依托群文閱讀提高小學生閱讀能力

一、教學目標

語言建構與運用目標：認識“倚”“箸”等生字，讀準多音字“泊”，學寫“岡”“饑”等生字，掌握“一飲而盡”“性命”等詞語的用法。流利而有感情地朗讀課文，理解課文內容，弄清楚其中的人物、故事以及前因后果等。圍繞課文內容展開交流討論，共同探討武松打虎的故事。在此基礎上閱讀《智賺玉麒麟》《花榮大鬧清風寨》《林教頭風雪山神廟》《魯提轄拳打鎮關西》《放冷箭燕青救主》等篇目，進而對各位梁山好漢的形象與特點有一定了解。

思維發展與提升目標：閱讀并厘清課文故事發展順序，感受武松在不同階段的心理變化。進行群文閱讀并將這些文章內容的故事串聯起來，嘗試基于這些故事片段對武松的故事進行整體編排，從宏觀上對武松的經歷加以理解和探究，感受武松在不同階段的變化。

審美鑒賞與創造目標：對課文以及其他相關閱讀文本進行閱讀，感受《水滸傳》作為我國四大名著之一的語言美。以武松的故事為基礎，感受古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。

文化傳承與理解目標：從課文以及其他相關閱讀文本中挖掘和感受中華優秀傳統文化，體會中華優秀傳統文化在飲食、語言、服飾等方面的具體體現。從現代視角對傳統文化進行審視，正確辨別其中的精華與糟粕，真正做到取其精華、去其糟粕地進行文化傳承與弘揚。充分體會中華優秀傳統文化的獨特之處，感受中華優秀傳統文化中蘊藏的民族精神與品質，加強文化自信。

二、教學重難點

通過文字準確理解武松過景陽岡打虎的經過，從中體會武松表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。閱讀更多武松的故事，充分感受武松這一人物形象。正確對待武松身上表現出來的豪放、倔強的江湖之氣，討論武松在現代法治社會的表現。

三、教學過程

（一）課堂導入

《景陽岡》是一篇文字較多、內容較長的課文，對小學生而言具有一定的閱讀難度，學生容易在閱讀學習過程中失去興趣、注意力飄散。為了有效激發學生的閱讀興趣、吸引學生的注意力，教師要做好課堂導入工作。教師通過介紹背景知識的方式讓學生在讀前對武松相關的內容有一定了解，借助圖文信息吸引學生的注意力。

師：同學們應該都聽說過四大名著吧。你們知道四大名著是哪四本書嗎？

生1：我知道，四大名著分別是《西游記》《三國演義》《水滸傳》與《紅樓夢》。

師：很好。你們知道四大名著分別成書于什么時候？作者分別是誰嗎？

生1：《西游記》的作者是吳承恩。

生2：《三國演義》的作者是羅貫中。

教師一邊利用多媒體展示背景知識，一邊講解：看來同學們對《水滸傳》和《紅樓夢》的了解相對較少。四大名著除了《紅樓夢》之外均成書于明朝，而《紅樓夢》則成書于清朝。《水滸傳》的作者是施耐庵，《紅樓夢》的作者是曹雪芹。施耐庵寫的《水滸傳》講述了北宋末年山東農民起義的故事，108條好漢不堪封建統治者的殘酷壓迫而在梁山泊聚眾起義。今天我們要學的課文《景陽岡》正是選自《水滸傳》，課文講述了武松經過景陽岡時打虎的故事。

生1：打虎？是我們經常看到的老虎嗎？

生2：老虎那么嚇人，武松怎么敢去打老虎呀？

生3：武松是使用什么東西打虎的呀？

教師一邊展示華南虎的圖文資料，一邊講述：華南虎是曾經生活在我國山東半島到嶺南這一大片地區的老虎，也是我國特有的老虎亞種。華南虎的體型較大，雄虎體重一般有300斤。武松打的正是這種老虎。華南虎的外貌具有一大特征，那便是課文中所描寫的“吊睛白額大蟲”。古代往往會用“蟲”來泛指各種動物，而“大蟲”則是指體型很大的動物，通常就是老虎。“吊睛”指的是眼仁上翹，看上去十分嚇人。“白額”指的是老虎頭上有白色條紋或毛發。現在同學們仔細觀察一下，用“吊睛白額”形容華南虎是不是十分貼切。

生1：對呀，“吊睛白額”顯著地描述了華南虎的面貌特征。

生2：我印象中老虎好像都長這樣子。

教師繼續向學生展示我國其他種類的老虎，并對學生介紹：同學們看看，這是被稱作西伯利亞虎的東北虎；這是廣泛分布于我國以及印度、孟加拉國的孟加拉虎；這是廣泛分布于東南亞森林中的印支虎。現在你們對比一下，除了華南虎之外其他老虎看起來是不是并不能完全貼合“白額”這一描述。

生1：對呀，這樣一對比就能明顯看出不同老虎之間的區別。

生2：是的，尤其是在額頭這部分，不同老虎看起來還是大有不同的。

生3：這樣看，就能很生動地理解古代為什么叫華南虎為“吊睛白額大蟲”了。

師：在宋朝末年武松打了老虎被稱作英雄，但身處現代的我們要明白老虎已經是國家一級保護動物。我們要學會愛護動物，和動物和諧相處。接下來讓我們一起來看看景陽岡武松打虎的故事吧。

（二）初讀課文

教師帶領學生閱讀課文，并引導學生對課文標題“景陽岡”進行分析：我們先來學習“岡”。這個字的拼音是gāng，讀一聲。岡是指山脊、山梁，景陽岡就和景陽山差不多的意思。現在我們已經知道了這篇課文講述的是武松打虎的故事，那么你們認為“景陽岡”這個標題代表了什么呢？

生1：景陽岡應該是武松打虎的地方。

生2：景陽岡是一片山區，那里很可能有老虎出沒，所以武松才會在這里遇到老虎并打虎。

師：對的，景陽岡正是武松打虎這一傳奇故事的發生地。現在你們自己朗讀課文，閱讀過程中遇到生字詞需要先聯系上下文進行猜測，然后再查字典進行驗證，確認生字的音、形、義。大聲朗讀課文，將這些生字詞讀準確，弄清楚這些字詞的意思。在閱讀課文的過程中，大家可以將武松做的事情簡單地概括一下，通過小標題的方式將武松打虎的前因后果與具體過程進行歸納。

生1：整篇課文共有8個自然段。其中第1、2自然段描寫了武松在景陽岡下喝酒的情節，而且武松在喝酒時知道了“三碗不過岡”的規矩以及景陽岡上有大蟲出沒的事情。第3、4自然段寫了武松喝了酒之后上岡去，路上發現印信榜文寫著景陽岡上有大蟲出沒并傷人性命。第5～7自然段寫了武松被大蟲襲擊后憑借自身的勇武赤手空拳打死了老虎。第8自然段寫了武松打完大蟲后害怕天黑后還有其他大蟲出沒，便將自己打虎過程中掉落的氈笠兒撿起來慢慢下了岡。

生2：如果用小標題對武松打虎的故事進行概括，可以用“喝酒”概括第1、2自然段，用“上岡”概括第3、4自然段，用“打虎”概括第5～7自然段，用“下岡”概括第8自然段。

（三）品讀課文

師：初步閱讀課文之后，我們已經知道這篇課文講了武松喝酒后過景陽岡遇到老虎并打死老虎的故事。那么我們按照剛才劃分的四大段，對整篇課文進行更加詳細的分析和理解。《景陽岡》作為一篇以敘事為主的文章，在故事情節發展過程中包含了大量的動詞。那么我們試著把課文中的動詞提煉出來，看看通過這些動詞能發現什么。

生1：“喝酒”這一部分的動詞有“望見”“倚”“拿起”“篩”“飲”“將”“綽”“立起”“提”等。通過這些動詞，我能感覺到武松是一個行事雷厲風行的人，而且他的性格十分豪放粗獷。

生2：“上岡”這一部分的動詞有“提”“橫拖”“住了腳”等。通過這些動詞，我能感覺到武松喝了酒之后頭腦依舊很清醒，同時他的動作也很敏捷。

生3：“打虎”這一部分的動詞有“綰”“提”“袒”“踉踉蹌蹌”“奔”“倚”“跳”“翻”“閃”“撲”“攛”“搭”“掀”“躲”“吼”“剪”“輪”“揪”“踢”“打”等。通過這些動詞，我能感覺到老虎的兇猛迅速，也能感受到武松的武藝高強。

生4：“下岡”這一部分的動詞有“坐”“尋”“轉”“挨”等。通過這些動詞，我能感覺到武松在打完老虎后已經耗盡了氣力和精神，不敢再在這可能還會有老虎出沒的山岡上待，只能慢慢下岡。

師：很好，同學們總結得非常到位。通過這些動詞，施耐庵生動地描述了武松從喝酒到上岡再到打虎以及下岡全過程的一系列行為，就像是把生動的畫面搬到了我們的腦海中一樣。那么我們再來找一找武松打虎全過程的關鍵詞語，看看通過這些關鍵詞語能反映武松什么樣的性格和品質。

生1：“喝酒”這一部分的關鍵詞語有“肚中饑餓”“三碗不過岡”“又篩了三碗”“再篩了六碗”“有虎傷人”“我也不怕”等。這些關鍵詞既介紹了景陽岡上有虎傷人、店家不讓武松喝太多酒過岡的事實，也反映了武松倔強豪爽的性格。

生2：“上岡”這一部分的關鍵詞語有“請勿自誤”“我怕什么”“轉回酒店”“算不了好漢”“自言自語”“有什么大蟲”等。這些關鍵詞概括了武松從酒店出來后的心理活動。武松出酒店后發現景陽岡真的有大蟲出沒，本想轉回酒店以防遇到大蟲，但轉念一想自己方才和店家的談話已經擺明了自己不怕大蟲的態度，如果灰溜溜回去的話必然會被恥笑。故而武松通過自言自語的方式寬慰自己景陽岡并沒有大蟲，所謂大蟲只是當地人捕風捉影，從而為自己壯膽并勇敢上岡。通過這些關鍵詞，我能感覺到武松英勇無畏的性格。

生3：“打虎”這一部分的關鍵詞有“撲”“掀”“剪”“閃”“徒手斗虎”“揪”“按”“踢”“打”“平生氣力”“五七十拳”等。這些關鍵詞概括了武松和老虎搏斗的過程。老虎十分兇惡，看到人后便會通過招牌式的“撲”“掀”“剪”三式來拿人，想必它已經通過這種方式傷了不少當地的人。武松則十分機警勇敢，他遭遇老虎的偷襲后并沒有亂了陣腳，而是先閃避老虎的攻擊并觀察老虎的動作，之后再趁著老虎精氣消耗及時抓住機會將老虎揪住加以攻擊，最終耗盡平生力氣打了老虎五七十拳才將老虎打死并脫離險境。這部分的關鍵詞主要是動詞，這些動詞生動展示了武松打虎的全過程，也體現了武松機智勇敢的性格。

生4：“下岡”這一部分的關鍵詞有“轉過亂樹林”“挨下岡”等。這些關鍵詞概括了武松下岡時的動作，反映了武松打完虎后小心謹慎、遠離危險的想法。

師：同學們，我們現在已經對武松打虎的故事有了十分詳細的了解。那么，你們覺得這個故事中哪一部分寫得最精彩，大家可以一起交流。

生1：我覺得寫得最精彩的部分是“打虎”。武松先是拿著梢棒和老虎搏斗，但因為喝了酒以及對森林地形不了解導致梢棒打在樹梢上而斷成兩截，最后他只能赤手空拳地和老虎進行搏斗。老虎則是一開始氣勢洶洶，靠著自己招牌式的“撲”“掀”“剪”對武松發起了猛烈進攻。不過老虎的招牌三式都被武松躲了過去，這使得老虎的氣勢弱了一大截，最后反而被赤手空拳的武松抓住機會揪住活活打死。看到這一部分的描寫時，我仿佛看到武松和老虎在我面前搏斗。

生2：我也覺得寫得最精彩的部分是武松打虎這一段。這一段既寫出了老虎的氣勢，也反襯了武松的厲害。面對如此兇猛的老虎，喝了酒的武松并沒有過于慌張，而是憑著自己靈活的身法閃避老虎一次又一次的進攻，并在此過程中觀察老虎動作中的漏洞，最終找到機會揪住老虎，牢牢占據了這次人虎大戰的上風。閱讀這部分的時候，我能通過武松的動作反應體會到他的厲害之處。

生3：我也覺得寫得最精彩的部分就是武松打虎這一段，畢竟這是整個故事的核心部分。我最喜歡的一段是武松發現梢棒斷成兩截后，并沒有一味地依仗手中的半截梢棒，而是大膽地將半截梢棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去踢、打。通過這部分內容，我能充分體會到武松的機智勇敢和武藝超群，是真正的打虎英雄。

師：“打虎”這一段是課文的重點部分，那么可以刪除“喝酒”“上岡”“下岡”這些內容嗎？

生1：不可以。“喝酒”雖然不是重點段，但這部分內容能更好地刻畫武松的人物性格，也能營造景陽岡上的緊張氛圍。

生2：“上岡”這部分重點描寫了武松的心理活動，體現了武松好強、無畏的性格特點。

生3：“下岡”這部分內容體現了武松的小心謹慎，他在打死大蟲后并沒有在景陽岡上休息，而是害怕再出現一只大蟲自己無法應付。

（四）群文閱讀

教師將提前準備好的群文閱讀材料分發給學生，讓他們自行閱讀《智賺玉麒麟》《花榮大鬧清風寨》《林教頭風雪山神廟》《魯提轄拳打鎮關西》《放冷箭燕青救主》等之中的3篇，并指導他們按照科學的方法進行群文閱讀：同學們，《水滸傳》作為講述梁山泊108位好漢聚眾起義的小說，其中塑造了大量的英雄人物。今天我們就通過閱讀的方式來看看除了武松之外的一些其他梁山好漢。我們閱讀這些文本時，應當按照剛才閱讀《景陽岡》的方法，先對文本標題進行分析，再了解背景知識，然后突破生字詞，最后按照粗讀課文、概括故事情節、細細品讀課文、分析人物和關鍵詞句的方式進行。

（五）交流討論

師：同學們閱讀完這些文本后，可以分析出這些梁山泊好漢原本屬于什么階層的人物嗎？

生1：盧俊義原本是河北大名府的著名富戶。

生2：花榮原本是將門之后，清風寨副知寨。

生3：林沖原本是八十萬禁軍槍棒教頭。

生4：魯智深原本是渭州經略府提轄。

生5：燕青原本是盧俊義的心腹家仆。

師：同學們，我們不難發現上述列舉的這些英雄好漢原本都是富戶或者軍官，再加上《景陽岡》中因打虎而成為陽谷縣步兵都頭的武松。大多原本是富甲一方的富人或者是軍官的英雄人物，為什么會齊聚梁山反抗朝廷？

生1：這說明當時的朝廷十分腐敗混亂，這才逼得原本有錢的富人或者有前途的軍官聚集在梁山反抗壓迫。

生2：連這些原本十分有前途的人都上了梁山反抗朝廷，那么其他的平民百姓受到的壓迫更是十分嚴重，他們更會積極響應起義反抗朝廷。

生3：盧俊義、花榮、林沖、魯智深、燕青的這些故事中，都或多或少反映了朝廷對他們的壓迫。這些上梁山的英雄，往往是因為正義得不到伸張而聚眾翻盤。

師：看了這些梁山好漢的故事，你們最喜歡哪一個英雄人物呢？

生1：我最喜歡盧俊義。他不僅武藝高強，還十分忠誠和謙遜。盧俊義原本并不想上梁山，但是朝廷的壓迫和梁山這邊的巧計最終逼得他上了梁山，反了朝廷。

生2：我最喜歡燕青。他雖然是盧俊義的家仆，但他和盧俊義之間就像兄弟一樣有著十分深厚的感情。燕青在盧俊義被抓之后，也積極地采取各種辦法救盧俊義，這說明燕青十分講信義和感情。

生3：我最喜歡魯智深。魯智深雖然看起來五大三粗，但他豪爽和正義，路見不平拔刀相助是他的人生信條，這也是值得我們學習的點。

生4：我最喜歡林沖。林沖原本是八十萬禁軍教頭。他有著不錯的前途以及一個美麗的妻子。由于高俅的兒子看上了他的妻子，高俅利用權力誣陷和謀害林沖，還想安排人在山神廟將林沖殺死。林沖在逼不得已的情況下，最終憤然反抗，殺死了來謀害自己的人，被逼上梁山。

生5：我最喜歡的角色是花榮。花榮武藝十分高強，也是將門之后，他原本應該是朝廷的青年人才。但是花榮因為義兄宋江被人陷害，最終為了救宋江而不得不上梁山。

（六）教師總結

師：同學們，我們今天學習《景陽岡》這篇課文，不僅學習了大量的生字詞，還掌握了施耐庵描寫武松與老虎精彩搏斗過程的方法，更對武松的性格有了充分了解。另外，我們閱讀了其他梁山好漢的故事，能充分感受到這些好漢身上的豪氣干云和正義使命，也能理解這些好漢為什么會被“逼上梁山”。課余時間，你們也可以閱讀更多梁山好漢的故事，看看這些好漢與武松在性格特點上有哪些差別。

編輯：曾彥慧