閱讀策略單元的“微任務群”教學設計探究

自新教材使用以來，教師對閱讀策略單元的特殊性有所關注，可是教材使用時間不長，教學這類單元沒有先例可循，問題便由此產生。一種是守舊不變：像以往教學普通課文一樣，忽視閱讀策略單元編排的目的與價值，影響了單元教學目標和原生價值的實現。另一種是偏向激進：對單元目標和價值單一化解讀，只關注閱讀策略，忽視交流閱讀內容的理解和體驗過程。教學閱讀策略單元應遵守什么，該改進哪些，值得我們探索。

以學習任務群作為課程內容的承載形式是新課標的要求。教師設計教學目標和學習任務時，要結合小學語文學習的基本規律和特點，將單元任務具體化、可操作化，形成既有具體指向目標，相互間又有依托關聯的語文學習微任務。這些細化的微任務，以語文核心素養為基準，通過語文實踐活動呈現，把所處的情境、所學的內容、所練的方法和所用的資源打通，融合而成“微任務群”。本文以設計閱讀策略單元的“微任務群”教學為例，為提升閱讀素養探索有效途徑。

一、“提問”策略單元“微任務群”教學設計

（一）教學單元頁，聚焦學習任務

聚焦四年級上冊第二單元的單元頁，從源頭開始讓學生清楚這個單元的主流學習方向。

師：仔細看單元頁上的圖，同學們發現了什么？

生：很多本書擺成了一個問號。

師：大家想想這個問號的意義是什么。

生：讓我們多看書、多思考。

師：看書、閱讀的時候心里還要有什么？

生：問題。

師：非常好！一起來讀單元導語。

生（齊讀）：“為學患無疑，疑則有進。”

師：什么意思呢？

生：要去思考，并提出問題。

師：什么樣的問題？

生：讀課文的時候遇到的問題。

師：對！這一堂課，我們就要帶著“問題”來讀課文。

（二）小組合作歸類，整理問題清單

語文教材中有一套助讀系統，緊緊圍繞單元語文要素指向教學重難點。教師采用小組合作的方式，從用“便利貼”到整合出“問題清單”，搭建支架，環環相扣，引導學生對原本雜亂的問題進行整理和歸類。

師：請各組把問題寫在便利貼上，然后，大家再把寫好問題的貼紙貼在一張大的問題清單上，完成小組問題清單。

學生開始貼問題。有的問題是針對部分課文內容提的，有的問題是針對全文提的。

師：現在，同桌為一組，交流這些問題分別是從哪些角度提出的。

（三）緊扣課后練習，設計提問“微任務”

1.著手課后練習，問有其方

本單元的教學要從課后練習著手，重視小組合作學習。學生自主提出問題后進行小組交流，在交流中獲得啟發。

課后練習中給出了“小組問題清單”范例，學生在學習提問方法時，教師指導學生仿照例子對自己閱讀時提出的問題通過小組合作的方式整理成問題清單，再進行交流討論，總結提問的方法。

學生可以通過小組討論、查閱資料等方式研究問題。教師要保護學生提問的積極性，提升其運用提問策略的能力。

2.聚焦任務驅動，方有所獲

陳先云先生所說的讀解術，是在讀解的基礎上進行的，不是讀法簡單的重疊，學生需要根據任務要求、狀況、文體特征、知識經驗等要素靈活運用此法。

教師在教授這個單元的提問閱讀策略時，首先必須明確核心任務。其次，本單元的教學任務不能只進行機械的訓練，不能只停留在提問方法的指導上。提問是為了讓學生更好地理解正文，感知本單元的目的是使用良好的提問方法進行閱讀。最后，好好處理問題和閱讀理解的關系，指導學生在讀的時候有意識地提出自己的疑問，然后去整理，去思考。

（四）運用“微任務”評價機制，提升閱讀能力

完整的教學設計應該是形成“教—學—評”一致的閉合性環節。從“教—學—評”一致的角度進行“微任務”設計，最終的收尾環節是“評價任務”。評價“微任務群”的目標，既是對語言文字的復習鞏固，又是在閱讀策略訓練過程中習得閱讀方法，鞏固閱讀習慣。

評價要遵循個體思維發展的差異化，多元智力發展也需要評價機制的多元化，教師根據微任務難易程度設置不同梯度的任務，這樣既可以滿足不同學生個體發展的需求，也可以滿足個體不同思維能力的訓練需求。比如，當學生完成第一層難度較低的任務時，可獲得一顆星；能夠完成第二層次的任務時，可獲得兩顆星。這樣的不同星級評定，既可以考量學生習得知識的情況，又可以對學生起到激勵作用，從而給學生學習的信心。

“微任務”評價方式應具有多樣性。評價的形式除了要基于兒童思維的特點，還要以兒童樂于接受且具有學習效果的形式進行評價，要多樣化，趣味性強。

評價要掌握時機，如可以在“微任務群”教學的過程中進行。這有利于教師及時發現問題并有針對性地調整“微任務”。此外，評價還可以從課堂延伸至學生生活中。

閱讀策略單元教學，就是在教學實踐中不斷地發現問題，進行反思，并與閱讀課教學相輔相成，互相促進。

二、“提高閱讀的速度”策略單元“微任務群”教學設計

（一）層層遞進，讀而有法

統觀本單元課文中的學前提示發現，后一篇課文中的閱讀提示不僅提出了新的閱讀方法，還對前一篇課文的閱讀方法進行了鞏固和提升，能引導學生在層次性、梯度性的過程中習得提高閱讀速度的方法。所以，教師在教學時也要有意識地將方法進行層層遞進呈現，使學生在學習下一篇課文時能逐層展開，疊加運用。

《搭石》課后練習中，第一題就明確列出了本文字數，要求填寫閱讀所用的時長。這在后幾篇課文中也都有出現。在教學本單元時，教師可以提前準備一個全班同學都能看到的計時工具，以提醒學生在了解課文內容基礎上，快速閱讀完后記錄下所用時長。學生閱讀時，教師要盡可能地為學生營造良好的閱讀氛圍，還可以讓學生用直尺或書簽等工具進行輔助，避免回讀。

閱讀《將相和》時，學生需要注意“連詞成句地讀”，要集中注意力，不要回讀，并且要記錄所用時間。在學生進行“連詞成句”閱讀全篇課文前，教師可以用課后“選做”中的小游戲，引導學生真實體驗什么樣的操作是“連詞成句地讀”，練習“一眼盡可能地看更多的句子”，再讓學生帶著這種體驗進行全篇文章的閱讀。

（二）任務驅動，讀有所獲

在訓練學生“提高閱讀的速度”時，也要設置相應的任務讓學生去完成。在教學時，教師要引導學生關注學習提示中強調的閱讀策略，還要關注到那些帶有任務性的問題，讓學生在反復的閱讀和實踐中習得閱讀策略，豐富閱讀體驗，提升閱讀品質。

理解閱讀有利于提升閱讀速度。研讀本單元每課的課后練習會發現，每一課在要求訓練提高閱讀速度的同時，也設置了有關理解課文內容的問題。這樣，在任務驅動下，學生在有意識提高閱讀速度進行閱讀策略學習的同時，也能真實地產生閱讀感受，收獲閱讀體驗。

學生閱讀完畢后，教師可以出示相關的題目，檢測學生是否做到了在了解課文內容的基礎上進行提高閱讀速度的練習。

三、“有目的地閱讀”策略單元“微任務群”教學設計

教師在教學閱讀策略單元時，引導學生運用“復盤”法，按照課堂上學習閱讀策略的方法，把學習閱讀策略的過程再回顧一遍，可以有效地加深學生對這節課的印象。

（一）基于閱讀策略單元編排特點運用復盤法

從形式上看，四個不同的閱讀策略被分別設置在不同的年段，而且學習間隔的時間較長。大家以為四種閱讀策略是獨立存在的不相關的嗎？不是的。根據語文學習的整體性規律來看，它們之間其實是相互關聯的。每一次學習新的閱讀策略時，都需要結合之前學習的閱讀策略進行綜合運用，才能進行有效的閱讀實踐。為此，教師要回憶并運用之前學習的閱讀策略幫助學生閱讀文本，引導學生對之前所學的方法進行“復盤”。

六年級上冊第三單元編制的閱讀策略是“有目的地閱讀”。作為小學階段的最后一個學習閱讀策略，跟之前的三個閱讀策略相比，“有目的地閱讀”是總結性地把學習閱讀策略的目標明確指向了提高閱讀效率。為了完成閱讀任務，學生在學習本單元課文時，仍需要在讀的時候進行預測，在讀的時候進行提問，并注意閱讀速度，嘗試找到想要的答案，以高效完成閱讀任務。所以，在學習本單元的閱讀策略之前，教師就要引導學生對之前所學的閱讀策略進行“復盤”，學習特殊閱讀策略單元的學習模式，為學習新單元做準備，為以后的閱讀實踐做準備。

通過研讀教材，筆者將本單元課文編排特點整理出來，見表1，此特點說明學生有必要對“有目的地閱讀”策略的過程進行多次回顧。

（二）運用復盤法的學習設計

1.“復盤”思維過程，明晰閱讀策略內涵

引導學生復盤，回顧學習“有目的地閱讀”策略的過程，進行重復思考，看看自己是按怎樣的步驟完成閱讀任務的。復盤的具體方法可以采用交流匯報形式，結合課文引導的學習方法繪制類似圖1（以《竹節人》一課為例）的思維導圖，進行直觀的總結梳理。這樣，學生可以有效地加深對這節課學習的閱讀策略的印象，理清“有目的地閱讀”策略的閱讀實踐過程，為之后在閱讀實踐中運用閱讀策略搭建清晰明了的思路框架。

2.“復盤”旁批提示，梳理閱讀方法

學習本單元的課文必須按照教材的編排順序。為了強化學生運用閱讀策略的意識，在教學新課時，教師首先可以通過復盤上一節課學習到的策略思路，讓學生根據新課中的學習提示確定閱讀任務，然后選擇閱讀方法。接著，為了對閱讀方法進行重點指導，教師需要引導學生關注旁批，并復盤旁批，學習別人是怎樣運用閱讀方法的。課文旁批部分給出了“瀏覽”“提取關鍵信息”“圈畫關鍵詞”等平時學生在閱讀實踐中已經總結出的閱讀方法。學生需要對此進行復盤，并要學會根據閱讀任務綜合運用多種方法。為了理清相應的閱讀方法，教師可以組織學生進行小組交流，說說各自在閱讀時用了哪種方法，再相互學習。如為了解決學習提示中“宇宙中是否存在其他生命”的問題，甲同學把《宇宙生命之謎》全篇課文都仔細閱讀了一遍，而乙同學則根據閱讀旁批，通過瀏覽的方法確定第1自然段和要解決的問題沒有關系，所以就沒有詳細讀第1自然段。這就是高效習得閱讀策略，這樣能提升閱讀效率。

3.審查綜合運用，對標找差復習鞏固

閱讀策略的習得重在學生自身的閱讀實踐和體驗。在學習了兩篇精讀課文后，學生已經知道了“有目的地閱讀”策略的基本過程和閱讀時要采用合適的閱讀方法。接下來，教師要給學生足夠的閱讀空間進行實踐。

《故宮博物院》作為一篇略讀課文，為學生提供了練習范本。本課要進行的復盤，是以學生為主體，對照“有目的地閱讀”策略的基本模式，審查各自在閱讀時能否按照標準有目的地閱讀。通過對標找差，學生要清楚自己已經掌握了哪些方法，哪些未掌握，以進行復習鞏固，最終達到高效習得閱讀策略、提升自我閱讀品質的目的。

在學習本課前，教師首先引導學生復盤前兩課的學習內容，理出一份思維導圖，勾畫出前兩課運用的策略和方法，讓學生對照思維導圖，有意識地把方法遷移運用到本課的閱讀任務中。需要注意的是，教師引導學生通過復盤單元要素，要明確本課的主要任務是用“有目的地閱讀”策略來完成閱讀任務，運用相關的閱讀方法解決問題，而不是花過多時間琢磨設計完美的路線圖或思考該如何講解景點。教師可以給學生提供類似表2的表格做學習記錄，留下閱讀思考的痕跡，理清新思路，為自己是如何運用閱讀策略完成閱讀任務復盤做基礎準備。

（三）運用復盤法高效習得閱讀策略

學生要想高效習得閱讀策略，一方面需要通過閱讀策略單元進行集中式、強化式的學習；另一方面需要在學習其他單元的文章時持續對閱讀策略進行“復盤”。例如，在解決《橋》一文的課后問題“小說寫了一位怎樣的老支書？”時，就可以復盤前一單元“有目的地閱讀”的策略，把課后習題作為閱讀目的，從而選擇課文中描寫老支書動作、語言、神態等的相關內容，運用提取關鍵詞等方法總結出老支書的形象特點。

要想高效習得閱讀策略，學生不僅要在大量的課外閱讀實踐中提高閱讀速度，還需要在大量的閱讀實踐中持續對閱讀策略進行“復盤”，通過不斷進行復習運用，達到學以致用、提升閱讀能力的目的。例如，在本冊書的“快樂讀書吧”中，根據課本“小貼士”中的提示，可以明確“理清《童年》中的人物關系”這一閱讀任務，然后對全書有目的地閱讀，通過快速瀏覽，找到其中涉及的人物，并理清人物之間的關系。

運用復盤法，習得閱讀策略，提升閱讀素養，在書本的海洋里更好地體驗閱讀世界的美妙。

編輯：蔚慧敏

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“自適應學習視域下小學語文‘微任務群’設計與實施的研究”（課題批準號：XC-b/2021/17）的階段性研究成果。