中小學(xué)勞動(dòng)課程中科學(xué)探究能力培養(yǎng)路徑研究

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力已成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生為中心的教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，促進(jìn)其在勞動(dòng)課程中的科學(xué)探究能力得到提升。通過(guò)深入分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心理論和勞動(dòng)課程的特點(diǎn)，文章提出了在勞動(dòng)課程中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體路徑，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生自主探究與團(tuán)隊(duì)合作、教師角色轉(zhuǎn)變等方面。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；中小學(xué)勞動(dòng)課程；科學(xué)探究能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）08-0013-03

在當(dāng)今教育改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力成為教育目標(biāo)的重要組成部分。尤其是在中小學(xué)階段，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。勞動(dòng)課程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅涉及動(dòng)手操作的技能，更為學(xué)生提供了實(shí)踐和科學(xué)探索的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往注重知識(shí)傳授，而缺乏有效的科學(xué)探究實(shí)踐，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）作為一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、合作與探究的教學(xué)模式，能夠通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新思維。

一、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐意義

將學(xué)生置于中心，以實(shí)際問(wèn)題為指引，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）著重于在現(xiàn)實(shí)情境中自主探索與合作研究，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題達(dá)到知識(shí)和技能的雙重進(jìn)步。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，突出了學(xué)生通過(guò)參與具體項(xiàng)目，在實(shí)踐中探索與建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系的重要性。情境學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)成了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心理念，該理念的核心目標(biāo)在于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，旨在通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，并具備解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)際能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將學(xué)生置于具體且有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境中，促使學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作進(jìn)行信息搜集、分析及討論，以獨(dú)立或合作的方式完成指定任務(wù)。在此過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與支持者，區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者身份。采用此種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠深入掌握學(xué)科知識(shí)，而且可以在批判性思考、交流技巧及協(xié)作精神方面得以全面提升。學(xué)生在實(shí)踐中不僅得以深化對(duì)知識(shí)的洞察，亦能顯著提升解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的技能，進(jìn)而為其未來(lái)的學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 中小學(xué)勞動(dòng)課程與科學(xué)探究能力的關(guān)系

（一）實(shí)踐中的科學(xué)應(yīng)用

具體實(shí)踐活動(dòng)中，勞動(dòng)課程為學(xué)生提供了應(yīng)用科學(xué)原理的寶貴機(jī)會(huì)，尤其在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中尤為關(guān)鍵。在手工藝品制作過(guò)程中，學(xué)生需深入理解并靈活運(yùn)用力學(xué)知識(shí)，包括杠桿與平衡等關(guān)鍵原理；在執(zhí)行種植實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需熟知植物生長(zhǎng)發(fā)育的固有法則，并借助生物學(xué)領(lǐng)域的理論來(lái)改良土壤結(jié)構(gòu)、調(diào)控肥料施用及實(shí)施灌溉管理；參與機(jī)械組裝實(shí)踐，學(xué)生需借助物理知識(shí)洞察運(yùn)動(dòng)原理與能量轉(zhuǎn)化，剖析機(jī)械結(jié)構(gòu)。在參與此類(lèi)實(shí)踐中，學(xué)生得以將抽象的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體操作，并深刻領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值。利用編程設(shè)計(jì)和科技手段建設(shè)智慧農(nóng)場(chǎng)也是實(shí)踐中的重要示例，綠色未來(lái)農(nóng)場(chǎng)采用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)和自動(dòng)化管理。農(nóng)場(chǎng)的設(shè)計(jì)理念以環(huán)保為核心，運(yùn)用無(wú)人機(jī)播種、智能灌溉系統(tǒng)以及生物防治技術(shù)進(jìn)行病蟲(chóng)害管理。從種植到收獲的每個(gè)環(huán)節(jié)都力求減少對(duì)環(huán)境的影響，同時(shí)提升生產(chǎn)效率，體現(xiàn)智能化與可持續(xù)發(fā)展的理念。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅習(xí)得操控工具與材料處理等技能，更能運(yùn)用科學(xué)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄與解析。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)溫度變化數(shù)據(jù)的細(xì)致觀察與深入分析，逐步提煉出結(jié)論，并親身感受了科學(xué)研究的奧妙所在。在科學(xué)探究與問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生得以不斷優(yōu)化策略，科學(xué)探究能力得以顯著增強(qiáng)。

（二）問(wèn)題解決與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到各種實(shí)際操作中的技術(shù)性或?qū)嵺`性問(wèn)題，如如何調(diào)整工具的使用方法、如何改進(jìn)制作流程、如何克服材料不足等。這些問(wèn)題迫使學(xué)生動(dòng)腦筋思考，嘗試不同的方法和策略，從而在問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在手工制作活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)遇到材料不夠或工具使用不便的情況，傳統(tǒng)的處理方法可能無(wú)法解決這些問(wèn)題。學(xué)生需要通過(guò)嘗試不同的材料、調(diào)整工具，以及改進(jìn)設(shè)計(jì)來(lái)尋找解決方案。這一過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力得到了鍛煉，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同角度思考問(wèn)題，敢于嘗試新的方法。這種自主探究和問(wèn)題解決的方式，不僅讓學(xué)生在勞動(dòng)課程中提高動(dòng)手能力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）跨學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用

勞動(dòng)課程涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，這為學(xué)生提供了跨學(xué)科整合與應(yīng)用的機(jī)會(huì)。在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生需要將不同學(xué)科的知識(shí)相互結(jié)合，進(jìn)行綜合分析和實(shí)際操作。通過(guò)這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)各學(xué)科內(nèi)容的理解，還能看到學(xué)科之間的聯(lián)系與應(yīng)用。

比如，在進(jìn)行機(jī)械裝配時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用物理學(xué)中的力學(xué)原理理解如何通過(guò)杠桿、齒輪等方式實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)；在進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如植物生長(zhǎng)的條件和植物所需的營(yíng)養(yǎng)元素，并結(jié)合化學(xué)的知識(shí)合理施肥；在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可能需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，評(píng)估環(huán)境變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。通過(guò)這些跨學(xué)科的勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用。

三、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中小學(xué)勞動(dòng)課程中實(shí)施的路徑

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與課程整合

在開(kāi)展中小學(xué)勞動(dòng)課程教學(xué)時(shí)，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，首要步驟是細(xì)心制訂教學(xué)方案并實(shí)現(xiàn)課程融合。教師在執(zhí)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，需依學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與興趣挑選恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生主體性原則下的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、探究與綜合，旨在確保學(xué)生通過(guò)親歷實(shí)踐、協(xié)同交流及問(wèn)題探究深化知識(shí)。在科技、藝術(shù)及數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，中小學(xué)的勞動(dòng)課程構(gòu)建了跨學(xué)科的教育體系。項(xiàng)目策劃階段，教師需執(zhí)行跨學(xué)科融合策略，擇取融合多元學(xué)科知識(shí)的主題。在項(xiàng)目制作環(huán)保手工藝品的過(guò)程中，學(xué)生需運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)技藝，同時(shí)融合物理學(xué)、化學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，以探究材料特性與環(huán)保屬性，通過(guò)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，需依循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展梯度，由淺入深地提升任務(wù)難度，從基礎(chǔ)動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)展至復(fù)雜設(shè)計(jì)創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生勇于自我挑戰(zhàn)，增強(qiáng)其問(wèn)題解決技巧。教師需精心規(guī)劃由淺入深的作業(yè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目時(shí)得以逐步習(xí)得必需的技藝與知識(shí)。在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，務(wù)必安排充足的反思與總結(jié)時(shí)段，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化策略。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評(píng)估不應(yīng)局限于書(shū)面考試或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而應(yīng)更重視學(xué)生在項(xiàng)目全程的表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，不僅需考查學(xué)生完成任務(wù)的成效，還需全面審視學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行期間所展現(xiàn)的探究熱情、團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能、創(chuàng)新思考等方面的整體素質(zhì)。教師可采用觀察、記錄、自評(píng)與互評(píng)等多元手段實(shí)施評(píng)估，激發(fā)學(xué)生持續(xù)自我提升，推動(dòng)其綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）學(xué)生自主探究與團(tuán)隊(duì)合作

核心素養(yǎng)的培育中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究技能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的塑造。于勞動(dòng)課程之實(shí)踐中，學(xué)生自主挑選、探究與協(xié)作完成作業(yè)，由此培養(yǎng)出強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性、責(zé)任心及協(xié)作精神，進(jìn)而逐步提升獨(dú)立分析能力與批判性思維。學(xué)生于勞動(dòng)課程內(nèi)，依托自主探究手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收與問(wèn)題解決，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的內(nèi)在把握。在小規(guī)模農(nóng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生可挑選多樣化的種植策略，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并依托觀察、量度、記錄等手段搜集相應(yīng)數(shù)據(jù)。通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生們不僅掌握了實(shí)驗(yàn)操作技巧，更在自主選擇實(shí)驗(yàn)流程與模式中，顯著提升了自我學(xué)習(xí)的能力。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需確保為學(xué)生預(yù)留充足探索領(lǐng)域，激勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生探索解決方案，而非機(jī)械地提供既定答案。

中小學(xué)階段，勞動(dòng)課程中的項(xiàng)目任務(wù)往往需團(tuán)隊(duì)合作。成功完成任務(wù)，離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員間的緊密分工、信息共享以及高效的協(xié)作。實(shí)施團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握任務(wù)合理分配之道，更能在集體辯論中激發(fā)多元思維，助力項(xiàng)目不斷前行。在策劃執(zhí)行勞動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，參與者需依據(jù)個(gè)人之長(zhǎng)，科學(xué)分配職責(zé)：承擔(dān)材料選購(gòu)及處置任務(wù)的人員，專(zhuān)司設(shè)計(jì)繪圖工作的人員，以及負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與檢測(cè)的團(tuán)隊(duì)，各自發(fā)揮著不可或缺的作用。依托集體的智慧與不懈努力，項(xiàng)目任務(wù)得以高效率地達(dá)成。在實(shí)踐工作中，成員間常遇分歧與協(xié)作困境，學(xué)生需在交流與調(diào)解中化解難題，進(jìn)而也可增強(qiáng)社交互動(dòng)與沖突解決技能。

（三）教師的角色轉(zhuǎn)變與支持

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)場(chǎng)景下，教師經(jīng)歷了一場(chǎng)從“知識(shí)灌輸者”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)航者”及“助力者”的根本性演變。在學(xué)習(xí)之旅中，教師角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生伙伴與支持者，負(fù)責(zé)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍、供給適宜學(xué)習(xí)資源、引領(lǐng)學(xué)生深入探究，并提供及時(shí)反饋與堅(jiān)定支持。項(xiàng)目主題與學(xué)生興趣相契合時(shí)，教師需精心設(shè)計(jì)任務(wù)，拓展實(shí)踐領(lǐng)域，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，并輔以充足資源。項(xiàng)目實(shí)施中，教師需依據(jù)學(xué)生需求與進(jìn)度，適時(shí)對(duì)任務(wù)難易度和節(jié)奏進(jìn)行調(diào)適，使學(xué)生于挑戰(zhàn)與滿(mǎn)足感間尋求平衡，防止因任務(wù)過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單而致興趣衰減。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架下，學(xué)生自主探究與問(wèn)題解決能力備受重視，教師需激勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)、闡明困惑，并在適宜時(shí)刻提供啟迪與引導(dǎo)。在知識(shí)傳授之外，教師的關(guān)鍵作用在于點(diǎn)燃學(xué)生的思考火花，培育其解決問(wèn)題的能力，并在學(xué)生遭遇困境時(shí)提供適宜的援助。項(xiàng)目執(zhí)行期間，教師需觀察學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)，依托交流手段迅速識(shí)別潛在問(wèn)題，靈活調(diào)整教學(xué)方法，確保每位學(xué)生于項(xiàng)目實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師既要對(duì)學(xué)生最終成果進(jìn)行評(píng)估，亦需密切關(guān)照學(xué)生在學(xué)習(xí)旅程中的表現(xiàn)與個(gè)性發(fā)展。此外，教師定期組織討論、布置作業(yè)及展示活動(dòng)，實(shí)施過(guò)程性評(píng)估，可以促使學(xué)生辨識(shí)自身長(zhǎng)處與短板，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生不斷追求自我提升。

四、 結(jié)論

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為中小學(xué)勞動(dòng)課程的教學(xué)改革提供了新的視角和方法。文章通過(guò)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論分析和實(shí)踐路徑的探討，提出了該教學(xué)模式在勞動(dòng)課程中的具體應(yīng)用策略，并強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生自主探究的重要性。研究表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的全面提升，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估機(jī)制，推動(dòng)勞動(dòng)教育與其他學(xué)科的深度融合，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代人才。

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