情景教學法在高職院校英語課堂教學中的應用

【摘" 要】 近年來，高職院校積極開展教育教學模式改革，鼓勵教師運用先進的教學方法優化教學模式與路徑，逐步提升學生核心素養的培養質量。在英語教學中，教師依托情景教學法及相關教學資源，為學生創設適宜的英語學習情境，增強了課堂吸引力，激發了學生參與多樣化實踐探究活動的積極性。文章主要針對情景教學法在高職英語教學中的應用策略展開研究。

【關鍵詞】 情景教學法；高職院校；英語課堂；教學活動

高職院校以培養社會急需的應用型、創新型和實踐型人才為目標，注重學生實用技能的培養，使其在就業市場上備受青睞。在各專業的教學中，英語素養的培養被置于重要位置，旨在幫助學生掌握外語并熟練運用于工作與生活。為提高英語教學質量，許多教師采用情景教學法，根據教學主旨、內容和學生需求創設相應的教學情境。然而在實際應用中，部分教師仍面臨教學內容不夠充實、細節不夠生動、師生互動不足、教學資源利用效率低等問題。文章首先分析高職院校英語課堂教學的現狀，進而探討情景教學法的應用原則與策略，助力高職院校學生英語素養的培養與發展。

一、情景教學法在高職院校英語課堂教學中的應用現狀

（一）教學方法和內容的多樣性有所提升

高職院校英語教師普遍采用情景教學法，通過角色扮演、情景模擬、對話交流、課堂測驗等方式，為學生創設生動真實的英語學習環境。部分教師還嘗試了游戲教學法、任務驅動式教學法、層次教學法、項目教學法等多種方法，豐富了課堂教學策略。同時，許多教師對教材內容與課外拓展內容進行了合理取舍，優化了教學內容。然而，仍有部分教師教學方法單一，教學設計缺乏創新，未能充分融入適合高職學生英語素養培養的內容。總體來看，教學方法與內容的選擇呈現兩極分化趨勢，需進一步加強學情調研與教學設計，以提升整體教學效率與質量。

（二）師生互動交流的頻率和質量有待提高

情景教學法的有效實施依賴于師生之間的高度互信與教師對學情的充分了解。然而，部分教師在設計教學情境時僅基于自身經驗與教材要求，缺乏對學生英語基礎、學習興趣、性格特點等信息的深入調研，導致教學設計存在盲目性與局限性。課堂上，教師雖通過口頭提問等方式了解學生表現，但這種單向反饋難以全面反映教學效果。師生互動方式單一、頻率低、時間短，且教師更注重知識教學與技能訓練，忽視了教學評價與總結階段的互動交流。總體而言，部分教師未能充分體現學生的主體地位，學生的參與度、合作精神、溝通能力與實踐探究意識培養不足。

（三）多媒體及相關資源在教學情境中的應用

部分高職英語教師嘗試運用多媒體設備展示圖片、視頻、音頻及文字材料，創設英語學習情境，初步開展情景式教學活動，以打造真實生動的學習環境。然而，多媒體資源的運用仍存在不足。一些教師僅將其作為展示工具，未能深入挖掘其功能與作用，在導入、實踐、互動及總結環節中，信息技術設備與教學資源的使用效率與質量均有待提升。

二、情景教學法在高職院校英語課堂教學中的應用原則

（一）主體性原則

高職院校英語教師在開展教學活動時，應充分考慮學生英語學習習慣培養和核心素養提升的實際需求，據此設計相應的學習情景。一切教學活動都應圍繞學生的發展，旨在增強學生的個人素養和專業能力。教師在選擇情景教學的內容、方法、形式時，應整合與情景相關的視頻、音頻、圖片及文字等多種信息資源。在此基礎上，教師帶領學生開展口語訓練、聽力訓練、詞匯及句型句式積累、語法學習等活動，以切實提高情景教學法的應用效率。同時，英語教師還需深入了解學生的各項需求，并盡力滿足，從而彰顯學生的主體地位。

（二）延伸性原則

教師在實踐應用情景教學法時，不僅要重視課堂教學，還應關注課前的導學和課后的復習鞏固。課前，教師應布置一系列預習任務，引導學生初步接觸教材，了解即將學習的內容。學生通過課前對情景內容的熟悉，為教學的連貫性打下基礎。課后，教師應帶領學生在完成學習任務后，進行高質量的復習鞏固，運用所學知識和技能解決現實生活及未來工作場景中的問題，達到拓展延伸的效果。這樣，學生也能更好地積累學習經驗，培養核心素養。

三、情景教學法在高職院校英語課堂教學中的應用策略

（一）基于情景教學法，優化聽力與口語訓練教學

高職院校的英語教師在聽力教學和口語訓練活動中，經常為學生營造相應的實踐探究氛圍與體驗情景，旨在讓學生沉浸其中，提高聽力水平，培養口語交流的習慣和意識。職業院校的英語教學活動具有更強的專業性，職業色彩更加突出。教師可以基于學生的專業背景，營造相應的對話情景，使學生同步進行聽力訓練和口語訓練。

起初，很多學生具備學習的動力和欲望，但由于大多數學生的初高中英語基礎薄弱，在進行聽力及口語訓練時感到吃力。加之教師的教學情景內容較多，理解難度較大，部分學生逐漸心生退意。此時，教師應當進一步增強英語對話情景的趣味性，適當降低難度，根據學生的能力水平來調整對話篇幅和內容難度。

例如，在針對Traditional clothes和Traditional food兩篇文章開展教學活動時，教師可以提前下載教材中的聽力材料，組織學生進行聽寫訓練。在熟悉句式結構、語法知識、詞匯詞組的基礎上，再讓學生開展相應的對話情景設計活動和展示活動。學生可以以“介紹中國飲食習慣和傳統服飾”為主題來設計對話文本，并分角色進行演繹，在對話中實現聆聽與表達，同步進行聽力訓練和口語訓練。學生需將制作的文本提前交由教師審核，以確保無詞匯及語法錯誤。在學生開展對話交流時，教師應播放背景音樂及相關的展示視頻，為學生營造討論的氛圍和情景，同時運用多媒體呈現相關圖片素材，并對學生進行指導。此時，情景教學法得到了很好的運用，學生的主體地位也得到了彰顯，師生之間的互動交流也更加頻繁，信息技術設備和資源也得到了充分利用。

（二）基于情景教學法，開展閱讀活動與寫作活動

聽說讀寫譯是高職院校學生的五項基本能力。教師不僅要在聽力教學和口語訓練過程中運用情景教學法為學生營造適宜的英語學習情景，培養聽說能力，還可以在閱讀教學和寫作活動中運用該方法來培養閱讀及寫作能力。

以閱讀教學為例，教師可以結合高職英語教材的單元教學主旨來設計閱讀教學主題，并提前搜集視頻、圖片、音頻及文字材料，制訂完善的閱讀教學計劃和方案。同時，思考如何在閱讀過程中插入相應的教學設計，營造教學情景。教師可以圍繞“領略中西方的文化差異、民族服飾特點、飲食文化特點”這一主題開展多樣化的閱讀活動，讓學生通過對比式閱讀領略中西文化魅力，尊重差異。教師還可以提供電子材料，讓學生開展小組合作式閱讀與討論活動，進行群文閱讀，并積極分享彼此的看法和觀點，基于文本內容和閱讀主題開展討論活動，從而培養學生的溝通意識、合作精神和閱讀習慣。

在開展寫作教學時，教師同樣可以運用情景教學法帶領學生開展基于現實生活場景的寫作活動，如根據生活場景書寫電子郵件、旅游攻略、觀影心得等。通過具體的寫作要求和寫作情景來激發學生的寫作興趣。此外，教師還可以讓學生先閱讀優秀的英語經典文學作品，觀看相應的影視劇，領略文學作品的魅力和情感，然后讓學生進行仿寫、改寫或續寫等活動。這樣，學生能從經典作品中學習寫作技巧和表達方式，進而提高寫作能力。不論是閱讀教學還是寫作教學，教師都可以基于高職院校學生的特點和需求來設計實用性較強的教學情景，切實培養學生的語言應用能力。

（三）基于情景教學法，開展詞匯積累及語法學習專項活動

英語教師在課堂上，不僅要運用情景教學法引導學生進行一系列的聽說讀寫譯活動，還應在這些活動中促進學生詞匯和語法知識的積累，并鼓勵他們進行拓展延伸，以充分體現情景教學的主體性和延伸性原則。在具體實施階段，教師可以將英語單詞表中的詞匯與實際語義相結合，進行深入淺出的解釋，并利用計算機的檢索功能在線搜集精美的例句，為學生構建相應的語境，幫助他們更快理解詞匯含義。隨后，教師應引導學生運用新學詞匯進行遣詞造句，在模擬的情景中實踐運用。例如，通過角色扮演等方式，讓學生在實際運用中掌握這些詞匯。此后，教師還需進行知識的拓展和延伸，引入相關詞匯，幫助學生建立和完善詞匯網絡，提高他們的詞匯量。最后，教師應結合圖片、視頻以及詞匯表，帶領學生反復練習和運用詞匯，鞏固詞匯學習成果。為此，教師可以組織詞匯識記大賽、拼圖游戲、猜字謎游戲等活動，讓學生自主營造詞匯學習情景，豐富課堂教學環節。

在進行語法教學時，英語教師可以運用情景教學法為學生設計更為真實的語境，如商場購物、火車站乘車、學校生活、就餐等場景。通過讓學生在這些語境中切換各種時態，運用語法知識進行交流與互動，進一步完善相關情景。同時，教師可以結合學生的專業背景及高職院校的育人特色，優化語法教學情景，促進學生的學習和積累，為他們日后的工作崗位和深造提供支持。

（四）基于情景教學法，開展任務驅動式教學活動

除了依托情景教學法開展基本的聽說讀寫譯教學活動外，教師還可以進行拓展延伸式教學，布置更多實踐探究任務，讓學生以個人或小組為單位進行實踐探討。這既為學生提供了參與課堂教學活動、構建課堂情景的機會，又為他們提供了英語學習的資源和任務。在講授“Chinese story”部分內容時，教師可以提前布置資料收集任務、影視劇作品觀看任務、基于功夫的主題討論任務、文本閱讀任務等。高職院校的學生可以提前在互聯網上收集相關資料，了解投壺、蹴鞠等中國傳統民間運動的起源、發展歷程及與當代體育運動的聯系。同時，學生還需收集與中國功夫相關的影視劇橋段、小說、戲劇等文藝作品，并在課堂上進行展示，以便師生共同開展實踐探究任務。教師應給予更多指導，確保學生正確理解任務要求和內容，促進同學間的交流與互動，營造熱烈的英語學習氛圍和體驗情景。

（五）注重開展課堂教學總結與評價活動，鞏固情景教學法應用成果

針對部分高職院校英語教學存在的師生溝通交流不頻繁、教學總結與評價活動不及時等問題，應及時采取應對措施。教師應通過開展一系列課堂教學總結與評價活動來鞏固情景教學法的運用成果，同時培養學生良好的知識復習鞏固習慣和意識，為課堂教學活動畫上圓滿的句號。在教學總結與評價活動設計方面，教師可選擇小組討論與評價、學生自我點評、師生一對一點評、教師總評、問卷調查、舉手投票等活動形式。在具體的教學總結與評價活動中，教師應帶領學生回顧課堂上所設計的英語教學情景，讓學生及時整理心得體會，書寫課堂總結，積累學習經驗。在完成Introduction to Li Bai、24 Solar Terms、Traditional Food、Traditional Clothing、Transportation in China、Traditional Games and Sports、Great Chinese People等一系列文章的情景式教學活動后，教師應要求學生整理故事內容，繪制思維導圖，并回憶教師所構建的一系列情景及課堂上所觀看的拓展延伸視頻和教學視頻，從而開展更高質量的復習鞏固和總結評價活動。

四、結語

情景教學法以其獨特的優勢在高職院校英語教學中得到了廣泛應用，并受到師生的高度認可。文章總結了情景教學法的應用現狀，并提出相應的教學策略，旨在進一步提升其應用質量，完善高職院校英語教學模式與體系。在未來的實踐研究中，英語教師應重點關注以下方面：提高教學情境與學生需求的適配度，優化信息技術資源與設備的使用效率，提高師生互動交流的頻率與質量，提升情景式教學活動的設計與實施效果。通過不斷探索與創新，助力高職院校學生英語素養的培養與發展。

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