整本書閱讀實(shí)踐探究

摘要：整本書閱讀是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高的有效途徑，但實(shí)際教學(xué)中有些學(xué)生并不清楚整本書閱讀的意義，教師也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致整本書閱讀變成了為考試而讀、為分?jǐn)?shù)而讀、為完成任務(wù)而讀的“苦差事”，失去了閱讀應(yīng)有的樂趣。因此，教師應(yīng)賦予整本書閱讀一定意義，引導(dǎo)學(xué)生在追求閱讀意義的過程中讀出滋味、讀出樂趣、讀出內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；意義；語文核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）08-0030-04

“整本書閱讀”是指依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求，對(duì)經(jīng)典名著整本書主要內(nèi)容的整體閱讀，對(duì)其主題思想、人物形象、藝術(shù)特色的整體把握。許多教師在“整本書閱讀”教學(xué)中有很多有益的探索，形成了“整本書閱讀”應(yīng)為提升學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)的共識(shí)。而實(shí)際教學(xué)中，“整本書閱讀”往往變成了為了考試中的名著閱讀題而讀。這種“知”與“行”相割裂的做法導(dǎo)致了許多問題。

一、 “整本書閱讀”的窘境

“整本書閱讀”是新課標(biāo)提出的中小學(xué)語文教育要求，而在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生不清楚整本書閱讀的意義，僅僅把整本書閱讀當(dāng)作任務(wù)去完成，讀的時(shí)候不夠?qū)Ｐ摹⒄J(rèn)真、投入，在閱讀課上讀名著時(shí)趁老師不注意就做一點(diǎn)其他作業(yè)；讀書時(shí)三心二意，往往不能沉浸其中，沒有思考書中的文字內(nèi)容，這樣便沒有一個(gè)自主生成知識(shí)的過程；老師為趕進(jìn)度，按規(guī)定時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，常常也把重點(diǎn)放在講解考試題型、讓學(xué)生熟記重點(diǎn)上，忽略了閱讀思想意義的引導(dǎo)。“整本書閱讀”設(shè)計(jì)的初衷在于讓孩子學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)；而目前這種學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，教師無奈單向灌輸?shù)姆椒ㄊ埂罢緯喿x”教學(xué)變成了注射營養(yǎng)劑、催長素式的工作，既無激情，又無樂趣，學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累。而這種教育方式下的許多學(xué)生也只如同古代考科舉的讀書人，把讀書當(dāng)作應(yīng)付考試的一塊“敲門磚”，考完之后便統(tǒng)統(tǒng)拋諸腦后，束之高閣。

二、 問題的本質(zhì)

任何一位教師都希望自己的學(xué)生是愛讀書、有素養(yǎng)的學(xué)生，然而，往往事與愿違。需要從整個(gè)時(shí)代發(fā)展、教師教育理念以及學(xué)生身心發(fā)展等各方面分析原因，把握問題的本質(zhì)。

（一）時(shí)代原因

以往，孩子的生活中游戲娛樂活動(dòng)很少，讀書（紙質(zhì)書）是他們生活中最大的樂趣，孩子常常到處找書讀，借書讀，在書店或圖書館常常能待很久。

而現(xiàn)在，孩子的生活中有了太多娛樂，讀書也可以讀電子書，但在電子書中名著往往不占優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)言情、玄幻、科幻、懸疑等類型的小說如大潮般席卷了青少年的閱讀世界。隨著時(shí)代的變遷，《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》等名著因語言風(fēng)格、社會(huì)變化等原因難以受到年輕讀者青睞，如街頭傳統(tǒng)口味的小吃一般逐漸被人冷落。再加之青少年學(xué)生常滿足于在網(wǎng)絡(luò)世界刷微信、微博、短視頻的快感，他們對(duì)名著這種思維縝密、系統(tǒng)完備的“厚書”缺乏閱讀耐心。

（二）理念原因

當(dāng)下，有人指出某些教師只“育分”不“育人”。新課標(biāo)提出了“整本書閱讀”的要求，然而，現(xiàn)實(shí)是，有了“整本書閱讀”之后，中高考考查的面更廣了，師生的任務(wù)更重了。面對(duì)各科知識(shí)都要學(xué)，都要學(xué)好，出成績的要求，學(xué)生需要學(xué)的東西更多了，學(xué)生更忙了，能靜下心來讀書的更是屈指可數(shù)。那么，語文教師要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握名著知識(shí)，以“考試能拿分”為“整本書閱讀”教學(xué)目的，“為考試而教”也成為教師默認(rèn)的理念。

（三）心理原因

青少年正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，他們生理逐漸成熟，而心理卻還不成熟，因此，情緒情感波動(dòng)大、變化快、易沖動(dòng)，盧梭稱青少年這個(gè)時(shí)期為“狂風(fēng)暴雨”階段。青少年的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、理想和職業(yè)選擇也逐漸形成，這一階段青少年的心理特點(diǎn)對(duì)他們讀書也有一定影響：他們往往追求新鮮、刺激，追求新潮、流行，追求玄幻、離奇，厭煩傳統(tǒng)、守舊、“老土”，不喜平淡、樸素。而經(jīng)典名著一般是源于生活、語言樸素、大部頭、有內(nèi)涵的作品，需要慢慢咀嚼消化。學(xué)生對(duì)這種經(jīng)典名著往往少有興趣，除了上課要學(xué)，考試要考，其他時(shí)間基本上不愿自覺閱讀。

三、 破解的方法

對(duì)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）閱讀與鑒賞，新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”“每學(xué)年讀二三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)讀名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。”

“整本書閱讀”的問題在于學(xué)生、教師都忽略了其真正的思想文化意義，片面追求應(yīng)試分?jǐn)?shù)，那么，就應(yīng)賦予名著閱讀一定意義，并在生活中強(qiáng)化、確認(rèn)這種意義。

（一）賦予名著閱讀一定意義

人們?cè)谏钪性敢庾杂X干一件事總是出于某種原因，追求某種意義。革命年代，為探尋救國救民的道路，毛澤東等革命青年發(fā)憤苦讀，忘我學(xué)習(xí)；為“在文化上做一點(diǎn)貢獻(xiàn)”，錢鍾書好學(xué)不倦。偉大的人物取得成就固然有他的天賦，但堅(jiān)持不懈追求求學(xué)和人生的意義也是他們?nèi)〉贸删偷膭?dòng)力。

要讓學(xué)生由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，由“讀名著苦”變?yōu)椤白x名著樂”便需要賦予“整本書閱讀”一定意義。這既需要教育者深入把握名著思想內(nèi)涵，放眼歷史和社會(huì)。只有當(dāng)教育者擺脫應(yīng)試教育思維的束縛，站在歷史社會(huì)發(fā)展的高度俯瞰“整本書閱讀”，才會(huì)明白名著的由來、內(nèi)涵、價(jià)值、意義，如同站在高峰俯瞰山下河流。例如：朱自清的《經(jīng)典常談》整本書的意義在哪兒？作者也只是簡單地解釋“做一個(gè)有相當(dāng)教育的國民，至少對(duì)本國的經(jīng)典，也有接觸的義務(wù)”“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化”。這種抽象的、學(xué)術(shù)化的解釋讓人心有疑惑，讀整本書的過程中也平淡無味。因此，教育者可以在讀前導(dǎo)讀課上介紹楊振寧、錢學(xué)森等人在傳統(tǒng)文化教育下的成長歷程，說明個(gè)人的成長成才離不開傳統(tǒng)文化的熏陶，通過引用弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的名言，說明民族的發(fā)展和復(fù)興離不開傳統(tǒng)文化的傳承。這樣就賦予了閱讀經(jīng)典促進(jìn)個(gè)人成長成才和民族發(fā)展復(fù)興的意義，學(xué)生一節(jié)課就會(huì)專心致志，聽得津津有味，讀這部《經(jīng)典常談》也變得嚴(yán)肅認(rèn)真了起來。

（二）感悟名著閱讀內(nèi)在意義

要防止把學(xué)生異化為“學(xué)習(xí)機(jī)器”“抽象分?jǐn)?shù)”就要讓學(xué)生通過讀名著感悟到內(nèi)在意義，獲得思想品德的成長完善。例如：讀《紅星照耀中國》，可以領(lǐng)悟到毛澤東、周恩來、朱德等革命家崇高的理想信念和放棄個(gè)人功名富貴，為改變民族命運(yùn)而不懈奮斗的精神，而人物形象又如此平凡、親切、有血有肉；讀《昆蟲記》，可以感知到作者法布爾嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)精神和關(guān)愛生命的人文情懷，這種精神、情懷通過他描繪昆蟲生活的文字傳遞得如此生動(dòng)形象；讀《水滸傳》，可以體會(huì)到宋江、魯智深、花榮等好漢俠義的精神；讀《簡·愛》，可以感知到主人公簡·愛自尊自愛、自立自強(qiáng)的人格力量。總之，經(jīng)過時(shí)間打磨篩選的經(jīng)讀名著各有其思想價(jià)值，常常能對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，對(duì)學(xué)生的精神成長具有良好的引領(lǐng)示范作用。

同時(shí)，也應(yīng)辯證地思考名著中的思想。例如：《水滸傳》中梁山好漢把黃文炳一刀刀割死、殺光程太守一家、擄走程太守女兒就是完全正義的嗎？這種行為就是放在古代的道德標(biāo)準(zhǔn)下也是不仁義的。宋江為成就自身功名一心接受招安，后來充當(dāng)朝廷爪牙東征西討，不惜犧牲梁山兄弟的性命，這種作為是英雄好漢的作為嗎？這種封建社會(huì)的愚忠思想恐怕正是應(yīng)當(dāng)拋棄的思想糟粕。這種讀書而不迷信書，帶著批判的眼光來觀察問題的方式可以讓喜歡質(zhì)疑批判的中學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，把精華與糟粕區(qū)別開來。

（三）實(shí)現(xiàn)名著閱讀現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)習(xí)語文核心在于學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。經(jīng)典名著是漢語言的典范作品，讀名著有助于學(xué)生積累語言素材，運(yùn)用于寫作。例如：《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”一回的描寫歷來為人稱道：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流。鼻子歪在半邊，卻似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來……打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪的，紅的、黑的、絳的都滾將出來……太陽上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒鐃兒一齊響。”這一段運(yùn)用比喻的手法將魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西的過程寫得生動(dòng)形象，又痛快淋漓，適宜用來學(xué)習(xí)仿寫，提升作文質(zhì)量。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，往往能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。情境包含兩個(gè)層面的含義：一是語文學(xué)科情境，二是真實(shí)的生活情境。曾經(jīng)有老師在《西游記》名著閱讀課中設(shè)置了一個(gè)“頒獎(jiǎng)大會(huì)”的情境：唐僧師徒四人取回真經(jīng)之后又回到了靈山。佛祖決定舉行“感動(dòng)西天”頒獎(jiǎng)大會(huì)，請(qǐng)完成兩個(gè)任務(wù)：①選取你心目中的“感動(dòng)西天”人物并找出他的感人事跡；②仿照“感動(dòng)中國”撰寫頒獎(jiǎng)詞。這一情境寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快中訓(xùn)練了梳理人物情節(jié)、篩選提取信息能力，提升了語言表達(dá)能力。也曾有老師在《簡·愛》名著閱讀課上設(shè)置了這樣一個(gè)情境：簡·愛美嗎？她相貌平平，其貌不揚(yáng)，但我們分明看到她美得驚心動(dòng)魄，傲骨生香。請(qǐng)用“我最喜愛簡·愛”的句式說你最喜愛簡·愛哪點(diǎn)美。開始有的學(xué)生只能簡單地說一句：“我最喜愛簡·愛選擇真愛”或“我最喜愛簡·愛敢于抗?fàn)帯保髞恚e手的學(xué)生越來越多，回答的內(nèi)容也越來越豐富，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃了。有學(xué)生回答：“我最喜愛簡·愛永不屈服，堅(jiān)持抗?fàn)帲爮膬?nèi)心的聲音，敢于選擇自己的人生道路……”并且這位同學(xué)舉出了簡·愛拒絕圣約翰求婚，毅然回到身體殘疾、一貧如洗的羅切斯特身邊的情節(jié)為例證。常常強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，而忽略了怎樣在平常課堂教學(xué)中落實(shí)，這種項(xiàng)目化教學(xué)和設(shè)置情境的方法可以提供一定方向和啟示。

筆者在《經(jīng)典常談》名著導(dǎo)讀教學(xué)中，賦予閱讀經(jīng)典名著一定意義，學(xué)生自主閱讀的意識(shí)明顯增強(qiáng)，習(xí)慣有所改善，因此，在期末考試名著題答題中表現(xiàn)也有所改善。由此可見，賦予“整本書閱讀”適當(dāng)?shù)囊饬x，不僅不會(huì)影響學(xué)生提升成績，而且還因激發(fā)了學(xué)生閱讀熱情而使學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。

對(duì)初中幾部重要名著的主題思想及其意義的總結(jié)，如表1所示。

賦予名著意義如一盞明燈、一把鑰匙。教師依據(jù)經(jīng)典名著的主題思想和當(dāng)下的時(shí)代特點(diǎn)，賦予“整本書閱讀”恰當(dāng)?shù)囊饬x，用意義引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，用書中優(yōu)秀的精神品質(zhì)來浸潤學(xué)生心靈，引領(lǐng)學(xué)生言行，讓學(xué)生如茫茫大海中的航船一樣找到方向，如漫漫長路上的汽車一樣激發(fā)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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