基于項目式學習的初中語文革命文化選文教學策略

摘要：在初中語文教學中，革命文化選文承載著傳承紅色基因、弘揚革命精神、培育時代新人的重要使命。但革命文化選文因距離學生年代較遠，導致學生學習興趣與課堂參與度不高，情感共鳴較少，深度學習不夠。針對這些教學困境，本文就項目式學習在初中語文革命文化選文教學中的運用進行探究，依據項目的準備、實施、成果展示以及評價步驟，提出項目式學習在革命文化選文教學中的應用策略。

關鍵詞：項目式學習初中語文革命文化選文教學策略

革命文化選文在初中語文教學中占據重要地位。通過革命文化選文的學習，學生可以了解革命歷史，傳承紅色基因，弘揚革命精神，堅定文化自信。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）提出：“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。”［1］誠然，革命文化中蘊含著中華民族最純粹、最濃厚的愛國情感，包含著中華兒女渴望獨立、爭取自由的堅定信念，凸顯了中國共產黨人崇高的革命精神。因此，革命文化選文教學，對培養學生愛國主義情懷，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀 和價值觀以及堅定文化自信有著舉足輕重的意義。

一、項目式學習內涵及教學可行性

（一）項目式學習的內涵

國外有研究認為，項目式學習是一套能使教師指導兒童對真實世界主題進行深入研究的教學活動，具體表現為構想、驗證、完善、制造出某種東西，它可以是有形的由學生制作的物體，如書、劇本或一項發明等。［2］國內學者李雙雙認為，項目式學習以項目為載體，以學生為中心，教師和學生圍繞著一個項目，互教互學，通過小組合作的形式，深入探究，共同完成一項任務的教學和學習方法。［3］劉景福認為，項目式學習有六大步驟，分別為：選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價。［4］王蕙新認為，項目式學習可劃分為五大步驟：項目準備、項目實施、問題探究、成果展示和活動評價。［5］基于以上分析，本文認為項目式學習具有以下特點。

一是創設真實的學習情境。項目式學習不同于傳統教學模式那樣直接向學生講授知識。它以一定的學習情境為依托，讓學生在自主合作探究中習得知識。［6］我們所說的“真實”，是指與學生生活息息相關的情境，并不是真實的具體場所。項目式學習借助“真實的學習情境”能夠使學生置身情境，更好地解決學習過程中的問題。二是選取驅動性的問題。驅動性問題是整個項目的學習開始，在學習過程中起著關鍵作用。教師要通過設計驅動性問題來激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，并引導學生圍繞驅動性問題思考、討論，探索解決問題的途徑。三是有深度有思考的學習成果。教師依據項目式學習的教學要求，呈現學生對該問題的深入理解與思考，并結合課文教學內容進行拓展、延伸與遷移，讓學生與文本進行深層次的對話，提升課堂教學的質量。四是采用多元的評價方式。傳統教學往往以教師的評價為主導，而在項目式教學過程中，教師會結合課堂觀察，采用學生自評、小組互評相結合的評價方式進行多元有效的評價。同時，教師通過項目學習成果的展示，借助評價量表，將形成性評價與終結性評價相結合，更好地考查學生的學習過程、學習成果和學習態度。

（二）項目式學習應用于初中語文革命文化選文的可行性

2021年1月，教育部印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》中指出，語文學科注重以文化人，引導學生深刻體會革命精神、深入感受愛國主義精神，體認英雄模范的高尚品質，陶冶性情、堅定志向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。 現行的人教版初中語文教材中的革命文化選文，無論是在工具性還是人文性方面都做到了文質兼美。《課程標準》提出：“課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”［7］《課程標準》的要求與項目式學習的特點不謀而合。教師采用項目式學習方式進行革命文化選文的教學，能有效拉近學生與文本的距離，讓學生更好地走進文本，體會革命精神，珍惜來之不易的“勝利”。在項目式學習中，教師可以創設真實的問題情境，圍繞主題進行教學設計，引導學生了解革命文化選文的背景知識，使學生置身于真實的活動情境中。學生可以基于原有的知識和生活經驗，深入學習文本知識，切身體會革命情感，理解革命文化選文的當代價值，弘揚革命精神。

二、初中語文革命文化選文教學的實施困境

（一）學生興趣與課堂參與度不高

革命文化選文記錄的大多是特定時代真實的事件、人物，距離學生年代久遠，故事情節不像閱讀小說那樣跌宕起伏、引人入勝，難以吸引學生的閱讀興趣。教師在授課過程中依舊是以講授為主，處理文本的過程與其他題材差別不大；學生在學習過程中主動性發揮較少，更多處于被動接收狀態。同時，當下碎片化、淺層化的閱讀環境也影響著學生，使其難以沉浸到革命文化選文的閱讀中，學生的學習興趣、積極性方面還有很大提升空間。

（二）學生與文本情感共鳴較少

革命文化選文所呈現的內容文本距離學生生活年代相對久遠，學生對革命歷史了解較少，很難提起學習興趣，難以與文本共情，無法真切地體會革命精神。比如，人教版初中語文八年級下冊第一單元第2課的詩歌《回延安》，創作于1956年，學生在體會文中的“紅腰帶”“雞毛信”等形象時有一定的陌生感，且詩歌的形式使學生對其中蘊含的情感把握還存在一定的距離。

（三）深度學習不夠

在革命文化選文教學中，部分教師過于注重對革命歷史知識的講解，忽視對學生高階思維能力的培養，使得學生對革命文化、革命精神的理解停留在表層，缺少深層次的思考。在教學過程中，教師更多注重知識的灌輸，未能引導學生通過文本細讀、資料搜集、討論交流等方式深度學習。學生缺少親身體驗和感悟革命精神的經歷，無法產生情感共鳴。在教學方式上，教師以傳統講授為主，缺少情境創設、角色扮演、項目式學習等多樣化的教學方式，致使學生學習效率不高。在教學資源上，教師往往局限于教材內容，未能充分利用紅色教育基地、音樂影視作品等其他教學資源，致使教學未能立足學生生活實際，激發學生學習興趣。在文本解讀上，部分教師為了突出革命精神，存在脫離文本語境的情況，導致學生對革命歷史的理解出現偏差。

三、項目式學習在初中語文革命文化選文教學中的應用策略

項目式學習作為一種以學生為中心、以問題為導向的教學模式，能有效地幫助教師解決當下革命文化選文教學中存在的困境。它以創設情境的方式，拉近學生和文本之間的距離，使學生產生情感共鳴。本文以人教版初中語文七年級下冊第二單元第7課《誰是最可愛的人》為例，從項目準備、項目實施、成果展示、項目評價四個方面呈現項目式學習在革命文化選文教學中的具體實踐。

（一）項目準備：基于問題，確定主題

為了避免讓語文教學出現活動化、形式化，造成學生語文知識掌握不牢的情況，項目式學習要緊緊圍繞教材編寫、《課程標準》和學生生活實際來進行合理有效的項目設計。《誰是最可愛的人》是作者魏巍隨軍采訪后所寫的一篇通訊，發表在1951年4月11日的《人民日報》上，文章通過記敘松骨峰戰斗、馬玉祥救兒童、防空洞談話三個典型事例，生動地描繪了志愿軍戰士的英雄形象，高度贊揚了他們的愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神。教材助讀系統的單元導語提示，該單元的人文主題是家國情懷，“它意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛家鄉的土地人民，愿意為保家衛國奉獻自己的一切……它是國家和民族的精神凝聚力”［8］。同時，《課程標準》提出：“教材編寫要高度重視繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，賡續紅色血脈，自覺維護國家統一和民族團結……增強中華民族自尊心、愛國情感、集體意識和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”［9］因此，為了讓學生更深刻地理解文章內容，體會中國人民志愿軍高舉保衛和平、反抗侵略的正義旗幟，經過浴血奮戰，換來山河無恙、家國安寧的偉大意義，進而激發學生對革命前輩的崇敬之情。教師將《誰是最可愛的人》的項目式學習主題確定為“致敬最可愛的人”。

（二）項目實施：鏈接情境，任務驅動

項目式學習的特征之一就是基于真實的教學情境。革命文化選文的創作背景與當下學生生活距離較遠，時空造成的隔膜，讓學生對文本的閱讀理解往往浮于文字表面，難以與文本所表達的內容產生情感共鳴。因此，教師在教學過程中，可以以還原歷史背景的方式，增強學生對革命文化的認同感和體驗感。例如，一些學生認為革命文化選文“枯燥、無趣”，“離自己太遙遠”，對抗美援朝戰爭的歷史背景不甚了解，對志愿軍戰士保家衛國、不怕犧牲的革命精神缺乏理解，甚至認為他們的行為“不可思議”。 當讀到松骨峰戰斗中戰士們與敵人同歸于盡的情節時，有學生表現出“這樣做值得嗎”的困惑。因此，在這一階段中，教師要鏈接具體情境，帶領學生觀看抗美援朝相關視頻，激發學生學習興趣。

項目式學習的關鍵是任務驅動，教師在進行教學設計過程中，要形成驅動型的問題，引導學生在問題解決過程中完成學習任務。同時，項目式學習強調通過小組合作開展教學活動，注重學生的活動體驗。在教學過程中，教師更應重視學生的學習遷移能力，引導學生利用在課堂學習到的知識探究革命文化選文的難點。因此，教師應確定兩個學習任務：一是小組合作，選擇最能感動自己的事例進行研讀，分析人物形象，體會作者情感，學習作者通過語言、動作、神態等細節描寫刻畫人物形象的方法。二是分組討論，確定要尋找的“新時代最可愛的人”，如消防員、環衛工人、教師等。

（三）展示成果：立足生活，拓展學習空間

項目式學習注重鼓勵學生參與課堂，教師應給學生提供充分展示的機會，將課堂交給學生，讓學生將項目式學習的成果進行展示，從而促進學生對文本的學習，落實學生的主體地位。

在《誰是最可愛的人》項目式學習成果展示過程中，教師不僅要引導學生分享交流對“新時代最可愛的人”的看法態度，還要探討“最可愛的人”的精神內涵。教師要對學生探究和討論的過程以及如何制定采訪計劃、如何進行實地采訪、如何進行資料整理等加以指導。教師還應鼓勵學生進行創意表達，引導學生根據自己的個性特長，以“誰是最可愛的人”為主題，進行寫作、繪畫、表演等創作，表達對“最可愛的人”的敬意。基于此，在展示成果過程中，教師既要立足學生的生活實際，又要拓展語文學習的空間，讓學生在真實的生活中體會與傳承“最可愛的人”的精神，爭做新時代“最可愛的人”。

（四）項目評價：多元評價，全方位發展

評價是項目式學習的最后一環，應由師生雙方共同完成。在當下的語文教學中，部分教師仍強調以考試成績為主的終結性評價，忽略學生學習過程的過程性評價。在《誰是最可愛的人》項目式學習評價中，教師可以依據“新時代最可愛的人”的學生創意表達的呈現效果，設計合理的評價標準，制作評價量表，為師生提供評價依據。對項目式學習過程的評價，教師可以從項目的投入、小組的溝通合作、自我調控等方面制定評價維度，制作過程性評價表，并將教學評價嵌入教學活動，更好地提升教學效果。

四、結語

項目式學習作為一種以學生為中心、以問題為導向的教學模式，在初中語文革命文化選文教學中具有引導學生親身體悟革命精神，實現深度學習的時代價值。因此，教師應積極嘗試將項目式學習運用到初中語文革命文化選文教學，以期提高學生學習效率，提升學生學習效果。

參考文獻

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［3］李雙雙.項目式學習在初中語文教學中的應用研究［M］.湘潭：湘潭大學出版社，2023：2．

［4］劉景福.基于項目的學習模式（PBL）研究［D］.南昌：江西師范大學，2002.

［5］王蕙新.項目式學習在初中語文革命傳統題材課文教學中的應用研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2022.

［6］黃杜娟，何清.項目式學習在革命題材教學中的探索［J］.文學教育（下），2023（9）：146148.

［8］溫儒敏.義務教育教科書語文七年級下冊［M］.北京：人民教育出版社，2016：27.