用深度學習推動中職語文教學創新的淺思

摘要：中職語文的教學創新，是從教學理念到教學實踐的整體創新，深度學習是打開中職語文教學創新視野的金鑰匙。在教學設計的時候就要重視學生的思維深入，要為學生的思維深入提供臺階；同時，在學生學習的過程中要注意激活學生的內驅力，要讓學生嘗試自己生成深度學習的動力，從而讓深度學習變得可持續。

關鍵詞：中職語文；教學創新；深度學習

隨著職業教育改革不斷深入，中職語文教學應當以課程標準為指引，以學生語文素養培養為導向，以學生發展為根本，以創新教育為理念，推動語文課堂教學，促進課堂提質增效[1]。而從教學關系優化的角度來看，筆者以為中職語文教學創新的重點應當是學生，應當是學生的學習過程。如果學生在語文學習的過程中思維具有深度，那就可以保證其對文本的加工、對聽說讀寫的理解與表征，就會有符合新課標的表現。基于這樣的理解，筆者以為當前語文教學創新的思路就應當以深度學習為抓手，改善學生的學習進程。

一、深度學習打開中職語文教學創新視野

中職語文教學創新首先需要打開視野。這也就意味著中職語文的教學創新，不是某一點或某一個層面的創新，而應當是從教學理念到教學實踐的整體創新。要實現這樣的整體創新，就必須打開自身的創新視野，而深度學習就是打開中職語文教學創新視野的一把金鑰匙。

一般認為，深度學習旨在引導學生自主剖析學習內容，實現對知識的深層次理解和應用。在中職語文教學中，深度學習不僅能夠拓展他們的學習深度和探究廣度，還能有效提升學習能力，確保學習質量[2]。由于深度學習是學生在學習過程中表現出來的思維狀態，是具有顯著深度學習進程的表征，因此在借助于深度學習打開語文教學創新視野的時候，教師就可以以學生在語文學習過程中表現出來的思維特征判斷學習是否具有深度，可以以學生在學習過程中的表現判斷學生的思維深度，從而讓深度學習真正成為語文教學創新的可靠抓手。

以文本解讀為例。中職語文基礎模塊上下冊教材中所選入的課文有一個共同特點，那就是高度重視課文的文化底蘊。所以分析這些課文可以發現，無論是課文當中所出現的革命領袖或革命英雄，又或者是對革命歷史的闡述、對革命精神的表達等，都表現著文本內容與教學目標的高度契合。在解讀這些課文的時候，教師要想方設法讓學生了解其中的文化底蘊。需要高度重視的是，學生對這些文化底蘊的認知不能局限于簡單的記憶，而應當以對課文的深度理解來支撐起對文化底蘊的認知，還要努力將文化底蘊體現在自己的語言行為和職業取向之上。這一點對于中職語文教學而言至關重要，因為中職語文的教學目標，不僅在于幫助學生積累基本的語文知識，還要發揮文化底蘊在學生未來職業選擇中的支撐作用。如果這樣的目標能夠達成，那就可以認為學生的語文學習進入了深度狀態，中職語文教學的創新也就得以實現。

二、深度學習驅動中職語文教學創新深入

深度學習是學生學習過程與狀態的外在表征，同時又以學生的深度思維作為內涵。因此中職語文教學的創新要想實現步步深入的效果，就需要用深度學習來驅動。關于這一點，筆者的認識是：教學設計時要為學生的思維深入提供臺階，要注意激活學生深度學習的內驅力，從而讓深度學習能夠不斷持續下去。

例如，中職語文基礎模塊上冊第二單元《最后一片葉子》這篇課文，描寫一位老畫家為患肺炎而奄奄一息的窮學生畫最后一片常春藤葉的故事。這個故事巧妙地將主人公對生命的希望，與窗外的一片藤葉聯系在一起。這一看似荒誕的聯系，反映的正是一個普通人面對困境時的狀態——這一認識學生通常是無法自主形成的，因此需要深度學習提供驅動。筆者認為，在整篇課文的解讀當中，重要的不在于結果，不在于他人的智慧，而在于故事主人公產生的這一認識。

因此，教師在引導學生解讀課文的時候，不妨以此為突破口推動學生深度學習。例如，教師可以向學生提出如下問題：課文中的主人公實際上是一個平凡人，他所遭受的肺炎象征著生活中所面臨的嚴峻考驗。許多人在生活中都與主人公相似，會遭遇形形色色的挑戰。面對這些挑戰，像我們這樣平凡的人，內心會有怎樣的感受呢？

該問題的提出，能夠引導學生深入課文開展探究，還能激發他們對課文情節及個人經歷進行深刻反思。這種深刻反思是深度學習的關鍵特征，它不僅體現在學生對課文情節的整理上，也體現在對課文與生活聯系的洞察上。學生最終所獲得的理解進一步證明，問題驅動下的深度學習能夠達到預期的成效。正如一位學生所言：我們在遭遇生活困境時，可能會像主人公那樣采取看似不合理的方法來應對，但生命的韌性往往就在這樣的過程中得以顯現，因此，一個人內心的和諧才是其成長的根本動力。

三、深度學習優化中職語文教學創新路徑

在中職語文教學創新的努力當中，深度學習作為重要抓手的意義是不言而喻的。這是因為深度學習一方面是對學生學習過程的重要表征，另一方面又為教師研究語文教學打開視野。如此，深度學習就可以很好地銜接教與學的關系，從而讓教師的主導作用與學生的主體作用形成有機聯系，進而讓教學創新的路徑變得更加平坦。

考慮到深度學習高度關注學生在學習過程中的思維水平，而這又可以從學生的學習結果如文本解讀所形成的認知等方面得到體現。因此教師基于學生的學習結果去反推思維過程，并對后續的教學及其優化思路提出參考，就可以讓深度學習伴隨著教學創新而一路同行。

總而言之，教學創新應當成為當下中職語文教師的共識，而深度學習則應當成為教學創新的重要抓手。關注學生在學習過程中的表現尤其是思維特點，以學生的學習結果判斷學生的思維深度，可以讓教學創新形成完整的閉環，從而為打開中職語文教學的新局面提供重要支撐。

參考文獻：

[1]宋尚甫.創新教育理念推動中職語文課堂教學改革：評《核心素養視域下的中職語文教育教學研究》[J].語文建設，2025（01）：86.

[2]遲志瑩.深度學習背景下的中職語文教學策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2024（12）：83-85.

作者簡介：廣東省深圳市福田區華強職業技術學校語文教師。