依托誦讀教學，傳承音樂文化

音樂教育的方法千千萬，適合學生的才是最好的。剛剛步入校園的一年級小學生，他們的音樂認知能力有限，但是對音樂有著獨特的感悟。他們能直接感知音樂帶來的不同情緒變化，會憑借本能感知音樂所傳達的歡快與沉悶，會不自覺地隨著音樂舞動、哼唱，甚至會聯想出豐富的畫面。誦讀教學以其簡短、押韻的文字形式，鏈接語言與音樂，把歌詞具象化，非常適合低年級小學生學習。本文將結合《打花巴掌》這一音樂課堂的教學，深入探究誦讀教學在小學音樂課堂中的應用，以及它在傳承音樂魅力方面的作用。

一、啟智明徑，深度解讀誦讀教學精要

誦讀教學歷史源遠流長，可追溯到古代私塾教學。電視熒屏中，我們經常看到古代孩童邊搖頭晃腦，邊吟誦文章的畫面，這就是誦讀教學的開始。它以極強的音律美與韻律美，將文字與學生的理解、感悟相結合，把靜態的文字轉化成富有表現力的聲音，賦予其鮮活的生命力和表現力。這些特點都與音樂學習的要素緊密相關，為音樂的學習奠定堅實的基礎。

二、音韻華章，誦讀傳承音樂魅力之光

誦讀教學能開啟傳統音樂的情感大門。許多歌曲都是由傳統的民間小調衍生而來，歌詞承載了時代的變遷、鄉村生活的淳樸及節慶的歡愉。學生借由誦讀，可以深入理解音樂家在音樂中所傳達的質樸情愫，并自覺地認同其背后的文化根基，珍視傳統音樂這一文化財富。誦讀教學能促進音樂文化的傳播與交流。誦讀教學完整地保存了傳統音樂的文化載體，將古老的歌詞原汁原味地傳承下來，將不同地域、民族的傳統音樂文化作品在不同人群間傳播，增進文化的了解和融合，讓音樂的魅力在代代相傳中不斷發展。

三、蒙學新篇，誦讀適配小學音樂之由

誦讀教學以其基礎的奠基性、融合的滲透性、文化的傳承性、學齡的適應性等鮮明的優勢在小學一年級音樂教學中脫穎而出。它契合一年級小學生的身心發展特點：一年級的孩子注意力時間短，誦讀教學形式生動簡單，讀起來朗朗上口，能讓學生在誦讀中輕松地學習音樂；一年級的孩子節奏感知剛剛萌芽，韻律模仿能力初步形成，能跟唱簡單的曲調。誦讀教學可以強化學生的節奏感和韻律感，為音樂節奏的學習打下基礎。誦讀教學還注重文字的朗讀、文本的內涵、情感和韻律的感知；音樂教學的核心是讓學生掌握音準、節奏與旋律，以聲音表現音樂的美感，傳達音樂的情感。所以，教師將誦讀教學應用到小學音樂教學，可以幫助學生更好地理解歌詞的含義，把握歌曲的情感基調和節奏，助力學生音樂素養的提升。

四、匠心獨運，探索誦讀傳承音樂路徑

小學音樂教育是培養學生藝術素養與審美能力的關鍵起點，對一年級學生而言，如何將抽象的音樂知識趣味化、形象化至關重要。誦讀教學作為音樂啟蒙的有力抓手，以多種形式讓學生深入感知音樂魅力。下文以《打花巴掌》這一音樂課堂為載體，進一步深入探究依托誦讀教學，傳承音樂文化的實施路徑。

（一）主輔分明誦讀教學法：邏輯架構的梳理器

在備課預教環節，教師要明確音樂教育，應始終讓音樂處于主導地位，誦讀教學只是其中的一種輔助手段。它主要是為了更好地達成音樂教學目標。教師明確了主次關系，就不會偏移教學重點，不會因為過度關注誦讀而忽視了音樂教學。所以在教學目標、教學方法和教學重點的確定上，教師必須始終以音樂教學為核心，合理運用誦讀教學，輔助音樂課堂順利展開。

如在《打花巴掌》的教學目標上，教師主要以讓學生掌握歌曲的節奏、旋律、演唱技巧和情感傳達為主，通過情境化、游戲化等多元誦讀輔助方式，助力學生更好地理解歌曲情感，傳承音樂文化。在教學方法上，教師以音樂教學方法為主導，巧妙融合誦讀教學創設不同情境，增強教學的趣味性。在教學重點上，教師依舊將音樂技能作為本課教學重點，以誦讀教學助力學生理解歌詞、記憶旋律，深化學生對歌曲情感的體驗。

除了教學目標、教學重難點和教學方法，教師還做了以下課前準備：準備教學素材，搜集了各種版本的《打花巴掌》音頻和視頻，以及與兒歌文化相關的圖片和資料；精心設計各個教學環節，包括導入、誦讀歌詞、學唱歌曲、拓展延伸和課堂小結，每個環節都要有明確的教學目的和方法，確保教學過程的流暢和高效；為了讓課堂更加生動有趣，還要準備一些與歌曲相關的教學道具，如花朵卡片、伴奏樂器等；并在上課前與學生進行了簡短的交流，了解他們的音樂基礎和興趣愛好，以便在教學過程中更好地滿足他們的需求。這樣主次分明的教學安排，可以為學生帶來一場精彩的音樂盛宴。

（二）音樂伴奏誦讀教學法：音樂融合的黏合劑

音樂是聲音的藝術，是旋律、節奏和和聲的相互交織。音樂與誦讀相結合，可以讓歌詞與音樂的天然融合，領悟二者相輔相成的關系。《打花巴掌》這首歌謠旋律優美，與歌詞的韻律美相得益彰。學生伴隨著音樂誦讀，能夠沉浸于音樂的整體氛圍，精準把握歌曲的情感表達與藝術風格。

在《打花巴掌》的教學過程中，教師要始終明確音樂的主旋律，無論是教學的導入環節，還是音樂新授環節，抑或是延伸拓展環節，都要以此為基設計下面的誦讀教學方式。在教學起初，教師要播放輕柔的旋律，把音量盡量調至較低，帶領學生跟隨音樂的旋律誦讀歌詞，關注歌詞韻律與節奏的配合；隨后慢慢加大旋律音量，讓學生感受韻律的變化，再切換不同風格的伴奏，如歡快的快板、舒緩的慢板，讓學生感受音樂變化帶來的歌詞意境上的差異，深入領略音樂的魅力，為教學的展開做好鋪墊。

（三）情境化誦讀教學法：情感共鳴的催化劑

音樂無國界，其音符有著高度的抽象性。它能跨越地域和文化，引發人類的共鳴。但是對于一年級的小學生來說，音樂是抽象的，他們理解起來比較困難。情境化誦讀教學方法可以把這一抽象的音符轉化成具體的生活情境，讓學生在具象化的世界里學習音樂。教師通過巧妙創設生動有趣的情境，給學生創造沉浸式體驗音樂的環境，讓學生全身心地投入音樂學習中。

如在《打花巴掌》的導入環節，教師利用多媒體技術創設一個“老北京胡同風情”的情境，學生在教室里就能感受到有著青石、老槐樹的四合院，以及嘈雜的街頭巷尾的人間煙火氣。這時教師身穿老北京服飾，頗有韻味地誦讀《打花巴掌》的歌詞。新奇的情境、滑稽的表演，都能瞬間激起學生的學習興趣。教師順勢引入今天學習的主題——《打花巴掌》，并巧妙提出問題：“同學們，我們今天就來學習一下《打花巴掌》這首歌曲，看一下它與老北京的傳統歌謠有什么不同，好不好？”引發學生思考。教師讓學生帶著問題學習，更能保持學生整節課的注意力，驅動著他們主動探索新知。在歌詞理解環節，教師依據不同的季節創設不同的情境，幫助學生理解不同季節的歌詞含義，從而正確地學唱歌曲。如“打花巴掌的，三月三，郊外山花賽牡丹……”這句歌詞時，教師就創設了一個采花的情境，然后一邊采花，一邊誦讀歌詞，并讓學生模仿教師的行為，也邊采花邊誦讀歌詞，加深對歌詞的理解。在歌曲演唱環節，教師則根據歌詞“打花巴掌的一月一，我們一起做游戲”創設一個在游樂園里玩耍的情境，讓小學生在互相玩耍中學習演唱。

（四）游戲化誦讀教學法：節奏韻律的強化劑

游戲是小學生最喜歡的學習方式。游戲化誦讀，將音樂學習中的重難點——節奏與歌詞記憶，巧妙地融入趣味游戲，讓學生在游戲中不知不覺地就提升了音樂感知能力。《打花巴掌》這首歌曲節奏明快，具有鮮明的規律，歌詞也具有一定重復性，非常適合設計多樣游戲。游戲可以促進學生的多種感官發展，滿足學生好動的天性與競爭心理，使枯燥的節奏練習和歌詞背誦變得生動有趣，提升學生的學習效率。

如在教學《打花巴掌》的歌詞時，教師可以開展“歌詞接龍游戲”。教師先把學生分組，以每一列為一小組，教師起頭，誦讀一句歌詞，讓學生依次接龍歌詞，看哪個小組最快完成。學生在游戲的時候熟悉了歌詞，也提高了反應能力和記憶力。在誦讀歌詞的過程中，教師還可以加入“動作模仿游戲”，讓學生邊誦讀歌詞，邊加入自己創編的動作，以此讓學生理解歌詞內容，增強課堂的趣味性。在歌詞熟練掌握的基礎上，教師進行歌曲的哼唱傳授環節，教師開展“節奏拼圖大挑戰”游戲。教師按照歌曲節奏，把歌詞拆分成拼圖碎片，學生分組競賽，按節奏拼出完整歌詞，如“打花 巴掌 的”對應“×× ×× ×”，誦讀最快的一組獲勝。這樣學生就可以以最快的速度學會歌曲，體會節奏的力量。在學生熟練掌握歌曲節奏的基礎上，教師還可以開展“歌詞接龍大冒險”來鞏固學生的學習成果，同樣讓學生以小組的方式進行，每組成員輪流接唱下一句歌詞，直到最后一名學生完成。學生為贏得比賽，會反復誦讀、拍打節奏，對歌曲的韻律爛熟于心，從而讓教學效果事半功倍。

（五）可視化誦讀教學法：抽象知識的解碼器

一年級小學生識字不多，對抽象的音樂符號、節奏更是難以理解。可視化誦讀中，教師可以借助直觀的圖像和動畫，把音樂要素清晰地呈現出來，降低學習難度，幫助學生建立起視覺與聽覺的聯系，輔助他們輕松地理解歌曲結構與韻律。而且，可視化誦讀以其鮮明的視覺沖擊、獨特的聽覺體驗為學生提供創作的靈感，激發他們的想象力和創造力。

如在學唱的教學環節中，教師利用動畫軟件制作《打花巴掌》專屬視頻，歌詞像跳動的音符逐句蹦出，字體大小、顏色隨節奏強弱、音符時值的變化而變化。強拍上的字大且紅，八分音符對應的字小且閃爍，同時動畫角色依節奏律動。學生觀看動畫誦讀，視覺緊緊追隨變化，輕松掌握節奏疏密及歌詞停頓。視頻中還繪制了節奏圖譜，如用圓形表示四分音符，三角形表示八分音符，連線表示旋律走向，學生對照圖譜，用手指或小棒沿線條移動誦讀，將抽象音樂可視化，學習效率大幅提高。在教學完《打花巴掌》這首歌后，教師組織學生進行繪畫創作。學生根據視頻中看到的場景和對歌詞的理解，畫出自己心中歌詞所對應的場景，增強創造力和想象力，加深他們對歌曲的理解和記憶。

（六）角色扮演誦讀教學法：內涵演繹的升華劑

為了進一步提升學生的綜合素養，教師要拓展知識，介紹不同地區的兒歌文化，讓學生了解不同地區的兒歌特點。如教師播放不同版本的《打花巴掌》，讓學生欣賞和比較。教師還可以讓學生扮演不同的角色，并分組討論：不同版本的《打花巴掌》有什么不同？你喜歡哪個版本？為什么？教師總結不同地區的兒歌文化各有特色，引導學生樹立尊重和傳承這些文化遺產的意識。

如在《打花巴掌》新授完結后，教師進行了知識的拓展。教師播放了老北京版《打花巴掌》歌謠，讓學生扮演歌謠中不同的角色，站在歌謠人物的角度，深入剖析歌曲內涵，理解音樂所傳達的情感與文化。教師先在教室的各個角落，布置街道、學堂等歌謠中的相關場景，準備需要的道具。學生分組后，有的扮演賣貨郎，有的扮演小學生，有的扮演老太太，有的扮演手工藝人，每個小組學習對應不同月份的歌詞。如一組學生被選中扮“二月二，我們上街買糖球兒”中的買糖球兒顧客，教師準備一些簡易的糖球兒道具，讓小組成員模仿顧客和老板的互動行為，并用興奮、期待的語調誦讀歌詞。學生在表演時精準誦讀臺詞，融入感情、動作，展現老北京的生活百態，將《打花巴掌》的音樂內涵演繹得淋漓盡致，對歌曲的理解達到新高潮。在角色扮演的基礎上，教師引導學生進行對話式哼唱誦讀。學生根據自己表演的角色，根據自己的理解回答相關的話題，增強誦讀的趣味性、表現力和創意。如扮演小朋友和老太太的小組成員，可以進行這樣的哼唱對話：“老太太呀，你呀你，為什么愛逛蓮花燈呀？”老太太回答：“因為蓮花燈呀，它呀它是真的很漂亮呀！”這樣挖掘出歌詞背后的故事，與角色同呼吸、共情感，將音樂學習從淺層次的感知推向了深層次的理解與表達，提升了學生的學科綜合素養。

五、碩果盈枝，彰顯誦讀教學斐然成效

在小學音樂教學的探索之路上，教師運用了一系列創新誦讀法，目的是為學生開啟一扇通往音樂殿堂的趣味之門，幫助學生深刻理解音樂的內涵，傳承音樂的魅力。從主輔分明誦讀法構建邏輯框架，到音樂伴讀點燃音樂與文字融合的火花，從情境化誦讀激發情感共鳴、游戲化誦讀增添活力、可視化誦讀破解抽象密碼，再到角色扮演升華內涵，每一種方法都獨具匠心。那么這些誦讀法在課堂中的成就究竟如何？它們又為學生的音樂學習帶來了哪些令人新奇的改變和成長呢？讓我們一同深入探尋其在課堂中綻放的光彩。

（一）主輔分明誦讀教學法

這一方法明確了學生的主體地位，讓學生快速鎖定了經典音樂文化中的關鍵信息。學生清楚地知道，哪些部分是需要重點理解和記憶的地方，哪些是輔助他們學習的地方，使他們更容易理解音樂的核心表達。并且，學生在區分主輔內容的過程中，也會逐漸培養分析和判斷能力，提升思維的邏輯性和嚴謹性。

（二）音樂伴奏誦讀教學法

經過一段時間的教學實踐，音樂伴奏誦讀法能夠營造出特定的氛圍，使經典音樂文化的誦讀更具感染力。音樂與誦讀的結合，更容易引起學生的情感共鳴，讓他們更加投入地學習音樂知識，理解音樂傳達的情感，感受音樂的魅力。實踐證明，長期的音樂伴奏有效鍛煉了學生的音樂感知能力，讓他們聽到音樂就會自覺跟著哼唱，自覺地將音樂與文字聯系起來，記住經典音樂文本中的歌詞。音樂伴奏誦讀教學法還提高了學生的學習興趣，為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生在快樂中成長。

（三）情境化誦讀教學法

不同的環節，教師應創設不同的情境，助力學生更好地理解音樂文化的背景和內涵。情境化誦讀法以不同的形式，靈活地貫穿教學的始終，使學生獲得更加豐富的音樂體驗。教師靈活轉變情境化教學方式，可以讓學生一直保持新鮮感，使他們在整個教學過程中集中注意力，跟隨教師不掉隊，積極投入音樂學習，更好地傳承音樂文化。

（四）游戲化誦讀教學法

教師將誦讀變成游戲的形式，來進行音樂的教學，傳承音樂的魅力，是非常切合該學段學生的特點的。整個教學過程中，學生都表現了極大的學習興趣，積極參與到課堂活動中，提高了課堂的整體參與度。無論是小組競賽，還是個人挑戰，每個學生都充分發揮了自己的才能，最大限度地掌握了音樂知識。

（五）可視化誦讀教學法

可視化誦讀教學以其直觀的形象、豐富的體驗，將音樂中的形象和場景生動地展示給學生，將抽象的音符、旋律的變化、節奏的劃分都直觀地展示給他們，讓他們對音樂有了多維度的音樂感受，從豐富的視覺和聽覺體驗深化了他們對經典文化的感受。

（六）角色扮演誦讀教學法

角色扮演誦讀教學法，將學生完美地代入音樂情境，拓寬了學生的音樂視野，讓他們更深刻地體驗到音樂所傳達的情感，深刻體會音樂的魅力。而且在角色中，學生更容易吸收音樂知識，運用音樂知識，真正實現學以致用，更好地達到傳承的效果。

總而言之，在依托誦讀教學傳承音樂魅力的道路上，主輔分明、情境化、游戲化、可視化、音樂伴隨及角色扮演誦讀法各顯神通。這些方法讓學生在學習過程中始終保持著新鮮感與好奇心，高度集中注意力，積極投入音樂知識的海洋中。學生在誦讀中感受音樂的節奏與旋律，在情境中領略音樂的故事與情感，在游戲中體驗音樂的樂趣與挑戰。相信通過這些創新的教學方法，學生將更有效地掌握音樂知識，傳承音樂文化，讓音樂之花在他們的心中永遠綻放，為他們的成長之路增添絢麗的色彩。

編輯：陳鮮艷