文創融入“海棠小鎮”，賦予學校發展新動能

濟南市經八路小學創建于1943年，16個教學班，是市中區歷史悠久的一所小學校。學校雖小但底蘊豐厚，有著系統的管理模式和規范的制度要求，是一所充滿愛的學校。近年來，學校在“關愛實現教育 教育促進發展”的辦學理念引領下，依托校園中歷史悠久的古老海棠樹，挖掘其文化價值和象征符號，形成“五會三達”育人目標，建構了促學生綻放的“海棠課程”體系，創新性地提出了打造充滿情趣化、生動性的“海棠小鎮”，讓每個海棠娃都感受到家一樣和諧與愉悅的愿景。學校也因“微社會化”關愛教育的研究項目成功成為濟南市首批新優學校。

學校雖取得了長足發展，卻仍存在著校舍小舊、教師平均年齡偏大這樣客觀、實際的局限和挑戰。面對這些現實問題，怎樣破解才能讓學校高質量發展，讓學校不斷煥發向新的力量呢？我們引入了文創的理念，在“海棠小鎮”的基礎上，深化確立了“五育融合，海棠花開——打造海棠主題、文創特色的文創小鎮”的特色辦學思路，走出一條以小見大、見微知著、路徑明確、思路聚焦的高質量發展的道路，賦予學校新動能，找到適合學校發展的新增長點。

學校創新式發展的新動能源于教師發展、課程豐富、環境提升。我們堅持目標導向與問題導向相結合，經歷著探索、反思、深化、提升的過程，不斷在復盤中前行。具體實施如下。

一、“1+N”文創立于“形”，繪“體驗圖景”

文創的融入起步于點上著力，圍繞文創這一中心我們開啟了N項“創意花開”的初步探索與實踐，旨在為每一個孩子搭建起展現獨特創意的舞臺。在運動會這一活力四射的場合，文創元素大放異彩，各個班級競相綻放，既有靜態的海棠貼畫、海棠扇面、海棠標語，以及海棠風箏的精美展示，也不乏充滿創意的動態表演，這標志著我們的文創初探取得了初步而顯著的成果；文創理念融入“海棠影院”的日常運營之中，每一張小巧的電影票都承載著學生的創意設計，精心彩色印制，寥寥數筆勾勒出了“海棠小鎮”最具代表性的海棠樹、海棠花及令人陶醉的海棠雨景象，孩子們用自己的雙手創作出了洋溢著小鎮特色的藝術佳作。此外，我們還推出了“海棠娃與中國紅”主題活動。國慶節，每一位海棠娃都佩戴著海棠印記，踏上尋找“中國紅”的旅程。他們尋訪紅色足跡，深切感受并傳承著寶貴的紅色精神。這一系列舉措不僅豐富了孩子們的文化生活，還在他們心中種下了熱愛文化、勇于創新的種子。

文創融入校園空間建設的征途中，我們始終堅持兒童立場，關注學生的需求與情感世界，致力于打造一個深受學生喜愛，完美融入學生日常活動、學習及生活的空間。對于我們這所承載著82年歷史的老校、小校而言，空間的重塑無疑是一項艱巨的挑戰。為了營造充滿創意的校園文創氛圍，激發學生的創造力與想象力，我們精心策劃并實施了“112N”計劃，即一廳一廊兩園十六坊，嘗試小步子、分步實施的策略，逐步推進文創空間課程在校園內落地生根。無論是入校打卡第一站“歡迎來到經八路海棠文創小鎮”，還是創意連廊的更新，都給學生帶來了視覺上的沖擊、思維上的碰撞。

如我們的“海棠花廳”，作為踏入校園的首個標志性景點，不僅是校園的重要景觀，還是文創活動的聚集地。學校精心策劃了多場“小鎮景觀設計”的創意征集活動，邀請全校學生積極參與，分組撰寫提案，獨立設計海棠花廳空間的奇思妙想。這些設計作品散發著童真、創意和對學校的真愛，充分展現了學生的創造力和想象力。與此同時，我們高度重視每一位教師與家長的寶貴意見，廣泛征集他們的建議，力求在海棠花廳空間課程的構建中，精準捕捉并融合各方的熱切期盼與實際需求。我們旨在將這片夢想之地打造成一個集思想交流、創意展示、心靈休憩、知識閱讀與娛樂于一體的多元化樂園，讓每一個踏入其中的人都能感受到那份由內而外散發的溫暖與魅力，共同編織屬于我們的美好記憶。

再如16個各具特色的班級文創工作坊，聚焦不同主題創意探索，從墻壁的彩繪到窗臺上精致的裝飾，從室內空間的巧妙布局到樓道創意實踐的融合，每一寸空間都被賦予了無限可能，綻放出了獨一無二的魅力。這些工作坊不僅是學生揮灑創意、自主創作的廣闊舞臺，還是他們鍛煉能力、激發靈感的實踐基地。我們欣喜地發現，無論是教師還是學生，都對校園空間的變化充滿了熱切的期盼和喜愛。他們沉浸在這種由空間文化所帶來的快樂中，享受著每一次靈感的碰撞和創意的火花。同時，隨著對文創概念的深入理解和實踐，他們也更加珍視這份能夠激發潛能、塑造個性的寶貴機會。

二、多線交互立于“融”，繪“合作圖景”

2022年，在開展海棠文創小鎮品牌建設中，我們充分挖掘海棠的文化與精神內涵，提煉出海棠的五大品格，即謙和、智慧、堅強、高雅、奉獻，將其與五育相融合，力圖通過六年的學校教育，讓每個海棠娃成為具有海棠品格的學生，達成“五會三達”的育人目標，真正實現自我、超越自我，成為一朵朵幸福綻放的海棠花。

（一）實施美德成長課程，滋養海棠情懷

圍繞德育目標與行動，學校匠心獨運地構建了“一橫一縱”的美德成長課程體系。

縱軸——學校精心打造了一套既符合國家要求又充滿個性的“德育目標課程”，既體現國家對中小學生德育的宏觀指導，又融入了學校的辦學靈魂與地域文化的精髓，使德育目標更加貼近學生生活，易于學生理解與接受。針對不同年齡段的學生，學校制訂了詳盡且可行的行動指南，這些指南以文創繪畫、詩歌創作等豐富多彩的藝術形式為載體，將抽象的德育理念轉化為直觀、生動的藝術表達。學生在參與創作的過程中，不僅能夠加深對德育目標的理解與認同，還能在藝術的熏陶中提升審美情趣與創新能力，實現德、智、體、美、勞的全面發展。

橫軸——以時間序列為線索，學校精心策劃了一系列富有創意的“德育行動課程”，結合重要節日、紀念日及時事熱點，每月推出“美德成長”主題套餐，結合重要時間節點設計了儀式課程、感恩課程、體驗課程、責任課程四大課程內容，通過主題班會、志愿服務、社會實踐等多種形式，讓學生在實踐中體驗、感悟與成長。這些課程不僅注重學生的參與感與體驗感，還強調活動的實效性與影響力，使學生在輕松愉快的氛圍中接受德育的熏陶與洗禮，真正讓德育“實”起來、“活”起來、“亮”起來。

（二）激發創意火花，點亮海棠夢想

學校開創性地推出的“訂單式文創產品”勞動全鏈課程，為學生搭建了一座從被動接受到主動創造的橋梁。在這一創新實踐中，學生親身參與文創產品的全過程，從概念構思、設計草圖到動手制作，每一步都凝聚著他們的心血與智慧。每學期舉辦的“文創產品”發布會不僅是學生展示才華與創意的舞臺，還是他們的作品接受市場檢驗、轉化為實際訂單的關鍵時刻。當手中的作品成功贏得訂單時，學生體驗到了前所未有的成就感與自豪感。然而，挑戰也隨之而來。按需生產、確保設計品質、兼顧包裝美觀、合理定價、及時快遞、安全運送以及積極處理客戶反饋等，每一個環節都考驗著他們的勞動技能與綜合能力。通過這一課程，學生不僅實現了勞動產品從“被動接受”到“主動創造”的轉變，還在親身實踐中深刻體會到了勞動成果的價值與意義，生產力的概念在他們心中悄然生根發芽，為他們未來的成長與發展奠定了堅實的基礎。每年30個攤位，400多文創作品，1000多訂單，100多宣傳視頻，十幾萬觀看量，讓勞動產品從“要我做”到“我要做”；勞動過程從“安排做”到“按需做”；勞動成果經過分享、交換有了價值、意義與靈性，激發了學生真正的創意勞動的興趣。

（三）融合學科管理，筑夢海棠班級

在學校這片沃土上，每個班級猶如一個個精致的文化微宇宙，精心構筑起四大“美育文化場域”，它們相互交織，共同勾勒出一幅和諧、共融的美育生態畫卷。這四大場域，即班級文創工作坊、目標養成文化場、生活互動場、生態探索場，通過多項文創項目的緊密聯動與深度交融，展現出非凡的活力與創造力。尤為值得一提的是，學科教學與班級管理的巧妙融合為這一美育生態注入了更豐富的內涵。以二一班的“精靈班漢字盤點”為例。該項目將語文學科中漢字、成語的深厚底蘊與班級文創的靈動創意、期末評價的多元機制巧妙結合，不僅加深了學生對語言文字的熱愛與理解，還為班級課程的自主研發開辟了嶄新路徑，引領著孩子們在知識的海洋中揚帆遠航，向著更加美好的教育夢想勇敢前行。

三、學科整合立于“創”，繪“文化圖景”

不僅德育課程，我們的課堂教學也在文創中不斷嘗試、推進、轉變著。以數學學科為例，學校連續組織了三屆文創學具大賽，引導學生自制文創數學學具，自錄制作過程，自述構思目標，通過“了解內容—分析難點—構思學具—動手創作—講解使用—分享應用”完整的“思—做—用”的過程，小小學具的制作大大提升了學生的預習、理解、創造能力，正如“百聞不如一見，百見不如一干”。我們驚喜地發現，在自制學具這類課堂教學中，學生上課興趣高漲，參與度提升，當堂對題率能達到95%以上。同時，這類課堂更能激發教師的研究熱情，讓其改變教學起點，在有限的時間內更大限度地拓展思路，放手讓學生自主探究，逐步實現高效、高質、高難度的課堂。如語文學科致力于“韻美創意”課堂的研究：著力于識字教學，構建“趣—探—擬—創”模式，以激發低年級學生好奇心；著力于閱讀拓展，構建“讀—品—創—演”四環教學模式，深化理解，升華感悟；著力于“文創故事接力”的設計，引領學生進入創意與想象的故事世界。

我們發現，在教育實踐中，不僅德育課程在文創浪潮中破浪前行，課堂教學同樣也在這一創新潮流中不斷探索、深化與蛻變。以數學學科為典范，我們已成功舉辦了三屆文創學具設計大賽，這一舉措不僅是對傳統教學模式的一次大膽革新，還是對學生創造力與實踐能力的深度挖掘。學生在教師的引導下，親手制作數學文創學具，記錄創作過程，闡述設計理念與目標，經歷了一個從“內容理解”到“難點分析”，再到“學具構思”“動手實踐”“使用講解”直至“應用分享”的完整“思考—制作—應用”循環。這一過程極大地促進了學生預習習慣、理解能力和創新思維的發展。令我們意想不到的是，采用自制學具的課堂教學，學生的積極性空前高漲，參與度顯著提升，當堂解題正確率竟高達95%以上。這一變化說明，這樣的教學不僅能激發學生的學習熱情，還能點燃教師對這類創新課例的研究激情。教師開始調整教學起點，更加注重在有限的時間內拓展教學思路，鼓勵學生自主探究，從而逐步構建起高效、高質量、高挑戰性的課堂環境。

同樣，語文學科也在“韻美創意”課堂的探索中取得了顯著成果。在識字教學領域，我們創新性地提出了“趣—探—擬—創”教學模式，旨在激發低年級學生的好奇心與探索欲；在閱讀拓展方面，構建了“讀—品—創—演”四環教學模式，深化學生對文本的理解與感悟；更值得一提的是，“文創故事接力”活動的設計為學生打開了一個充滿創意與想象的奇妙故事世界，讓他們在編織故事的過程中，盡情釋放想象力與創造力。

在文創理念融入教學研究的道路上，我們深刻體會到項目研究是推動教師成長不可或缺的關鍵引擎。回顧幾年的研究軌跡，我們經歷了一段由迷茫、摸索至反思、探索，再到整合思考的歷程。

最初文創思路的提出，包括我在內只是簡單理解為一種帶有海棠印記的“形式”上的創新，帶著一絲新奇與興奮嘗試，感覺文創不難。然而，隨著項目的緩慢推進，我們逐步產生了畏難情緒，疑惑與困惑隨之而來。

疑惑是改革實踐的必經之路，不要等什么都現成了，再來做事，從現實找到一條通向理想的路才是可行的。值得一提的是，有深度思考、能提出如圖1中的問題的恰是經驗豐富的45歲以上的教師。

我們堅持問題導向，每學期末引導教師提出困惑，并鼓勵其認領一到兩項，開啟新學期的研究。為了更好地調動45歲以上教師的研究熱情，學校借“月、季、期、年”四時分享會鼓勵教師月交流、季分享、學期經驗總結、學年表彰，逐步喚起這部分教師的研究熱情。同時，學校還推出“雙選”制度，讓那些工作十五年以上，有豐富工作經驗，從教育、教學等方面愿意主動幫帶青年教師的骨干教師自主申報，實現雙向選擇。這一制度不僅變被動為主動，還讓被青年教師選擇的骨干教師增添了一份責任感與使命感，真的燃起了他們的研究熱情——優質課例展示、個人課題研究、成立校級骨干工作室、爭當學研帶頭人。

他們占到全校近20%的比例，煥發出新的活力與內動力。他們的變化，源于點上著力、分層突破、持之以恒。可以說，45歲以上教師的“新質發展”，不僅為他們自身帶來了全新的成長機遇，還為學校的教育事業注入了新的活力與希望。

時至今日再看文創，“創”是形式，是靈魂，“文”是思想，是基底，“文”是“創”之源。我們的研究逐步拋掉文創可視但淺顯的形式，更看重文化內涵的發展，建構起未來學校課程的藍圖，建構起學校、教師、學生創造性的思維模式，是對師生創造力的激發、創新思維的培養。重在以文化之，化的是創新的思維，這正是新質生產力的表現，這正向著我們最初設定的“致力形成人人愛創意、處處有創意、時時能創意的校園文創氛圍，建成一所以提升學生美育素養為根本追求的特色學校”目標邁進著。

“文”是對學校的引領力、對思想的凝聚力；“創”是對教師的發展力、對學生的激發力，這也是我在研究中對新質生產力背景下學校特色發展的思考。我們的研究課題成功申報市級專項課題并立項，學校被中國發明協會中小學創造教育分會批準為“創新教育試點校”，同時還獲得市、區級多項榮譽。

對于未來的規劃，我們通過兩條路徑推進研究。一是立于“文”，從“文創”邁向文化，以文化作為一種精神力量，為新質生產力的發展提供強大的精神支撐；二是重于“質”，主動尋求學校發展的新平臺。

編輯：李琴芳