基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏深度理解，閱讀停留在表層

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師通常以完成教學(xué)任務(wù)為主，課堂主要關(guān)注詞、句的解釋和課文情節(jié)的復(fù)述，學(xué)生的理解也因此停留在表層。這種教學(xué)方式忽視了文本深層次的情感和文化內(nèi)涵。如在《少年閏土》一課的教學(xué)中，學(xué)生通常被要求解釋閏土的表面性格特征，如“勇敢”和“勤勞”，而對(duì)閏土在特定歷史背景下的成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷的理解卻較為匱乏。學(xué)生習(xí)慣于以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)應(yīng)對(duì)閱讀問(wèn)題，缺少對(duì)人物復(fù)雜情感、主題意蘊(yùn)的深入思考，難以養(yǎng)成批判性閱讀習(xí)慣。

（二）教學(xué)模式單一，缺少思維層次和探究性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的教學(xué)模式通常是以講解或簡(jiǎn)單提問(wèn)為主，課堂內(nèi)容按部就班，較少結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題鏈或引入討論和辯論等活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂中進(jìn)行深入的思維探究。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)多為封閉式和表層化，學(xué)生只能被動(dòng)地回答，課堂互動(dòng)缺乏真正的思維挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生的分析、推理和判斷能力未能得到充分提升。

（三）學(xué)生表達(dá)形式單一，缺乏多樣化的表達(dá)機(jī)會(huì)

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的表達(dá)活動(dòng)仍以口頭回答或書面作業(yè)為主。學(xué)生對(duì)課文的理解大多是通過(guò)單一的復(fù)述來(lái)表達(dá)的，缺少通過(guò)角色扮演、創(chuàng)意展示、繪畫等方式多元展現(xiàn)個(gè)人見解的機(jī)會(huì)。

二、設(shè)計(jì)構(gòu)想

在《少年閏土》的教學(xué)中，為克服傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，教師基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”模式，構(gòu)想以下教學(xué)設(shè)計(jì)思路，旨在幫助學(xué)生深入理解文本，發(fā)展批判性思維，并提供多樣化表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（一）基礎(chǔ)型任務(wù)群：語(yǔ)言積累與理解

目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握《少年閏土》的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過(guò)積累關(guān)鍵生詞和理解重要句型，梳理課文情節(jié)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

初學(xué)階段的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致的文本閱讀積累詞匯和句型，理解課文的基本情節(jié)和角色的性格特征。例如，學(xué)生可以摘錄和分析閏土的具體動(dòng)作描寫及作者對(duì)他的直接描述，通過(guò)這些文字初步認(rèn)識(shí)閏土的勇敢和善良等性格特征。

（二）發(fā)展型任務(wù)群：深度理解與表達(dá)

目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入探索人物的情感和性格，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和多角度表達(dá)能力。

在發(fā)展型任務(wù)群中，學(xué)生將進(jìn)入文本的深層解讀階段，探討閏土在魯迅眼中的獨(dú)特性格及其成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)他的影響，幫助學(xué)生深入分析人物的情感和行為，并通過(guò)討論、演講等形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（三）拓展型任務(wù)群：跨學(xué)科與創(chuàng)意表達(dá)

目標(biāo)：為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬其認(rèn)知視野，培養(yǎng)他們的綜合思維能力和創(chuàng)新表達(dá)能力。

在拓展型任務(wù)群中，學(xué)生將在語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)上融入其他學(xué)科知識(shí)，從而對(duì)《少年閏土》的理解更全面、立體。通過(guò)融入歷史、地理等學(xué)科知識(shí)，學(xué)生可以探索魯迅創(chuàng)作的社會(huì)背景，了解特定歷史時(shí)期的人物生活環(huán)境。創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)也可以為學(xué)生提供更廣闊的展示空間，使他們從多角度展示個(gè)人的獨(dú)特見解。

三、實(shí)施路徑

（一）結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)群

在小學(xué)語(yǔ)文《少年閏土》教學(xué)中，基礎(chǔ)型任務(wù)群主要圍繞詞匯積累與情節(jié)理解展開，幫助學(xué)生通過(guò)提取和分析課文中的關(guān)鍵詞句，奠定閱讀理解的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合“成長(zhǎng)與勇敢”這一教學(xué)主題設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣和理解欲望，為后續(xù)任務(wù)群學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.明確教學(xué)主題：成長(zhǎng)與勇敢

在閱讀《少年閏土》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解“成長(zhǎng)與勇敢”這一教學(xué)主題。通過(guò)初步討論和交流，學(xué)生能意識(shí)到“勇敢”在閏土身上的具體表現(xiàn)及其在成長(zhǎng)中的意義。學(xué)生帶著對(duì)“成長(zhǎng)與勇敢”的思考進(jìn)入文本的閱讀，從而在理解人物時(shí)形成深層次的情感共鳴。

導(dǎo)入活動(dòng)：教師可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事或一段與勇敢相關(guān)的生活實(shí)例來(lái)導(dǎo)入。例如，教師可以講述一個(gè)孩子勇敢面對(duì)生活挑戰(zhàn)的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“勇敢”在不同生活場(chǎng)景中的意義，進(jìn)而引入閏土在特定環(huán)境下的成長(zhǎng)經(jīng)歷。教師提問(wèn)：“你們覺(jué)得在生活中什么樣的行為算得上是勇敢？”“在成長(zhǎng)中，你們有沒(méi)有遇到過(guò)需要勇敢面對(duì)的事情？”這些問(wèn)題有助于學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步理解勇敢不僅是一種個(gè)人品質(zhì)，還是一種面對(duì)挑戰(zhàn)和困境時(shí)的積極態(tài)度。學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷，分享他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)如何通過(guò)勇敢的行為克服恐懼、解決問(wèn)題，從而初步建立對(duì)“勇敢”的認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)置驅(qū)動(dòng)型任務(wù)群：語(yǔ)言積累與理解

驅(qū)動(dòng)型任務(wù)群的目的是幫助學(xué)生掌握文本中的重要詞匯和基本情節(jié)，為深層次的理解和分析提供必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)和情節(jié)框架。

任務(wù)1：關(guān)鍵詞語(yǔ)的提取與積累

在閱讀課文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生找出描述閏土外貌、動(dòng)作和性格的關(guān)鍵詞句，如“銀項(xiàng)圈”“紫色短衫”“刺猹”等詞語(yǔ)能夠幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)閏土的獨(dú)特性格和生活環(huán)境。教師可以在黑板上列出這些關(guān)鍵詞，并組織學(xué)生解釋詞語(yǔ)的含義和使用背景。

活動(dòng)示例：學(xué)生分組討論“刺猹”這一情節(jié)中的詞語(yǔ)和動(dòng)作，理解該詞在表達(dá)閏土勇敢與機(jī)智方面的效果。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞語(yǔ)是如何塑造閏土的形象的。

任務(wù)2：典型句式理解與表達(dá)

教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中描寫閏土的典型句子，幫助他們理解作者通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的深層意圖。例如，“閏土穿著紫色短衫，佩帶銀項(xiàng)圈”等句子不僅描述了閏土的外貌，還隱含著他作為鄉(xiāng)村少年的樸實(shí)和自信。通過(guò)理解句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)效果，學(xué)生能夠更好地把握作者的寫作技巧。

活動(dòng)示例：學(xué)生可以以小組為單位，挑選課文中描寫閏土的句子進(jìn)行分析討論，并嘗試將這些句子改編為自己的描述，從而鍛煉語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

任務(wù)3：情節(jié)梳理與故事復(fù)述

在理解關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)情節(jié)梳理進(jìn)一步明確閏土的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活場(chǎng)景，形成對(duì)文本的整體把握。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“情節(jié)卡片”梳理主要事件，如“閏土與魯迅的童年交往”“閏土的刺猹經(jīng)歷”等，幫助學(xué)生在頭腦中建立完整的故事脈絡(luò)。

活動(dòng)示例：學(xué)生分組制作“情節(jié)卡片”，每張卡片上寫明一個(gè)重要情節(jié)。小組成員依次排列卡片，并復(fù)述課文內(nèi)容。通過(guò)梳理情節(jié)，學(xué)生能夠在復(fù)述過(guò)程中加深對(duì)故事結(jié)構(gòu)和人物的理解。

3.驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題引導(dǎo)

在基礎(chǔ)型任務(wù)群中，驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生深入理解的關(guān)鍵。通過(guò)提出驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們?cè)诮獯饐?wèn)題的過(guò)程中更加關(guān)注人物的內(nèi)心世界。

驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題示例：

閏土在“刺猹”時(shí)表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？這種性格與成長(zhǎng)有什么關(guān)系？

銀項(xiàng)圈和紫色短衫在閏土身上有什么特別的意義？為什么這些細(xì)節(jié)描寫讓閏土形象更加鮮明？

閏土的勇敢是如何在不同情節(jié)中展現(xiàn)的？你認(rèn)為這種勇敢對(duì)他的成長(zhǎng)有何幫助？

通過(guò)這些驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中挖掘人物的性格和成長(zhǎng)線索，從而在語(yǔ)言積累的過(guò)程中建立人物認(rèn)知框架。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計(jì)輻射型任務(wù)群

在《少年閏土》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谏鷦?dòng)的情境中理解文本。通過(guò)合理設(shè)置輻射型任務(wù)群，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外和跨學(xué)科內(nèi)容，使他們的思維在閱讀過(guò)程中得到拓展。以下為創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境并設(shè)計(jì)輻射型任務(wù)群的教學(xué)路徑。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為使學(xué)生在閱讀《少年閏土》時(shí)感受到文本的生動(dòng)性和人物的立體感，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更深入地理解閏土所處的生活背景。以“重回童年”為主題，教師可創(chuàng)設(shè)一段“魯迅回憶童年”的情境，讓學(xué)生想象自己是閏土或魯迅，通過(guò)角色代入的方式體驗(yàn)角色的情感。例如，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)短的描述引導(dǎo)學(xué)生想象自己與朋友一起在田野中玩耍，感受那種接近自然、充滿挑戰(zhàn)的生活，讓學(xué)生帶著“體驗(yàn)閏土生活”的心態(tài)進(jìn)入課文，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)興趣。

“今天，大家將變成魯迅或閏土，和朋友一起在田野里守著西瓜，看著遠(yuǎn)處的猹。你們會(huì)如何面對(duì)即將到來(lái)的挑戰(zhàn)？在這樣的情境中，你們會(huì)感覺(jué)到什么？”通過(guò)這種互動(dòng)性情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠初步了解閏土的生活環(huán)境和心態(tài)。

2.設(shè)計(jì)輻射型任務(wù)群，拓展學(xué)生的思維與表達(dá)

輻射型任務(wù)群是指圍繞文本內(nèi)容延展出的系列任務(wù)，能夠跨越語(yǔ)文學(xué)科，拓展到其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生在多層次、多角度的探究中深化理解。以《少年閏土》為中心，教師可以設(shè)計(jì)多層次的輻射型任務(wù)群，通過(guò)文學(xué)分析、歷史背景探究、地理知識(shí)拓展等任務(wù)幫助學(xué)生獲得更立體的知識(shí)體驗(yàn)。

任務(wù)1：文學(xué)角色探究

教師可讓學(xué)生從閏土的外貌、語(yǔ)言、行為等方面描述他在文本中的形象。學(xué)生可以圍繞“閏土的勇敢表現(xiàn)在哪里”進(jìn)行討論，并以小組為單位展示對(duì)閏土的理解。教師讓學(xué)生分別扮演魯迅和閏土，通過(guò)對(duì)話重現(xiàn)兩人相遇的場(chǎng)景。學(xué)生可以通過(guò)想象和表演的方式，加深對(duì)角色的理解，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

任務(wù)2：歷史與文化背景探究

學(xué)生通過(guò)查找魯迅生活的時(shí)代背景資料，了解閏土生活的真實(shí)環(huán)境，包括當(dāng)時(shí)農(nóng)村的生活狀況、經(jīng)濟(jì)條件等，可以結(jié)合資料進(jìn)行小組討論，分享不同的信息和感受。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解閏土生活的鄉(xiāng)村的風(fēng)俗，如守瓜刺猹、鄉(xiāng)村的祭祀活動(dòng)等。學(xué)生可以制作“風(fēng)俗小報(bào)”或海報(bào)，展示鄉(xiāng)村文化風(fēng)俗的特點(diǎn)及其對(duì)閏土性格的影響。

任務(wù)3：跨學(xué)科知識(shí)拓展

教師帶領(lǐng)學(xué)生了解閏土生長(zhǎng)的自然環(huán)境，如猹、瓜田等。通過(guò)查閱資料，學(xué)生可以理解猹的生活習(xí)性，了解它對(duì)農(nóng)作物的危害，加深對(duì)閏土守瓜場(chǎng)景的理解。學(xué)生可以了解在不同季節(jié)和地理環(huán)境中瓜田的管理與農(nóng)作物的防護(hù)措施，理解閏土守瓜時(shí)的細(xì)節(jié)。教師可以讓學(xué)生查找關(guān)于猹和其他野生動(dòng)物的資料，制作展示卡片，以加深對(duì)鄉(xiāng)村生活的理解。

（三）拓展閱讀資料，設(shè)計(jì)實(shí)踐型任務(wù)群

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，拓展閱讀資料并設(shè)計(jì)實(shí)踐型任務(wù)群能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們將課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和文化素養(yǎng)。

1.拓展閱讀資料

拓展閱讀資料的選擇應(yīng)圍繞課堂主題進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生生活中熟悉的情境和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)提供多樣化的閱讀材料，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)視角，增強(qiáng)理解能力和文化認(rèn)同感。一是家庭生活類：教師可以選取關(guān)于家庭關(guān)系、家庭活動(dòng)的文章，如描述父母與孩子之間互動(dòng)的故事或描繪家庭團(tuán)聚場(chǎng)景的文章，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，感受家庭的溫暖和親情的重要。二是傳統(tǒng)文化類：為了增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，教師可以選擇介紹傳統(tǒng)節(jié)日、民俗習(xí)慣的文章，如春節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日的起源、習(xí)俗等，幫助學(xué)生深入了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化。三是日常生活類：選取描述生活情趣或小故事的文章，如描寫孩子勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)的故事，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐型任務(wù)群

根據(jù)拓展閱讀資料的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)不同主題的實(shí)踐型任務(wù)群，幫助學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，并加深對(duì)生活與文化的理解。

任務(wù)1：家庭主題的閱讀與寫作任務(wù)

教師選取一篇描寫家庭團(tuán)聚的文章，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀后，讓其思考文中家庭成員之間的關(guān)系、相處方式等，并要求學(xué)生以“我的家庭團(tuán)聚”為主題寫一篇作文。學(xué)生可以從以下方面進(jìn)行寫作。

家庭成員：介紹家庭中的重要成員，描述他們的性格和在家庭中的角色。

團(tuán)聚場(chǎng)景：描述家庭團(tuán)聚的場(chǎng)景，如聚會(huì)的地點(diǎn)、時(shí)間和氛圍，從文字中展現(xiàn)家庭生活的溫馨。

快樂(lè)時(shí)刻：分享在團(tuán)聚中難忘的時(shí)刻，如一起用餐、互動(dòng)游戲等。

溫馨回憶：回顧以往的家庭團(tuán)聚，記錄感人的細(xì)節(jié)和記憶中的美好瞬間。

任務(wù)2：節(jié)日文化的閱讀與體驗(yàn)任務(wù)

教師選擇一篇介紹春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的文章，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀后，讓其思考春節(jié)的文化意義及慶祝方式。以“我最喜愛(ài)的節(jié)日”為主題，要求學(xué)生寫一篇作文，通過(guò)文字表達(dá)自己對(duì)某一節(jié)日的熱愛(ài)，可以從以下方面展開。

節(jié)日介紹：簡(jiǎn)述所選節(jié)日的起源、意義以及慶祝方式。

喜愛(ài)理由：分享喜歡這一節(jié)日的原因，如節(jié)日氛圍、家庭團(tuán)聚，或與節(jié)日相關(guān)的回憶。

節(jié)日活動(dòng)：描述在這個(gè)節(jié)日中自己通常會(huì)參與的活動(dòng)，如放煙花、包餃子等，并表達(dá)對(duì)活動(dòng)的喜愛(ài)。

個(gè)人體驗(yàn)：描述自己在節(jié)日中的真實(shí)體驗(yàn)，包括和家人一起慶祝的場(chǎng)景、情感體驗(yàn)等。

3.實(shí)踐型任務(wù)群的價(jià)值與反思

實(shí)踐型任務(wù)群可以讓學(xué)生在真實(shí)生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。家庭主題的任務(wù)有助于加深學(xué)生對(duì)親情的理解和表達(dá)；節(jié)日文化的任務(wù)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

四、教學(xué)反思

（一）任務(wù)群設(shè)計(jì)的有效性反思

在本次教學(xué)中，任務(wù)群的內(nèi)容選擇貼近學(xué)生生活，如家庭主題、節(jié)日文化等，這能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有助于調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。然而，反思過(guò)程中，教師應(yīng)評(píng)估每個(gè)任務(wù)是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，任務(wù)目標(biāo)是否清晰，活動(dòng)是否層次分明。在設(shè)計(jì)“家庭團(tuán)聚”寫作任務(wù)時(shí)，教師可以反思任務(wù)中的具體要求是否清晰易懂，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)家庭的真實(shí)感受。

（二）學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果反思

在活動(dòng)中，教師可以觀察學(xué)生的積極性、參與態(tài)度以及在小組活動(dòng)中的合作表現(xiàn)。例如，學(xué)生在任務(wù)中主動(dòng)分享家庭故事或表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的濃厚興趣，這說(shuō)明任務(wù)有效引起了學(xué)生的情感共鳴。此外，教師還需通過(guò)學(xué)生的作品或口頭反饋來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)效果。例如，在“我最喜愛(ài)的節(jié)日”寫作任務(wù)中，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確描述節(jié)日的習(xí)俗和個(gè)人感受？學(xué)生的文字表達(dá)是否能體現(xiàn)節(jié)日的文化內(nèi)涵和個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)？通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的分析，教師可以了解學(xué)生是否真正掌握了情感表達(dá)和文化認(rèn)知的技巧。若學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容單一、情感不夠真摯，教師可以反思是否需要增加前期的情境導(dǎo)入，或者在寫作前提供更多引導(dǎo)性問(wèn)題。

（三）總結(jié)與改進(jìn)策略

教師應(yīng)對(duì)任務(wù)群活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)，并提出改進(jìn)建議。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在節(jié)日文化任務(wù)中表達(dá)內(nèi)容較為單一，教師就可以在未來(lái)的教學(xué)中加入更多文化背景的介紹，以加深學(xué)生對(duì)節(jié)日文化任務(wù)的理解；如果學(xué)生在家庭主題任務(wù)中表達(dá)不夠深入，教師就可以嘗試通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)促進(jìn)他們的情感思考。

編輯：趙文靜

作者簡(jiǎn)介：曹素梅（1983—），女，漢族，安徽宿州人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。