基于新課標(biāo)的小學(xué)信息科技大單元教學(xué)策略研究

摘要：大單元教學(xué)理念是學(xué)科課程教學(xué)變革的一個(gè)重要支點(diǎn)，它要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等重要元素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以充分展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。為此，文章以小學(xué)五年級(jí)信息科技“身邊的算法”模塊為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；信息科技；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）08-0099-04

當(dāng)今數(shù)字經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，信息科技也滲透到人們生活的方方面面，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)迫在眉睫。然而，在以往的信息科技教學(xué)模式中，理論過(guò)于抽象、情境單一、任務(wù)被動(dòng)等因素都影響了其教學(xué)效果。而隨著信息科技扮演著越來(lái)越重要的角色，在此背景下，教師需要積極探究新的教學(xué)方法。

一、 小學(xué)信息科技實(shí)施大單元教學(xué)的重要性

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架

在大單元教學(xué)中，教師要基于教學(xué)需要，將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而構(gòu)成一個(gè)新的教學(xué)單元，讓學(xué)生掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使他們能夠從宏觀的角度把握學(xué)習(xí)主線。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生逐步搭建知識(shí)框架，并在不斷深入探究過(guò)程中進(jìn)行細(xì)化和補(bǔ)充，最終構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這是提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵所在。

（二）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)往往與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相結(jié)合，而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位將得到充分體現(xiàn)。學(xué)生將基于教師設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行合作探究，如自行規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行合理分工等。這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及批判性思維等都將得到全面的提升。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握信息科技知識(shí)與技能，從而提升自身的信息科技核心素養(yǎng)。

（三）落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大。因此，在當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)中，越來(lái)越重視綜合學(xué)科的有效融合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)科思維，使他們?cè)诜治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，從而提出更全面且具有創(chuàng)新性的解決方案。在大單元教學(xué)模式下，教師可以基于教學(xué)需要，將其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效融合，從而形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)單元。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還可以提升他們的綜合素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，這也將體現(xiàn)信息科技的綜合性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息科技的重要性。

（四）推動(dòng)教師同步成長(zhǎng)

科技的發(fā)展日新月異，信息科技學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也需要與時(shí)俱進(jìn)，以體現(xiàn)其時(shí)代特征。然而，教材的編寫(xiě)在一定程度上可能存在滯后性，無(wú)法體現(xiàn)當(dāng)下信息科技發(fā)展的前沿理論知識(shí)和操作技能。因此，在大單元教學(xué)視域下，教師要聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)補(bǔ)充具體內(nèi)容，讓學(xué)生掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，這一過(guò)程也可以促使教師掌握先進(jìn)的理論和技能，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的豐富和教學(xué)技能的提升。

二、 小學(xué)信息科技實(shí)施大單元教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)不高

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展日新月異，而信息科技老師受教育背景的影響，所掌握的理論知識(shí)和技能可能具有滯后性，因此在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量可能達(dá)不到預(yù)期。例如，他們可能無(wú)法借助先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，面對(duì)新課標(biāo)和新教學(xué)指南，需要為小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)路徑、數(shù)字資源平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)仿真教學(xué)平臺(tái)，使他們不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)能力，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。這樣在課堂教學(xué)中，他們就可以通過(guò)自身的演示操作，讓學(xué)生意識(shí)到信息科技的運(yùn)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)節(jié)奏難以把控

大單元教學(xué)不同于課時(shí)教學(xué)，它將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，需要學(xué)生在相對(duì)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期內(nèi)進(jìn)行集中探究。然而，小學(xué)生的自我約束力相對(duì)較差，課堂注意力容易分散，這導(dǎo)致教學(xué)前期、中期以及后期的教學(xué)效果難以一致。尤其是小學(xué)班級(jí)中人數(shù)相對(duì)較多，而學(xué)生之間存在客觀的學(xué)習(xí)差異，這進(jìn)一步加大了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏把控難度。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)元素有待豐富

教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)閉環(huán)的重要一環(huán)，是促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。新課標(biāo)要求教師將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)整合，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，教師可能仍然將關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而對(duì)學(xué)生其他素養(yǎng)的發(fā)展并不夠重視，這可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，不利于落實(shí)德育教育的目標(biāo)。基于此，在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的深度反思，并為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)方案，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

（四）家校合作有待加強(qiáng)

盡管學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于信息科技課程的重視程度有所提高，但是相比于其他學(xué)科，其重視度仍然有待加強(qiáng)，尤其是學(xué)生家長(zhǎng)方面。受傳統(tǒng)觀念的影響，部分家長(zhǎng)對(duì)信息科技課程的認(rèn)識(shí)存在偏差，這可能會(huì)限制學(xué)生使用各種數(shù)字化設(shè)備的時(shí)間。導(dǎo)致學(xué)生在課后缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，從而影響他們信息科技核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。此外，在課堂之外，離開(kāi)教師的指導(dǎo)，小學(xué)生可能缺乏借助其他學(xué)習(xí)平臺(tái)和渠道來(lái)學(xué)習(xí)信息科技的意識(shí)，這會(huì)進(jìn)一步制約學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，使其為學(xué)生的課外探究提供保障。

三、 小學(xué)信息科技實(shí)施大單元教學(xué)的策略

（一）設(shè)計(jì)系統(tǒng)的單元教學(xué)目標(biāo)

信息科技新課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了補(bǔ)充和優(yōu)化，明確要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，以及信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。只有當(dāng)學(xué)生具備這些關(guān)鍵素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力時(shí)，他們才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到信息科技的重要性，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在大單元教學(xué)視域下，教師需要基于新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，確保這些目標(biāo)貫穿單元教學(xué)始終，讓學(xué)生明確自己要發(fā)展的素養(yǎng)和掌握的技能。

以“身邊的算法”第一單元“無(wú)處不在的算法”教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：

在信息意識(shí)方面，學(xué)生需要了解“算法”的概念，認(rèn)識(shí)到“算法”在處理數(shù)據(jù)上的優(yōu)勢(shì)，并能夠基于問(wèn)題解決的需要來(lái)初步梳理出“算法”的步驟。使學(xué)生通過(guò)分析日常生活中的情境、實(shí)例中隱含的算法步驟，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用算法思維的習(xí)慣。

在計(jì)算思維方面，學(xué)生應(yīng)能夠運(yùn)用自然語(yǔ)言來(lái)描述算法，并能夠基于某一問(wèn)題解決的需要來(lái)提煉出具體的實(shí)施步驟。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提高他們的算法設(shè)計(jì)能力。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方面，學(xué)生應(yīng)能夠從具體的問(wèn)題中列舉出不同的“算法”步驟，也可以嘗試?yán)脤W(xué)科工具軟件來(lái)驗(yàn)證和優(yōu)化算法，有意識(shí)地尋求恰當(dāng)?shù)乃惴ń鉀Q問(wèn)題。這有助于學(xué)生掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在信息社會(huì)責(zé)任方面，學(xué)生應(yīng)能夠認(rèn)識(shí)生活中存在的算法，并意識(shí)到自身在知識(shí)與技能上的不足，具備主動(dòng)去學(xué)習(xí)和增強(qiáng)自身數(shù)字素養(yǎng)的意識(shí)。這有助于學(xué)生形成正確的信息科技價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和道德素養(yǎng)。

通過(guò)這樣的單元目標(biāo)引導(dǎo)，可以確保學(xué)生各個(gè)方面的素養(yǎng)都得到培養(yǎng)，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）設(shè)計(jì)層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)生理解能力相對(duì)薄弱，而信息科技中的概念又比較抽象，僅憑簡(jiǎn)單的文字闡述，學(xué)生往往難以深刻理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，以逐步引導(dǎo)他們達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師還需確保這些學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確保任務(wù)由易到難、由淺入深地推進(jìn)，使學(xué)生在逐步深入的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成就感，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)與技能的理解和應(yīng)用。

以第二單元“算法結(jié)構(gòu)與描述”教學(xué)為例，該單元的核心內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)生活中算法的分支結(jié)構(gòu)，可以運(yùn)用自然語(yǔ)言和流程圖來(lái)描述分支結(jié)構(gòu)，能夠確定分支結(jié)構(gòu)的判斷條件和執(zhí)行路徑，以提升分析問(wèn)題的能力。為了逐步加深學(xué)生對(duì)“分支結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)基于這些核心內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在“公園購(gòu)票”的教學(xué)部分，教師可以將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為：購(gòu)票過(guò)程中要經(jīng)過(guò)哪些步驟？購(gòu)票的規(guī)則是什么？如何運(yùn)用自然語(yǔ)言將其表示出來(lái)？如何運(yùn)用流程圖將其表示出來(lái)？思考是否可以進(jìn)一步優(yōu)化表達(dá)方式，使步驟呈現(xiàn)更加直觀易懂。

通過(guò)這些層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解“分支結(jié)構(gòu)”的概念和應(yīng)用，培養(yǎng)他們的計(jì)算思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，這些任務(wù)也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境

新課標(biāo)中明確要求教師體現(xiàn)信息科技學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助他們構(gòu)建學(xué)科與生活之間橋梁的重要一環(huán)。因此，教師需要基于對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的深入了解，選擇他們感興趣或熟悉的內(nèi)容作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的素材。這樣的教學(xué)情境不僅能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極參與課堂探究，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生感受到信息科技的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，這也符合義務(wù)教育信息科技教學(xué)指南“身邊的算法”模塊中的“以信息社會(huì)日常活動(dòng)中蘊(yùn)含的算法為例，討論在線生活中算法的價(jià)值與局限，及算法對(duì)生活的指導(dǎo)”。

如在第三單元“用算法解決問(wèn)題”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)猜數(shù)游戲情境：教師在1～100的數(shù)字范圍內(nèi)確定一個(gè)自然數(shù)，學(xué)生依次進(jìn)行猜測(cè)。每當(dāng)學(xué)生猜測(cè)并說(shuō)出一個(gè)數(shù)字后，教師會(huì)提示學(xué)生這個(gè)數(shù)大了還是小了，然后學(xué)生根據(jù)提示在縮小的范圍內(nèi)繼續(xù)猜測(cè)，直到猜中這個(gè)數(shù)。在這一過(guò)程中，教師要求學(xué)生記錄下猜測(cè)了多少次。接著，基于同樣的游戲，教師則運(yùn)用“二分法”的算法描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。如兩人為一組，一位同學(xué)默默想一個(gè)數(shù)，另一位同學(xué)來(lái)猜，直到猜對(duì)為止。這一過(guò)程中同樣需要記錄猜測(cè)的次數(shù)和每次猜測(cè)的范圍。然后，教師需要學(xué)生對(duì)比分析這兩次游戲中猜測(cè)次數(shù)以及用時(shí)的差異，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到二分法在解決問(wèn)題中的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，借助這樣簡(jiǎn)單的猜數(shù)游戲，也可以讓學(xué)生在親身參與的情境中理解二分法查找的對(duì)象、范圍和判斷條件，從而提升學(xué)生對(duì)二分法概念的認(rèn)識(shí)以及對(duì)其運(yùn)作原理的理解。

通過(guò)這樣的生活化教學(xué)情境設(shè)計(jì)，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)信息科技知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)和重視程度。同時(shí)，這些情境也能夠幫助學(xué)生更好地理解二分法的概念和應(yīng)用，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)

在大單元教學(xué)模式下，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要平臺(tái)，它能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否能在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，并提出更全面和具有創(chuàng)新性的解決方案。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)踐活動(dòng)能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)自身的不足，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行重新解讀，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，教師需要基于單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和提升提供平臺(tái)。以第七單元“了解更多的算法”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下實(shí)踐活動(dòng)供學(xué)生自由選擇。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以鼓勵(lì)他們嘗試更多具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。

實(shí)踐活動(dòng)一：探究生活中同導(dǎo)航系統(tǒng)、物流配送以及電力網(wǎng)絡(luò)等相似的案例，如學(xué)校舉辦了很多社團(tuán)活動(dòng)，但是學(xué)生只能選擇兩個(gè)，請(qǐng)問(wèn)有多少種選法。學(xué)生需要分析“路徑規(guī)劃算法”在這一活動(dòng)中是如何體現(xiàn)的。這個(gè)活動(dòng)旨在讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，從更多生活領(lǐng)域中探究“規(guī)劃算法”的存在和運(yùn)用，從而提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐活動(dòng)二：設(shè)計(jì)一款簡(jiǎn)易版“我的喜好推薦小助手”。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以以小組的形式，確定一個(gè)主題（如動(dòng)畫(huà)片、音樂(lè)、童話故事等），然后運(yùn)用課堂上學(xué)到的簡(jiǎn)單邏輯和“路徑規(guī)劃算法”，初步設(shè)計(jì)一個(gè)能夠根據(jù)小伙伴的喜好和歷史選擇來(lái)推薦內(nèi)容的方案。這一活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，教師可以通過(guò)數(shù)字資源平臺(tái)向?qū)W生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，為感興趣的學(xué)生提供幫助。

通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維和合作精神。同時(shí)，這些活動(dòng)也能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)的掌握情況。

（五）完善單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

大單元教學(xué)注重學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)，為此，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行有效測(cè)試，以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否主動(dòng)思考，是否積極參與不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及是否與教師和同學(xué)等進(jìn)行積極交流等，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在大單元教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的量化評(píng)價(jià)表，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)時(shí)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這樣在單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以借助評(píng)價(jià)表來(lái)橫向比較自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，從而有針對(duì)性地糾正自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，這樣的評(píng)價(jià)方式也將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

如在第四單元“發(fā)揮算法的優(yōu)勢(shì)”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)元素包括但不局限于：能夠掌握簡(jiǎn)單的循環(huán)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作；了解循環(huán)結(jié)構(gòu)的工作原理；認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)在處理問(wèn)題上的優(yōu)勢(shì)（如高速的運(yùn)算能力）；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)思考、積極實(shí)踐，與同學(xué)合作交流。

基于班級(jí)學(xué)生存在客觀的學(xué)習(xí)差異，教師要將這些評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)為不同的評(píng)價(jià)層次，如一顆星、三顆星和五顆星，以便讓學(xué)生客觀地進(jìn)行比對(duì)，意識(shí)到自己存在的不足，進(jìn)而追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在后續(xù)的綜合性評(píng)價(jià)中，教師可以回收學(xué)生的表格，然后進(jìn)行系統(tǒng)的比較，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

需要注意的是，在單元教學(xué)中，教師可以將這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)導(dǎo)入到智能數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，以便在不同的單元教學(xué)中將這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，以了解學(xué)生在不同單元中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而判斷學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于什么樣的水準(zhǔn)，進(jìn)而為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

四、 結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展背景下的產(chǎn)物，它能夠推動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化，助力學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。但同時(shí)，它也對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。對(duì)此，教師需要發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并學(xué)習(xí)更多前沿的信息科技知識(shí)和技能，以便在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮榜樣作用，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究更多的信息科技知識(shí)和技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱磊.小學(xué)信息科技大單元項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究［D］.南充：西華師范大學(xué)，2023.

［2］劉戰(zhàn)輝.新課標(biāo)視域下小學(xué)信息科技大單元教學(xué)策略探索［J］.學(xué)苑教育，2024（24）：70-72.

［3］張勇.基于問(wèn)題解決的信息科技大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以小學(xué)五年級(jí)“用算法解決問(wèn)題”單元為例［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2024（8）：66-68.

［4］陳磊.“雙減”背景下小學(xué)信息科技大單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路［J］.新智慧，2024（21）：24-26.

［5］胡淮剛.大概念視角下信息科技大單元教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策［J］.中小學(xué)班主任，2024（12）：52-56，68.

［6］武金剛.素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)信息科技大單元教學(xué)實(shí)施策略［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2024（5）：63-65.

［7］鈕明明.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)信息科技大單元教學(xué)初探［J］.中小學(xué)電教（教學(xué)），2023（12）：94-96.

［8］李鵬真.新課標(biāo)背景下小學(xué)信息科技大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2023.