巧用批注式閱讀，讓初中語文課堂更有活力

摘要：語文閱讀教學包括課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)，將批注式閱讀貫穿這三個環(huán)節(jié)，可以有效提高學生的閱讀效率以及質(zhì)量，增強語文課堂的活力。本文結(jié)合部編版初中語文七上《秋天的懷念》一文，對批注式閱讀的具體應(yīng)用方式展開分析，以期構(gòu)建高效的閱讀課堂，增強學生對文本的思考。

關(guān)鍵詞：初中語文；批注閱讀；課堂教學

批注式閱讀是一種注重學生個性體驗、能夠促進學生對文本深入理解和思考的特殊閱讀模式。在初中語文教學中應(yīng)用批注式閱讀，可以推動學生思考，使學生對文本產(chǎn)生深入探究的興趣。本文立足《秋天的懷念》一文，對批注式閱讀在語文課前、課中以及課后的具體應(yīng)用方式展開討論，以期提升語文教學質(zhì)量，讓學生享受閱讀。

一、課前自主批注，初步感知文本

課前閱讀是初中語文閱讀教學的重要一環(huán)，其實施情況將直接影響閱讀教學總體效果。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，只有高效的課前閱讀，才能幫助學生做好充足的學習準備。通常情況下，課前閱讀是由學生獨立完成，想要提高學生的課前閱讀質(zhì)量，教師需引導學生利用批注的方式初步感知文本。具體而言，教師要求學生利用批注的方式梳理課文的生字詞、作者的背景資料、課后習題答案及其他具有理解難度的內(nèi)容，這樣才能保障學生的課前閱讀質(zhì)量[1]。

例如，在開展《秋天的懷念》教學以前，教師為學生設(shè)計了三項知識型批注任務(wù)。任務(wù)一：利用自己感興趣的方式搜集《秋天的懷念》的創(chuàng)作背景資料、作者的生平履歷，并將自己認為重要的信息批注在課文旁邊的空白處。任務(wù)二：自主閱讀課文，圈畫出自己不理解或者未能掌握的生字詞，通過聯(lián)系上下文語境和查閱工具書的方式了解讀音、注釋，并將相關(guān)信息批注在課文里。任務(wù)三：嘗試解答課后“思考探究”問題，并將答案批注在旁邊。這三個課前任務(wù)能引導學生有針對性地閱讀課文，形成對課文的初步印象。

學生通過課前閱讀，對文章的創(chuàng)作背景、作者的生平履歷以及生字詞、課后習題等進行思考與探究，可掃清閱讀障礙，為后續(xù)與文本開展深入對話夯實基礎(chǔ)。

二、課中互動批注，促進深入理解

在課前閱讀環(huán)節(jié)，學生通過自主探究，在課本上留下了較多批注，但這些只是學生認為比較重要的信息，不僅零散，而且隨意，重點不夠鮮明。教師應(yīng)在課堂著重點撥學生，讓學生集中驗證這些信息。在課中教學時，教師應(yīng)結(jié)合教學目標以及教學重難點知識設(shè)計問題，對學生展開針對性引導。

還是以《秋天的懷念》為例。教師可以向?qū)W生提出以下問題。問題一：這篇課文的情感線索是什么？自主閱讀文本，勾畫貫穿課文始終的信息，把握作者的行文思路，并繪制相關(guān)的思維導圖。問題二：課文如何表達母愛的深沉與厚重？勾畫相關(guān)細節(jié)，品讀關(guān)鍵詞句，體會母親對孩子的深情。問題三：從文章哪些細節(jié)可以看出“我”的暴怒無常？試著勾畫出“我”的言行表現(xiàn)，體悟“我”對母愛的頓悟與反思，并將自己理解的內(nèi)容批注在課文旁邊。在問題的指引下，學生以小組為單位對文本展開細讀、討論。有的學生發(fā)現(xiàn)作者以“看花”為線索，一共提到了三次看花，從側(cè)面表達出母親對“我”深沉而厚重的愛；還有的學生聚焦在母親的語言、動作、神情、心理的描寫，發(fā)現(xiàn)即便“我”的脾氣喜怒無常，母親也從來沒有跟“我”計較過，反而小心翼翼地討好“我”，不愿意讓“我”背負過重的心理壓力，甚至用自己的方式開導“我”，這樣的母愛既讓人嘆息，又讓人感懷。

在課中教學環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學生的課前閱讀情況，從文章的重難點內(nèi)容出發(fā)設(shè)計提問，引發(fā)學生對課文的思考。在此基礎(chǔ)上，教師引入小組合作模式，讓學生與小組成員共同討論問題，思考文本的情感內(nèi)涵，然后結(jié)合小組匯報情況對學生加以點撥，以此深化學生對文章的理解。

三、課后拓展批注，促進讀思結(jié)合

在語文教學中，課后環(huán)節(jié)同樣極為重要，只有對學生加以引導，使學生反思課堂所學，并對文本深入感知，學生才能更好地掌握語文知識，將所學運用于實踐。為實現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)引導學生梳理課堂所學，反思閱讀批注中的不足之處，明確自我在文本建構(gòu)過程中存在哪些疏漏之處，讓學生對文本產(chǎn)生深刻認知。在此基礎(chǔ)上，教師可通過讀寫結(jié)合的方式進一步增強學生對文本的理解和領(lǐng)悟，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生更好地體會文章中蘊藏的情感和思想。

例如，引導學生深入學習《秋天的懷念》一文后，教師結(jié)合學生的閱讀所得設(shè)計如下任務(wù)：“和小組成員分享你的批注，互相交流，明確自己的批注存在的問題，及時糾正，完善《秋天的懷念》批注筆記。”在任務(wù)的引導下，學生與小組成員積極互動，閱讀彼此的筆記，指出其中的問題和優(yōu)點，完善彼此的批注內(nèi)容。學生根據(jù)組員的反饋，對批注查漏補缺，成功完成教師布置的任務(wù)。如，有的學生將重點放在文章的創(chuàng)作背景上，對展現(xiàn)母子情感的互動細節(jié)缺乏重視，在小組成員的幫助下，學生重新梳理自己的筆記，對關(guān)鍵句深入品讀，通過關(guān)鍵詞把握母親的心理。之后，教師趁熱打鐵，又要求學生完成如下任務(wù)：“史鐵生用質(zhì)樸的語言和細膩的情感展現(xiàn)出母子間的涓涓深情。如果你是史鐵生，恰逢菊花盛開的季節(jié)，你最想對母親說些什么？請用真摯的語言表達，要求不少于500字?！蓖ㄟ^任務(wù)的驅(qū)動，學生結(jié)合此前的閱讀體驗，將自己代入史鐵生的身份，寫下了一篇又一篇充滿真情實感的文章。

在語文教學中，課后環(huán)節(jié)極為關(guān)鍵，其重要性不亞于課前、課中環(huán)節(jié)，但在實際教學中，課后環(huán)節(jié)常常被忽略。事實上，課后是學生進行反思與鞏固的重要階段。教師應(yīng)設(shè)計讀思結(jié)合的學習任務(wù)，引導學生自主反思，提升學習質(zhì)量。

綜上所述，批注閱讀是一項既具創(chuàng)新色彩，又能彰顯學生個性的有效閱讀模式。本文以《秋天的懷念》一文為切入點，同時立足課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，對批注式閱讀的具體應(yīng)用展開討論，以期為一線語文教師提供有效參考。教師應(yīng)不斷探索批注式閱讀的創(chuàng)新應(yīng)用路徑，這樣才能提高學生的閱讀質(zhì)量，讓學生享受語文學習。

參考文獻：

[1]程璐一.例談初中語文批注式閱讀教學策略[J].讀寫算，2023（34）：76-78.

作者簡介：江蘇省南京市金陵中學龍湖分校語文教師。