核心素養視角下小學語文教學與信息技術融合的教學設計

一、核心素養視角下《開滿鮮花的小路》小學語文教學與信息技術融合的設計思路

（一）教學目標設定

在核心素養視角下，本課教學旨在通過小學語文教學與信息技術的深度融合，實現以下教學目標：

1.語言建構與運用：不僅能夠準確識記并書寫本課生字詞，還能在信息技術的輔助下，理解并運用描述自然美景的語句，提升其語言表達能力。

2.思維發展與提升：通過思維導圖、在線討論等信息技術手段，分析故事線索，培養邏輯思維能力和批判性思維能力。

3.審美鑒賞與創造：通過多媒體展示、電子繪畫創作等方式，感受文章中蘊含的自然美與情感美，激發創作欲望，提升審美能力。

4.文化傳承與理解：在理解故事主題的基礎上，思考“分享的快樂”“美好的禮物”的含義，增強對中華優秀傳統文化的理解和認同。

（二）教學資源整合

1.數字化教材：整合多媒體資源，包括相關的圖文、音頻、視頻資源，為學生提供豐富的學習資源。

2.在線互動平臺：建立班級在線討論區，促進師生及生生間的即時交流，提高課堂互動性。

3.創作工具：提供電子繪畫板、文字處理軟件等創作工具，支持學生創作與課文相關的作品。

二、教學流程設計

（一）課前預習與導入

1.利用信息技術發布預習任務

目標設定：通過數字化平臺，提前布置預習任務，旨在培養學生的自主學習能力，同時為后續課堂學習奠定基礎。

實施步驟：

步驟1：建立在線預習群組

教師利用班級微信群、釘釘群或學校專屬的學習管理平臺，創建“開滿鮮花的小路預習小組”，確保每位學生都能參與并接收任務。

步驟2：發布詞匯預習清單

教師整理出課文中的關鍵詞匯，如“鼴鼠”“長頸鹿”“花籽”“絢麗”等，制作成電子版詞匯表，通過群組文件分享。要求學生查閱字典，理解詞義，并用每個詞匯造一個句子，通過語音或文字形式提交至群組，從而促進對詞匯的實際應用。

步驟3：故事背景探索任務

教師設計一份簡短的在線問卷，引導學生探索故事的自然環境、動物習性等背景知識。例如，提問：“你認為鼴鼠的生活習性是怎樣的？”“長頸鹿有哪些特點？”鼓勵學生通過網絡搜索或閱讀相關書籍尋找答案，并在群內分享自己的發現，增進對課文內容的理解和興趣。

2.通過動畫或短視頻形式，創設情境，激發學生的學習興趣

目標設定：利用多媒體資源，創設生動有趣的情境，吸引學生的注意力，激發他們對課文內容的好奇心和探索欲。

實施步驟：

步驟1：精選動畫短片

通過網絡搜索或自制一段與《開滿鮮花的小路》主題相關的動畫短片，內容可以是春天的景象、花朵生長的過程，或是鼴鼠、長頸鹿等動物的趣味生活片段。確保動畫色彩鮮艷、情節簡單有趣，能夠迅速抓住學生的眼球。

步驟2：觀看與討論

在開課前幾分鐘，通過教室的多媒體設備播放這段動畫，讓學生沉浸在美好的視覺體驗中。觀看后，組織一次簡短的討論，引導學生分享自己的感受：“看完動畫，你對春天的印象是什么？”“你覺得這段動畫和我們的課文有什么聯系？”通過提問激發學生的想象力，引導他們將動畫內容與即將學習的課文相聯系。

步驟3：設置懸念，引入新課

利用動畫中的某個場景或角色，設計懸念問題，激發學生的好奇心，為正式學習課文做好心理準備。

步驟4：預告課堂活動

教師簡要介紹課堂活動安排，如分組角色扮演、創意寫作，或是利用信息技術工具繪制自己心中的“開滿鮮花的小路”，讓學生對接下來的學習充滿期待，提高其參與積極性。

（設計意圖：通過課前預習與導入的設計，不僅有效利用信息技術提升了預習的趣味性和效率，還通過動畫和短視頻的情境創設，極大地激發了學生對《開滿鮮花的小路》這篇課文的興趣和探索欲望。這樣的教學設計，既符合核心素養對學生自主學習能力、信息素養及審美情趣的培養要求，也為后續深入學習和理解課文奠定了堅實的基礎。）

（二）新知講授與理解

1.利用多媒體展示文章內容，配以動態畫面和背景音樂，增強閱讀體驗

目標設定：通過多媒體技術的綜合運用，將課文內容以更加生動、直觀的形式呈現，使學生在視覺和聽覺上獲得雙重享受，從而加深對課文內容的理解和感受。

實施步驟：

（1）動態畫面導入

首先，利用多媒體展示一幅美麗的春日景象，畫面上鮮花盛開，綠草如茵，小動物們在花間嬉戲。然后，隨著畫面的緩緩推進，鏡頭逐漸聚焦到課文中的關鍵場景—— 一條開滿鮮花的小路。

（2）配樂朗讀

播放一段輕柔的春日背景音樂，如《春日序曲》，同時開始朗讀課文。

在朗讀過程中，教師根據課文內容適時切換畫面，如當讀到“鼴鼠先生收到一個包裹”時，展示鼴鼠先生手捧包裹的畫面；當讀到“小路上開滿了鮮花”時，展示鮮花盛開的小路畫面。

（3）字詞學習

在朗讀過程中，對課文中出現的重點字詞，如“鼴鼠”“刺猬”“狐貍”“絢麗”等，教師利用多媒體技術突出顯示，并給出相應的拼音和解釋。

引導學生跟讀，并嘗試用這些字詞造句，通過在線平臺提交，教師進行點評和糾正。

（4）情感體驗

在朗讀到課文的關鍵情節時，如鼴鼠先生發現小路開滿鮮花時的驚喜，松鼠太太看到鮮花時的愉悅等，教師通過動畫和音效強化，使學生能夠更加深刻地體會到角色的情感變化。

2.互動問答環節，利用在線平臺收集學生疑問，教師即時解答

目標設定：通過在線互動平臺，鼓勵學生提出疑問，教師即時解答，形成師生、生生互動的良好氛圍，促進學生深入理解課文內容。

實施步驟：

（1）建立問答平臺

利用班級微信群、釘釘群或專門的在線教學平臺建立“課文問答”專區。

（2）引導學生提問

在朗讀課文后，鼓勵學生結合課文內容，提出自己的疑問或不解之處。如：“為什么鼴鼠先生會收到花籽？”“松鼠太太為什么會對鼴鼠先生表示感謝？”等。

（3）即時解答與討論

教師實時監控問答專區，對學生的問題即時給予反饋：對于簡單的問題，直接給出答案；對于需要深入討論的問題，引導學生之間討論，或組織全班一起探討。

案例：如學生問：“為什么小路會開滿鮮花？”教師可以先引導學生回顧課文內容，然后結合自然科學知識，解釋花籽的生長過程和條件，使學生明白小路開滿鮮花的原因。

（4）總結歸納

在問答環節結束后，教師總結歸納學生的問題和答案，對課文中的重點、難點進行再次強調。同時，鼓勵學生提出自己的見解和感受，形成對課文的多元理解。

3.構建思維導圖，引導學生使用在線工具繪制故事結構圖，厘清人物關系和情節發展

目標設定：通過繪制思維導圖，幫助學生理清課文中的人物關系、情節發展，培養他們的邏輯思維能力和信息整合能力。

實施步驟：

（1）介紹思維導圖工具

向學生介紹適合小學生使用的在線思維導圖工具，如MindMeister、XMind、百度腦圖等，演示其基本操作和功能，如添加節點、編輯文本、調整布局等。

（2）確定繪制內容

首先，引導學生確定思維導圖的中心主題，即《開滿鮮花的小路》。然后，圍繞中心主題，確定需要繪制的主要分支，如人物關系、情節發展、環境描繪等。

（3）分組繪制

分組：將學生分成若干小組，每組負責繪制思維導圖的一部分。如一組負責繪制人物關系圖，包括鼴鼠先生、長頸鹿大叔、松鼠太太等角色之間的關系；另一組負責繪制情節發展圖，包括包裹的寄送、花籽的散落、鮮花的綻放、動物的反應等關鍵情節。

繪制：各組利用在線思維導圖工具進行協作繪制，教師巡回指導，提供必要的幫助和建議。

（4）在線協作與分享

協作：各組在在線平臺進行協作繪制，可以實時查看和編輯其他組成員的內容，確保思維導圖的完整性和一致性。

分享：繪制完成后，各組將思維導圖分享至班級群或在線教學平臺，供全班學生觀看和學習。

（5）全班討論與完善

討論：組織全班學生對各組繪制的思維導圖進行討論和評價，提出改進意見和建議。如指出哪些部分繪制得清晰、明了，哪些部分需要進一步完善或修改。

完善：各組根據反饋進行完善，調整思維導圖的布局、顏色、文字等，使其更加美觀和易于理解。

（6）應用與拓展

應用：將繪制好的思維導圖作為學習資料，供學生在后續的學習中參考和使用。如復習課文時，學生可以通過查看思維導圖回憶課文內容和情節發展。

拓展：鼓勵學生將思維導圖應用到其他學科的學習中，培養他們的跨學科學習能力和提升其綜合素養。

（三）深入探究與拓展

1.小組合作，探究文本深層含義

（1）分組與任務分配

將學生分成若干小組，確保小組成員之間能力互補。各小組選擇課文中的一個或幾個角色，如郵遞員黃狗、鼴鼠先生、松鼠太太等，探究該角色的心理變化、行為動機以及與其他角色的關系。

（2）小組討論與記錄

小組內成員輪流發言，分享自己對所選角色的理解，包括角色的性格特點、在故事中的作用等。

使用在線協作平臺或紙質記錄表，記錄討論要點和成員的不同觀點。

2.信息技術應用，創作個性化作品

（1）用電子繪畫板創作“我心中的開滿鮮花的小路”

教師提供電子繪畫板軟件或在線繪畫平臺，讓學生根據自己的想象，創作一幅“我心中的開滿鮮花的小路”的畫。

鼓勵學生運用豐富的色彩和細節，展現對文本的理解和感受。

作品完成后，可以在班級群或在線平臺上展示，供其他學生欣賞和評價。

（2）編寫故事續集，展現個人創意

引導學生思考：如果鼴鼠先生沒有發現包裹破了，或者他找到了其他方法彌補這個錯誤，故事會如何發展？

鼓勵學生編寫故事續集，形式可以是小短文、連環畫或劇本等。

使用文字處理軟件或在線寫作平臺，將作品整理成電子版，方便分享和修改。

3.角色扮演，深入體驗文本情感

（1）角色分配與準備

根據課文內容，給每位學生分配角色，包括郵遞員黃狗、鼴鼠先生、松鼠太太以及其他角色。

學生根據角色準備相應的臺詞、動作和表情。

（2）情景再現與表演

在教室或在線平臺，學生分組并進行角色扮演，重現課文的關鍵場景。

鼓勵學生發揮創意，添加自己的對話和情節，使表演更加生動和有趣。

（3）表演評價與反思

表演結束后，教師和其他學生對表演進行評價，指出優點和不足。

學生反思自己的表演過程，思考如何更好地理解和表現角色，以及如何通過表演傳達文本的情感和主題。

4.結合課文內容，深化理解與應用

（1）回顧與總結

引導學生回顧課文第1～5自然段，總結郵遞員黃狗、鼴鼠先生和松鼠太太等角色的行為特點和心理變化。

討論這些角色在故事中的作用，以及他們是如何共同推動故事的發展。

（2）填空與復述

出示填空題，讓學生根據課文內容填寫空白處。

郵遞員（" ）為鼴鼠先生送來了（" ）寄來的包裹單。鼴鼠先生不認識包裹里的小顆粒，于是去問（" ），結果發現包裹破了，小顆粒漏在了來時的路上，（" ）很懊喪。

（3）拓展與思考

引導學生思考：除了課文中的角色外，還有哪些角色可能會出現在這個故事中？他們會有怎樣的行為和故事？

鼓勵學生編寫新的故事情節或角色介紹，拓展學生的想象空間。

通過以上練習與反饋，學生不僅能夠加深對生字詞書寫和句子仿寫的理解，還能提升他們的語言運用能力、思維能力和創新能力。同時，這些活動也有助于培養學生的核心素養，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

三、教學評價與反思

（一）評價方式多元化

1.過程性評價：依據在線平臺參與度、討論質量、作品創作情況等進行持續評價，關注學生的學習過程和學習態度。

2.成果展示評價：對學生創作的作品進行創意、內容、技術等多維度評價，鼓勵學生發揮個性和創造力。

3.自我評價：鼓勵學生撰寫學習日志，反思學習過程與收獲，培養其自我評估和自我改進的能力。

（二）教學反思與改進

1.技術融合效果評估：總結信息技術在教學中的應用效果，分析其在提高學習興趣、促進知識理解、提升審美能力等方面的作用，以及存在的不足和改進方向。

2.教學策略調整：根據學生反饋和學習成效，適時調整教學策略和方法，如增加互動環節、優化教學資源等，以提高教學效果。

3.持續優化教學資源：根據教學實踐，不斷更新和完善數字化教學資源庫，包括添加新的教學素材、優化教學課件等，以滿足學生多樣化的學習需求。

（作者單位：山東省濟南市鋼城區辛莊街道徐家店小學）

編輯：孫守春

作者簡介：呂振篤（1979—），男，漢族，山東濟南人，本科，職稱：中級教師，研究方向：小學語文。