新課標背景下小學美術創意實踐活動的實施

小學美術創意實踐活動不僅可以鍛煉學生的動手能力、實踐能力，還能增強學生的文化體驗，培養學生的審美素養，讓學生真正地感受到學習美術的樂趣。本文以“陶泥的世界”為例，對創意實踐活動進行探討。

一、緊跟課標要求，確立活動目標

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》倡導教師關注學生核心素養的發展，培養學生的關鍵能力，促進學生綜合素質的提升。為此，在小學美術創意實踐活動中，教師應緊跟課標要求，確立合理的活動目標，以滿足學生的發展需求，促進新課標的落實。

“陶泥的世界”創意實踐活動目標：

★審美感知素養：欣賞陶藝作品，了解陶泥特性及相關的陶藝知識；了解陶泥的材料特點及泥條盤筑的制陶方法。

★藝術表現素養：根據自己的想象，通過多種方法表現作品新穎獨特的造型，體驗陶藝的獨特魅力。

★創意實踐素養：學會運用揉、團、搓、接等陶藝技法，及泥團、泥條、泥板等基本泥塑語言的組合，制作常見的生活用品；發展學生的想象力和創作能力，培養創新意識及協作能力。

★文化理解素養：通過美術活動培養學習興趣，體驗成功的喜悅，激發學生對傳統文化的熱愛，對本土文化的自信。

二、圍繞實際學情，巧設活動任務

在美術創意實踐活動中，教師應該圍繞學情，巧妙設計多樣化的活動任務，引導學生從了解陶藝知識開始，學會欣賞陶藝作品，同時動手制作陶藝作品，以此實現核心素養培養的目標，促進學生發展。

（一）作品賞析，了解陶泥的歷史發展

在小學美術創意實踐活動中，作品賞析不僅能夠增強藝術鑒賞能力，還能夠引導學生學習相關藝術的歷史發展、文化內涵和技藝技巧，有助于拓寬學生的藝術視野，讓他們在欣賞與分析中激發創作靈感，增強對美術的熱愛和理解。

例如，在“陶泥的世界”創意實踐活動中，教師首先創設課堂情境：我們的祖先很早以前就已經發現了陶土經過高溫燒制會變得堅硬，而且具有不融化、不變形的特點，可以用來存放和蒸煮食物，如放鹽的陶罐、煮東西的陶盆等，陶泥就是制作這些器皿的主要材料。今天我們就一起來學習“陶泥的世界”，探究一下陶泥的制作過程以及歷史悠久的陶泥文化。

緊接著，教師展示不同器型、紋樣的陶器，引導學生認識：早期，火燒的溫度比較低，所以陶器的造型也比較簡單，如圓形的、圓柱形的等。隨著先人不斷地積累制作經驗，改良燒制的技術，陶器的造型也多了起來，還增加了一些花紋進行裝飾，能夠實現更多的使用功能，甚至，陶器在后期成為生活中的藝術品，用來裝飾和陳列。

隨后，教師指導學生仔細觀察，分析陶器的造型特點。

生：陶器的造型多變，罐子、瓶子、盆、碗等，擁有小口、大肚、尖底等特點，造型多變與器物用途有關。

師：結合生活經驗，你認為陶器作為生活用品之一，體現了當時人們對生活一種怎樣的追求呢？

生：生活方式更加文明；飲食方面更加干凈；生活開始追求藝術感；生活中更喜歡具有美感的事物。

師：大家說得都很好。通過欣賞陶器的不同器型、紋樣，我們可以了解陶藝作品的造型特點，同時也能體會古代人們對生活的追求以及他們的創新意識和創造能力。

接著，教師為學生展示出土的陶器文物：漢代的彩繪朱雀燈，鼓勵學生從造型特點、美感設計、文化內涵等方面對該文物展開賞評。

★造型特點：漢代彩繪朱雀燈的造型設計獨特而富有創意，燈具呈現出一種優雅的鳥立姿態，燈的整體形態高聳且流暢，上半部分以鳥頭和雙翅為主要特征，翅膀的姿態賦予燈具一種靜態美感。燈具的各個部分配合得當，顯示出漢代工匠對比例、線條和空間關系的深刻理解。從燈的造型可以看到對自然形態的巧妙模仿，彰顯了漢代對自然美的崇尚。

★美感設計：漢代彩繪朱雀燈不僅在造型方面精致獨特，在顏色運用上也極為考究，顏色鮮艷，極富視覺沖擊力。同時，燈體圖案所傳達的寓意也讓它具有更深層次的美感。

★文化內涵：朱雀作為四方神獸之一，寄托了人們對溫暖、光明與收獲的美好向往，體現了人與自然之間的和諧關系。

教師：朱雀燈作為一件陶藝品，具有豐厚的文化價值和歷史價值，希望大家課余時間可以走進博物館，了解承載我們偉大祖國悠久歷史和文化藝術的陶制文物。

作品賞析不僅可以拓寬學生的學習視野，同時潛移默化地培養了他們的藝術審美意識，增強了學生的文化自信，為后續“陶泥的世界”創意實踐活動奠定了基礎。

（二）師生共研，學習陶泥的創作技法

陶藝的創作技法極為考究。在創意實踐活動中，教師應該與學生共同學習，借助微課資源以及動手示范培養學生的動手能力，同時激發學生的創作靈感。

1.微課輔助，拓寬學習視野

在陶泥創作技法的學習中，微課的引入能夠為學生提供多種多樣的學習資源，有助于拓寬他們的學習視野。教師可以借助微課展示陶泥作品的創作技法，營造課堂藝術氛圍，同時豐富學生的觀感體驗，讓學生體會陶泥藝術的魅力。

教師首先從教育平臺或者網站中收集有關陶泥創作的微課資料，并進行篩選，選擇適合學生年齡段和知識水平的內容。視頻應包含陶泥的基本知識、創作技巧，確保學生在看完后能產生共鳴并引發興趣。

在課堂中，教師借助微課視頻引導學生觀看不同的陶藝作品，學習陶泥的基礎技法。

★泥條盤筑法：先把泥料搓成長度合適的長條，然后按照器皿的粗細變化，從下向上盤成型，如大肚型、開口型、收口型、尖底型等。這種方法往往會在器皿的內部留下一些泥料盤筑的痕跡。

★捏制成型法：直接用手將泥料捏制出想要的形狀。這種方法適合小件的工藝品，不適合大型器皿的制作。

★拉坯成型法：借助拉坯工具能夠制作出更精美的陶藝作品。這種方法比較快捷，方便批量生產，能夠滿足較大的需求量。

★陶泥藝術的基本技法：泥條就像繪畫中的“線”一樣，可粗可細，可長可短，制作者可以根據自己的需求，選擇特定量的泥料進行制作。

這樣的教學可以引導學生通過微課對陶藝的技法展開觀察、思考和想象，激發學生的學習動機，同時提升學生的學習主動性，培養學生自主探索、自主體驗的學習能力，使學生獲得能力的提高。

2.教師示范，激發學生靈感

在創意實踐活動中，教師還可以通過動手示范的方式，向學生直觀地展示陶藝的技法與步驟，幫助學生建立對陶泥藝術的初步認識和興趣。同時，通過觀摩教師的創作過程，學生能夠更好地理解陶泥的特性，激發創作靈感。

教師在示范之前，首先需要根據教學目標確認示范的具體內容，如泥條盤筑法。隨后，教師可以將整個創作過程分解為多個具體步驟，每個步驟需要進行詳細的講解與演示。

第一步：制作泥條

將陶土放在工作臺上，充分揉捏，排出空氣，確保其均勻和柔軟。揉捏可以增強泥土的黏性。取適量陶土輕輕搓成均勻的泥條。泥條的直徑通常為1～2厘米，可以根據需要進行調整。

第二步：制作底座

使用圓形底板做一個適合陶器底部尺寸的圓底。底部可以是平的或稍微凹陷，方便后續的泥條盤筑。在底部涂抹一層水，以便更好地黏合后續的泥條。

第三步：盤筑陶器

將第一根泥條放置在底座的邊緣，用手指輕輕按壓泥條，確保它們與底部黏合，繼續將其他泥條沿著第一根泥條放置，可以按順序纏繞到陶器的邊緣，形成一個圈。在每次添加新的泥條時，用手或工具輕輕加壓，將泥條與下一根泥條及底部揉捏成一個整體，去除氣泡。依次添加泥條，逐層向上筑造，塑造出你想要的形狀。在每層泥條完成后，用濕海綿或水碗輕輕打磨邊緣，消除多余的泥土，形成光滑的曲線與形狀。

第四步：雕刻與裝飾

采用雕刻工具在陶器表面進行裝飾、打孔或繪制圖案?？梢赃x擇幾何形狀或自然形態，以增強視覺效果。可以添加獨特的裝飾細節，如小花、小動物等，體現作品風格。

第五步：干燥與火燒

完成雕刻后，將陶器放置在陰涼處，自然干燥。干燥后，進行第一次燒制，通常是在電窯中進行，溫度一般在800℃左右，具體溫度應依據陶土的種類而定。選擇適合的釉料，均勻地涂抹在陶器的外部，進行再次燒制。將上釉后的陶器再次放入窯中，進行高溫燒制，提升陶器的耐用度與美觀性。

教師邊講解邊操作，鼓勵學生提出問題并進行討論，引導學生深入理解每一個操作步驟的作用以及具體做法，加深學生的印象。

通過教師的示范，學生不僅能夠在觀察和討論中獲取扎實的陶藝技巧，還能激發創造性思維，享受動手實踐的樂趣，從而在美術學習中收獲知識與樂趣。

（三）合作探究，融入學生的個人創意

基于上述學習經驗，學生基本掌握了陶藝的技法。隨后，教師指導學生展開合作探究，鼓勵學生發揮自己的想象力，創作帶有個人創意的陶藝作品。

1.合作交流，確定創意方案

在合作交流階段，學生通過小組討論的方式集思廣益，共同確定創意方案。這一過程不僅可以培養他們的團隊合作能力，還可以讓他們在交流與分享中碰撞出新的靈感和創意。

分組討論：教師將學生分成若干小組，并為學生設定交流主題，如“春天”“夢想”“自由”等，鼓勵學生分享各自的構思和想法。

確定創意：小組成員可以圍繞主題展開探究，確定各自的創意方向，如通過花朵的綻放表達春天的主題；通過音符表達夢想等。

繪制草圖：鼓勵小組成員根據各自的創意繪制陶藝作品的草圖，確定設計方案的基本形狀和元素。

記錄與分享：每個小組將創意方案、草圖、設計理念等進行整理，與全班分享，接受其他小組以及教師的反饋和建議。

2.自主設計，完成創意制作

在確定創意方案后，學生進入自主設計與制作階段，運用“泥條盤筑法”將創意轉化為實際的陶泥作品。這一過程強調了學生的自主性和創造性，能夠讓學生體會創作的成就感，很好地鍛煉學生的動手能力、獨立思考能力以及問題解決能力。

材料準備：在教師的指導下，各小組根據創意方案準備所需材料，包括不同顏色的陶土、工具以及裝飾耗材等。

自主制作：學生按照草圖進行陶泥作品的制作。在此關鍵階段，教師巡視指導，幫助學生掌握陶藝技法，實現創意制作。

記錄制作過程：小組成員互相指導和幫助。教師鼓勵學生在制作過程中記錄每個步驟，拍照或做筆記，以便后續優化和展示。

3.作品優化，豐富作品表現

作品優化是提高作品質量的重要步驟。在此過程中，學生要深入地審視自己的作品，發現不足之處并進行改進，專注細節，培養耐心和創造力，從而豐富作品的藝術表現形式。

作品評估：小組之間對各自的作品進行評價，并提出修改意見。

自主優化：根據小組成員的反饋對作品進行修改和完善，如造型美觀、細節豐富、增加裝飾等，鼓勵他們嘗試不同的技法以豐富作品的表現形式。

展示準備：優化完成后，教師指導學生根據自己設計的作品準備一段介紹性的文字，包括靈感來源、創作過程、技法應用、細節優化、創新之處等，確保學生能夠充分展示自己的創意。

通過一系列的合作探究活動，學生不僅能夠在陶泥創作中發揮個人創意，還能在合作與交流中成長，促進學生藝術素養的綜合提升。

三、實施作品展評，做好活動評價

針對學生完成的陶藝作品，教師可以通過學生自評、小組互評、教師評價和家長評價的方式，對本次活動效果做出評價，一方面發現活動中出現的問題以及學生遇到的難點，另一方面考查學生對創意實踐活動的接受程度和參與積極性，并在后期進行完善和優化。

（一）學生自評

學生自評重點引導學生從個人角度審視自己的作品，不僅是對創作過程的一次反思，還是對自我學習和成長的評估。通過自評，學生能夠明確作品的優缺點，認識到自身的進步與不足，同時培養其獨立思考與自我調整的能力，從而為今后的美術學習做好鋪墊。為此，教師可以為學生自評制定具體的標準，如作品完整度、創意能力、創作技巧、材料運用等，以引導學生進行自我反思。教師可以在班級中開展一次自評分享會，鼓勵學生分享自己的評估結果，促進彼此之間的互動與學習。

（二）小組互評

小組互評是一種有效的合作學習方式。通過同伴評價，學生能夠主動反饋和互相學習，加深學生對陶泥創作的理解，同時提升團隊協作能力。與此同時，互評為學生提供了多角度反饋，能夠很好地培養學生的發散思維。

分組評審：教師將學生分成若干小組，組內輪流展示作品，確保每個作品都能獲得反饋。

制定互評規范：鼓勵學生在評價他人作品時，指出作品的亮點，再提出改進建議，從造型特點、藝術設計以及文化內涵等角度進行打分評價。

舉行互評會議：鼓勵小組成員討論互評結果并分享意見，提高學生之間的溝通能力，進一步激發他們的創造力。

（三）教師評價

教師基于專業的藝術審美和教學經驗，從宏觀視角對學生的作品進行評價，有效地幫助學生識別作品的優缺點，引導學生在藝術創作中積極探索、不斷學習。為此，教師應根據作品特點和教學目標制定明確的評價標準，涵蓋創意層次、技法表現力等方面。在對每個學生的作品進行評價時，教師應盡量給出個性化的反饋，切合每位學生的實際情況。教師可以組織一次作品展評課，展示學生的作品，或對優秀作品進行詳細點評，激勵學生進步。

（四）家長評價

家長的參與不僅體現了對學生藝術教育的重視，還有助于促進家庭與學校之間的聯系，增強學生的成就感。教師可以將學生的作品拍攝成照片，發送到班級群，鼓勵家長選出自己最喜歡的作品，并給予積極的建議。同時，教師可以鼓勵學生和家長在家庭中自主開展陶泥實踐活動，用自己的雙手創造生活、美化生活，營造藝術氛圍，提升學生的藝術素養。

綜上所述，小學美術創意實踐活動對培養學生藝術核心素養具有突出的實踐意義。教師從陶藝的歷史發展講起，激發學生的學習興趣；并通過微課資源以及動手示范的過程激發學生的創作靈感，增強學生的學習體驗；通過合作探究、創意設計鍛煉學生的動手操作能力，從而發揮學生的主觀能動性，強化學生的審美能力和美術表現力，提升創意實踐活動的教育效果。

編輯：溫雪蓮

作者簡介：亓峰（1980—），女，漢族，山東濟南人，本科，一級教師，研究方向：小學美術教學。