圖片資源在高中歷史教學中的運用

圖片資源運用在高中歷史教學中，能夠不失動感和觀感地展示出歷史的風貌，促進學生對歷史問題的探究。基于此，在“辛亥革命”的教學中，教師可以靈活運用多種圖片資源，激發學生的求知欲，提高學生在課堂上的參與度，讓學生在圖片的幫助下培養歷史思維。

一、分析學情，搜集圖片資源

學情是教師開展教學活動的主要依據，在高中歷史教學中，教師要加強對學情的分析，了解學生的認知規律，從而選擇適合的圖片資源。

在本次教學中，學生在初中階段已經學過一些與辛亥革命相關的歷史知識，了解了辛亥革命的概況，但只以“簡單了解”為主，對辛亥革命的影響、評價缺乏深刻的認識。同時，學生知識的局限性，導致學生在學習時不能從整體上全面認知辛亥革命。另外，部分學生受到制作粗糙的影視作品的影響，也會產生一些和歷史相左的觀點，影響歷史觀念的形成。

高中生已經能夠獨立地分析和評價歷史事件和歷史人物，對有爭議的歷史人物，學生也能夠通過分析史料，盡可能地從公正、客觀的角度展開分析。

基于上述分析，在本次的教學中，教師有必要從以下角度來搜集圖片資源，從而保障學生的學習成果。

一是借助圖片的方式幫助學生了解武昌起義爆發的原因與過程。

二是借助圖片引導學生探索中華民國成立的過程。

三是助力學生了解《中華民國臨時約法》內容。

四是促使學生整合歷史信息，學會客觀、全面地看待辛亥革命的歷史作用。

五是引導學生探索辛亥革命給我們當下實現中國夢帶來的啟示。

此外，結合高中生的學習規律，教師在開發資源的過程中要關注學生的興趣需求，豐富圖片的內容以及展現形式，提高學生對歷史的探索興趣。

二、圖片導入，激發學習興趣

教師借助圖片導入的方式能夠有效地激發學生的學習興趣，增強教學的直觀性。教師要選擇能夠體現教學主題的圖片作為導入資源，營造良好的歷史探究氛圍。

在“辛亥革命”的教學中，教師在導入環節給學生展示“中國夢”的圖片，并對學生進行引導：實現中國夢是無數中國人的心聲，一個世紀以來，中國經歷了三次歷史性的巨大變化，第一次是辛亥革命，推翻了中國兩千多年來的君主專制制度；第二次是中華人民共和國的成立和社會主義制度的建立；第三次是中華人民共和國成立后的改革開放。這三次巨變改變了近現代以來中國的國際形象。從此以后，民族復興的夢想扎根在每一個中國人心中。今天，我們從第一次巨變——辛亥革命，開始了解中華民族偉大復興的過程。

教師讓學生回顧過去的學習經驗，說一說自己對辛亥革命的了解，喚醒學生初中階段的學習經驗。

三、圖片流變，探索歷史痕跡

教師可以借助圖片引導學生探索歷史的流動，增強學生對歷史信息的敏感性，提高學生的探索興趣。教師要結合對學生學習規律的了解，選擇適合的圖片資源引導學生探索歷史的過程。

在“辛亥革命”的教學中，教師可以借助圖片引導學生了解辛亥革命的相關內容。

1.向學生展示武昌起義的場景與興中會的建立的圖片（圖略）。

提問：對于辛亥革命，人們普遍有兩種解釋，有些人認為從武昌起義開始，到“中華民國”的成立、孫中山就任臨時大總統這段時間，也就是1911年10月到1912年初這段時間，是辛亥革命，但也有人認為從孫中山成立興中會開始，一直到“中華民國”的建立，這段時間內革命黨人的所有活動都屬于辛亥革命，那么，你是如何認為的呢？

學生展開討論，用合理的語言描述自己對辛亥革命的了解，實現對歷史事件評價能力的培養。

2.觀察材料（見表1），想一想，為什么說革命黨人在恰當的時候展開了尋夢之旅？

學生從教師提供的資料了解到，從鴉片戰爭以來中國受外國侵略的情況，回憶起之前學到的知識，并討論、分析武昌起義的背景，思考為何革命黨人要站出來。

在學生討論完問題之后，教師可以給學生講解在清朝末期，清政府的統治越來越不得民心，革命黨人組織了一次又一次的反清革命運動，讓學生進一步了解為何革命黨人的行動被稱為“恰當時候的尋夢之旅”。

3.觀察武昌起義的時期、革命團體的分布，想一想這種分布對革命事業的發展具有怎樣的影響。

在學生完成了交流討論之后，教師引導學生對當時的革命形勢進行總結，讓學生從經濟基礎、階級基礎、思想基礎、核心思想、組織基礎、軍事基礎等角度，對辛亥革命的形勢形成一定的認識。

4.借助上述討論，學生對辛亥革命有了一定的認識。教師引導學生對他們的探索過程進行總結，讓學生從整體上了解辛亥革命的過程。

教師可以為學生提供介紹武昌起義的微課視頻，并引導學生展開交流討論：在武昌起義時，國內的形勢是怎樣的？在武昌起義之后，國內的形勢又發生了怎樣的變化？

經過討論，學生用“土崩瓦解”這個詞來描述武昌起義之后清政府所面臨的局勢，了解到在武昌起義之后，全國的大部分省份都宣布了獨立，不再接受清政府的統治，在短短一個月之內，我國的形勢發生了翻天覆地的變化。

5.教師引導學生了解“中華民國”的建立，讓學生對“中華民國”建立的意義、影響展開分析。

首先，教師為學生展示《中華民國臨時約法》的圖片，讓學生對《中華民國臨時約法》的內容展開討論。

其次，教師提出問題：“中華民國”的建立終結了兩千多年的封建君主專制制度，是20世紀中國的首次歷史巨變，聯系《中華民國臨時約法》，你認為這一歷史事件所帶來的“巨變”和“創舉”體現在哪里？

學生針對上述問題展開討論，從政治、經濟、文化等角度對“中華民國”的建立意義展開分析。

6.教師借助圖片的方式，引導學生對“中華民國”的結果展開分析與討論。在圖片的幫助下，學生知道《中華民國臨時約法》起作用的時間并不長，知道這次革命在一定程度上失敗了。

教師借助圖片教學可以讓學生體會歷史的“流動”，讓學生對歷史的發展過程形成清楚的認識，并激發學生對歷史的探索興趣。

四、圖片分析，尋找歷史特征

在高中歷史教學中，教師借助對圖片資源的合理使用，能夠提升學生的歷史解釋能力，讓學生在圖片幫助下理解歷史的特征，促進學生的深度學習。

在“辛亥革命”的學習中，學生借助對一系列圖片的分析，能夠了解到從鴉片戰爭以來，中國發生的一系列巨變，知道了辛亥革命的發生過程。同時，學生對辛亥革命也產生了一些好奇心，包括為何辛亥革命最終失敗了，革命黨人的初心是什么等。為了讓學生更好地了解這一段歷史，教師可以繼續引導學生對圖片展開分析，讓學生進一步掌握這一段歷史的特征。

首先，教師為學生提供圖片（見圖1），讓學生對辛亥革命的過程形成完整的認識。

其次，教師提問：對辛亥革命的過程進行劃分，提煉革命黨人在不同時期的思想，發現其中出現了怎樣的變化。

經過交流討論，學生發現辛亥革命可以劃分為三個階段，第一階段堅持的思想是“主權在民”，這一時期的革命黨人推翻了皇權至上的思想。第二階段是追求“自由平等”，強調國內的各個民族、每個人都是平等的，并借助《中華民國臨時公約》保證了人民選舉等方面的權利。第三階段是“三權分立的體制被改變”，《中華民國臨時公約》被廢除，宣告了辛亥革命的失敗。

最后，教師引導學生對這一段歷史的特征進行總結，可以發現辛亥革命的特征是革命進行得很順利、犧牲最少，但是革命不徹底，正是因為不徹底導致了辛亥革命的失敗。

五、圖史印證，促進情感深化

在新課程標準背景下，高中歷史教師要注重培養學生的歷史思辨能力，讓學生從歷史學習中收獲成長。教師借助圖片教學能夠讓學生更好地驗證自己的觀點，解釋自己的思想，促使學生實現和歷史的跨時空交流，使學生的情感得到深化。

在“辛亥革命”的教學中借助上述學習活動，學生對辛亥革命的過程、結果有了深刻的認識。在此基礎上，教師可以引導學生進行拓展、延伸，加深學生的理解。

首先，教師為學生展示圖片，讓學生借助圖片將辛亥革命分成三個階段，分別是“追夢之由”“追夢之旅”和“夢醒時分”。

其次，教師給學生展示中國夢的圖片，并提出問題：辛亥革命是失敗的，也是成功的，不論你對辛亥革命的評價是怎樣的，對于我們后人來講，我們最重要的是從中吸取教訓，讓我們的夢想真正得以實現。現如今，中國夢已成為中國人共同的夢想，結合從辛亥革命中取得的警示，你認為在實現中國夢的過程中，我們應注意哪些問題？在提問之后，教師鼓勵學生在小組內展開交流討論，讓學生大膽敘述自己的真實想法，并聯系辛亥革命談一談中國夢，說一說自己的理想。通過討論，學生進一步認識到自己以及國家都應當從辛亥革命中吸取教訓，在實現理想的過程中要牢記初心，不忘初衷和使命。

最后，教師對學生進行引導：辛亥革命是無數人的犧牲換來的結果，辛亥革命之后，中國有了民主共和的夢，現如今，我們有了新的中國夢，那就是中華民族的偉大復興。在過去，革命黨人的偉大領袖孫中山先生曾經說“革命尚未成功，同志仍需努力”，這句話需要我們一直牢記在心里，只有這樣，才能讓我們的夢想真正得以實現，希望同學們也能夠記住，振興中華是我們每一個中國人的使命。

在高中歷史教學中，教師運用圖片資源可以提升學生對歷史的理解能力，提高學生對歷史的探索興趣，塑造學生的證據意識和實證能力，實現對學生學科素養的培養。教師要結合教學內容的特點，靈活運用圖片資源，提高教學質量，改變學生被動的學習狀態，促進學生對歷史的主動探索，實現對學生歷史素養的培養。

編輯：趙文靜