriculum in normal universities plays a prominent role in cultivating the literary literacy and aesthetic ability， teaching ability and educational practice ability of Chinese language teachers in primary and secondary schools， and enhancing cultural inheritance and awareness. However， there are problems in teaching such as insufficient pedagogical content， poor application of teaching methods， incomplete teaching evaluation system， and lack of student learning initiative. Only by highlighting the teacher education characteristics of teaching content， effectively utilizing diverse teaching methods， constructing a scientific teaching evaluation system， and cultivating students' self-learning ability， can we cultivate primary and secondary school Chinese teachers with strong application abilities that meet the requirements of the new era， and promote the high-quality development of Chinese education in primary and secondary schools.

Keywords normal universities; teaching of modern and contemporary Chinese literature; applied talents; teaching strategies

中國現當代文學作為師范院校漢語言文學專業的核心課程之一，對于培養具有較強應用能力的中小學語文教師具有至關重要的作用。然而，在當前的師范院校教學環境中，這門課程的教學面臨著諸多問題，現當代文學課程如何適應當前中文學科人才培養目標，這門課的功能是否應當有所變通，這個定位的調整有待解決[1]。只有以學生為中心，以產出為導向，不斷優化課程體系，才能提升教學質量和師范生的培養效果。

1" 師范院校中國現當代文學課程的重要作用

1.1" 培養文學素養與審美能力

培養師范生具有較高的文學素養和審美能力是中國現當代文學教學的重要目標之一。學生應能夠深入理解不同時期、不同流派的文學作品，欣賞作品中的語言美、意境美、結構美等。文學素養的培養是一個長期且系統的工程，教師需引導學生廣泛涉獵中國現當代文學經典作品，從詩歌的韻律節奏到小說的情節架構，從散文的優美意境到戲劇的沖突張力，全方位地感受文學的多元魅力。在閱讀過程中，注重對作品語言的品位，體會字詞運用的精妙之處，理解修辭手法如何為作品增色添彩。審美能力的提升則要求學生超越表面的文字理解，深入挖掘作品的內在意蘊。這種審美能力不僅有助于師范生在未來的語文教學中更好地引導學生欣賞文學作品，還能讓他們在日常生活中以審美的眼光看待世界，提升個人的精神境界與生活品質。

1.2" 發展教學實踐能力

中國現當代文學對于師范生來說，不僅是一本專業教材，還是提升其教學能力、豐富教學內容的重要資源。它為師范生提供了極為豐富的教學素材，從魯迅充滿犀利批判的文字，到沈從文筆下詩意的鄉土世界；從張愛玲對細膩情感的精妙刻畫，到莫言獨樹一幟的魔幻現實主義表達，眾多經典作品涵蓋多元主題、風格與表現手法。師范生通過深入研讀這些作品，能精準把握文本內涵，為有效教學筑牢根基。在中國現當代文學教學過程中，師范生的教學設計能力也能得到提升。當學習入選中小學語文教材的中國現當代作家作品時，教師可介紹優秀教學案例，引導學生依據課程標準、學生特點及教學目標進行教學設計。在課前的中國現當代文學作品分享實踐中，要求師范生運用多媒體等現代教學手段，模擬課堂場景，學會應對各類課堂突發情況，保證教學活動順利開展。通過不斷地學習、實踐與反思，師范生能夠逐步提升自身的教學實踐能力。

1.3" 提升文化傳承與文化意識

中國現當代文學猶如一座蘊藏豐富的文化寶庫，承載著極為深厚的文化內涵，是文化傳承進程中不可或缺的重要載體。像老舍筆下的老北京文化，通過生動描繪胡同生活、傳統習俗等，全方位展現了老北京的獨特韻味。而莫言作品中對東北高密文化的刻畫，飽含著對土地的深深眷戀，彰顯出頑強不屈的民族精神。師范生通過研讀中國現當代文學作品，能在潛移默化中提升自身的文化意識。未來在教學過程中，他們能夠將這些寶貴的文化精神傳遞給學生，逐步培養中小學生的文化認同感，讓學生深刻領悟民族精神，進而增強民族自豪感，為中華優秀傳統文化的傳承與發展源源不斷地貢獻力量。

2" 師范院校中國現當代文學教學中存在的問題

2.1" 教學內容與師范性結合不足

教學內容方面，存在與師范院校培養中小學語文教師的目標契合度不高的問題。一方面，對中小學語文教材中中國現當代文學作品的深入分析不夠，未能充分挖掘這些作品在教學中的重點、難點及教學方法。另一方面，缺乏對學生教學實踐有直接指導意義的內容，如文學作品的教學案例分析、不同教學方法在文學教學中的應用示范等。師范生較難從現有的教學內容中獲取如何組織課堂討論、開展文學作品賞析活動，以及運用多媒體資源輔助教學的具體方法。此外，在群文閱讀、整本書閱讀教學逐漸興起并成為中小學文學教學重要趨勢的當下，部分師范院校的教學內容也未能及時跟進。

2.2" 多種教學方法的應用不佳

在線上線下混合式教學中，部分教師在技術運用方面存在不足，在開展高效互動、利用數據分析學情等方面存在困難。在教學設計上，未能較好融合線上線下環節，致使教學內容銜接不暢。討論時教師引導不當，沒有明確討論的目標和方向，使得學生無法深入挖掘作品的內涵。角色扮演法可以讓學生親身體驗角色的情感和心理變化，從而更好地理解作品的內涵。但是教師擔心角色扮演會占用過多的課堂時間，或者認為其過于娛樂化而忽視了其教育價值。項目式學習法能讓學生以項目為依托，綜合運用所學知識解決實際問題，在實踐中加深對文學作品創作、傳播和欣賞等環節的理解。但是，在現當代文學教學中，這種方法也未得到充分的重視。

2.3" 教學評價體系不完善

中國現當代文學課程的評價體系對于學生在文學作品分析、教學方法應用、教學實踐能力等方面的表現缺乏有效的評價。在對學生文學作品分析能力的考查上，難以真正衡量學生是否能深入理解作品的內涵、把握作品的藝術特色并進行有見地的剖析。在教學方法應用方面，由于缺乏實踐場景的考核，教師無法知曉學生是否能夠將所學的各種教學方法運用到教學實踐中。教師不能準確了解學生在教學實踐中的困難，就無法針對性地開展教學實踐指導。這種不完善的教學評價體系無法為教學提供全面、客觀的反饋，不利于教師調整教學策略，也不能引導學生更好提升能力和素養。

2.4" 學生學習主動性欠缺

在學習過程中，由于自主學習和自我管理能力的個體差別，學生在開展線上學習時進度不一，效果參差不齊。線上互動受網絡延遲、形式單一等因素制約，學生的參與熱情受挫。在作品閱讀上，部分學生除了完成教師布置的必讀作品閱讀任務外，很少主動涉獵其他文學作品。學生記下了一大堆關于文學流派、文學思潮以及作家風格的論述，至于具體作品，對不起，沒時間翻閱，更不要說仔細品味[2]。在課堂討論環節，只有少數學生能夠積極參與。小組合作學習時，小組長基本負責全部工作，其他學生缺乏獨立思考和主動貢獻的意識。課后，學生們對于與課程相關的學術講座、文學社團活動等參與熱情極低，圖書館中有關中國現當代文學的書籍借閱率也不高。這種學習主動性的欠缺不僅影響了學生文學素養的提升，也使得教學難以達到預期的成果。

3" 師范院校中國現當代文學教學效果提升策略

3.1" 彰顯教學內容的師范特色

對中小學語文教材中的中國現當代文學作品進行匯編，把其作為教學內容的重要組成部分，在教學內容里融入豐富多樣的教學案例分析。以老舍的《駱駝祥子》為例，在教學中，教師要剖析祥子三起三落的買車經歷，引導學生理解社會黑暗下人性的扭曲，培養學生對社會現實的洞察力與同情心。對于其中細膩的環境描寫、生動的人物刻畫，可讓學生通過誦讀、仿寫等方式，提升他們的語言感知與表達能力。在引導學生文學創作方面，可從簡單的仿寫開始，逐步過渡到創意寫作，如根據魯迅《故鄉》中對故鄉的描寫，讓學生創作自己心中故鄉的模樣。此外，密切關注當代文學教育新趨勢并融入教學，如群文閱讀教學中，可選取徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》和艾青的《我愛這土地》，引導學生對比三首詩在情感表達、意象運用、寫作風格上的差異，思考不同時代背景對詩人創作的影響，從而深入理解中國現當代詩歌的多元魅力。

3.2" 有效應用多樣化的教學方法

在小組討論中，教師可依據教學重點精心設計出諸如" “沈從文寫湘西與寫都市這兩副筆墨的文化內涵”“從散文語言運用和文體創造方面比較評析冰心與朱自清的創作風格異同”這類開放性的話題。當講解經典劇目《雷雨》時，運用角色扮演法，讓學生表演“喝藥”片段、“周魯相見”片段，親身體驗遠比單純的文字解讀更能讓學生深刻領悟作品的魅力與深度。應用項目式學習法時，小組成員分工協作，有的負責挖掘作品特色，有的對作品進行深度解讀與賞析撰寫，有的制作PPT。通過項目實踐，學生們不僅對中國現當代文學有了更系統的認識，還在實踐中鍛煉了自己的綜合能力。

3.3" 構建科學的教學評價體系

改變傳統教學評價中僅由教師評價學生的單一模式，引入學生自評、互評以及中小學語文教師參與評價等多元評價方式。學生自評可以促使學生反思自己的學習過程和成果，發現自身的優勢和不足。互評能夠培養學生的批判性思維和評價他人的能力，同時通過相互學習提高自身水平。邀請中小學語文教師參與評價，能夠從職業需求的角度為學生提供更具針對性的反饋。

加強課堂表現評價，包括學生在討論、提問回答、小組活動中的參與度和表現；作業評價，如重視文學作品分析、文學史論述、文學創作等作業的質量；實踐教學評價，對學生在教育實習、文學活動、文學作品改編演出等實踐活動中的表現進行評價。多種評價方式可以全面、客觀地評估學生的學習成果，為教學提供全面的反饋，便于教師及時調整教學策略，促進教學效果不斷改進和提高。

3.4" 培養學生的自主學習能力

混合式教學的學習方式是多元混合和系統化的，有助于增強學生參與教學設計的積極性，增強學生的學習主動性，培養學生的團隊協作能力[3]。教師在深入了解每個學生的興趣愛好與知識水平后，為其精心推薦適宜的文學作品。并且定期檢查學生的閱讀情況，督促他們按計劃推進閱讀進程，逐步養成持續閱讀的良好習慣。鼓勵學生撰寫讀書筆記與文學評論，鍛煉他們思考與寫作的能力。無論是對作品中優美語句的摘錄賞析，還是對整體結構與思想的批判性思考，都有助于提升學生的文學素養與獨立思考能力。

4" 結語

基于應用型人才培養的師范院校中國現當代文學教學面臨著諸多挑戰，但也迎來了改革與創新的機遇。通過彰顯教學內容的師范特色、有效應用多樣化的教學方法、構建科學的教學評價體系以及激發學生學習主動性系列策略的實施，可以有效解決當前教學中存在的問題，提高教學質量。這不僅有助于推動師范院校中國現當代文學教學的發展，也將為中小學語文教育事業注入新的活力。

參考文獻

[1] 溫儒敏.關于現當代文學基礎課教學改革的思考[J].中國大學教學，2004（2）：29-32.

[2] 陳平原.今天怎樣“教文學”[J].成才之路，2009（12）：92.

[3] 吳淑青，莫永華，陳曉，等.混合學習國內研究現狀分析[J].廣西廣播電視大學學報，2017（6）：16-23.

基金項目：2022年度六盤水師范學院教育教學研究與改革項目和專項項目“基于應用型人才培養的師范院校中國現當代文學課程教學改革”（2022-07-014）；2022年度六盤水師范學院一流本科課程培育“中國現當代文學”（2022-03-029）；2023年度六盤水師范學院課程思政教改項目“中國現當代文學課程思政示范課程、教學名師和團隊申報”（2023-06-041）。