科教融匯促進高職英語教學高質量發展的路徑探究

【摘" 要】 科教融匯為高職英語課程改革指引新方向。當前，高職英語教學面臨諸多問題，如傳統教學占主導，混合式教學效果欠佳，與專業教學脫節，缺乏思政融合，英語教師科研素養不足，團隊合作薄弱等。為此，文章特提出以下策略：構建研究性教學，優化混合式教學；探索“崗課賽”育人路徑，強化專業聯系；革新科研觀念，提升教師能力；加強團隊合作，加大投入。這些策略旨在推動高職英語教學改革，提升教學質量，助力高質量發展。

【關鍵詞】 科教融匯；高職英語；教學質量

科教融匯理念引領眾多學者及英語教師在高職英語課程中探索，以研促教，以教促學。當前，職業教育正面臨新的形勢，需要進一步深化改革、轉變教學方式。然而，在高職教育改革和教學過程中，仍存在一些亟待解決的問題。文章通過高職英語的教學改革與創新，培養學生英語應用能力，為職場跨文化交際奠基，推動高職英語教學高質量發展。

一、高職英語教學與教師現狀及問題

（一）高職英語教學存在的問題

1. 傳統教學方式占主導地位

高職專科英語作為高職課程體系的有機組成部分，是各專業學生的公共基礎課程，兼具工具性與人文性特點。然而，英語教師在教學過程中并未充分認清英語課程的功能性，教學思維仍以傳統為主，采用“填鴨式”授課形式，注重知識和語法的講授，忽視了學生對英語的應用目的，導致傳統教學仍然占有主導地位。

2. 混合式教學模式實施效果不理想

雖然目前很多高職院校都采用了線上線下相結合的混合式教學形式，但這種教學模式存在脫節情況。線上資源缺乏，課前習題主要以詞匯、句型學習為主，學生對課堂教學的預習較為片面，覆蓋面窄，特別是與內容貼近的思政素材幾乎沒有，需要教師課前尋找多種素材，這無形中增加了教師備課的工作量。線下教學手段單一，以黑板多媒體為主，缺少信息化手段支持；教學方法陳舊，以講授法、問答討論為主要方法，缺乏新意；學生積極性不高，難以調動全員參與活動。此外，線上、線下考核形式缺乏系統性、客觀性和多元性，過程和結果評價較為主觀和單一。

3. 英語教學與專業教學聯系不緊密

高職英語教學不注重跨學科教學和協同教學，英語教師未能將多學科知識相聯系，英語教學缺乏與其他學科的交叉與融合。同時，高職英語教學內容多以日常生活交際為主，與職業、崗位相關的內容僅限于求職面試、職場禮儀等普遍性話題，缺乏針對專業及崗位應用的相關內容，英語教學對專業學習未能起到輔助性作用。

4. 英語教學缺少思政育人功能

在教學中，英語教師過度強調目標語言和文化講解，忽略了對本國語言文化要素的傳授。教材中讀寫和聽說部分涉及的中國文化內容較少，課程思政教學內容不成體系。部分教師對政治敏感度不夠，對課程思政切入點的選取和資源的發現也有局限性。此外，學生在教師所設計的思政環節中缺乏主動探究的意識，被動學習，導致英語課程思政對學生思想意識及育人的作用不佳。

（二）高職英語教師科研工作的現狀

1. 重教輕研觀念亟待改變

教學一直被視為大學的基本職能之一。然而，許多高職教師認為其主要職責就是傳遞知識、教授技能，培養學生擁有一技之長以自食其力。然而，這樣的教師觀念培養下的學生與國家提出的為“實體經濟提供‘高精專’應用型人才”目標相去甚遠。這就要求高職專業教師和英語等基礎課教師轉變觀念，善于發現教學中的問題和痛點，運用科學的研究方法不斷探究、不斷反思，在不斷實踐調整中創造性地尋找改革方案，實現從以教師為中心的講授教學向以學生為中心的研究性教學轉變。

2. 教師科研素養不足

在科教融匯背景下，多數高職院校教師整體科研情況不理想，教師缺乏科研意識。主要表現在以下兩個方面：一是許多高職院校學術氛圍不濃厚，特別是對公共英語課程的科研考核要求相對較低，教師沒有科研壓力，沒有充分認識到科研對于自身綜合素質的提高和教學質量的提升都有很大的推動作用；二是教師把科研簡單化，認為只要會寫教學總結、能設計課堂教學、能發表學術論文就是科學研究，缺乏對科學研究的認知和研究能力。這種認識阻礙了教師科研進取心、探索精神和創新意識的培養，影響了教師科研素養的提升。

3. 科研基礎條件薄弱

高職院校的科研基礎條件特別是對英語這樣的基礎課程的科研投入較少。圖書資源、先進的信息化技術、教學設備、實踐基地等科研基礎設施與科研要求不匹配。同時，開展科研工作的平臺、申報課題的渠道不暢通。此外，許多高職英語教師主要針對教學實踐中存在的問題開展研究，缺乏相對先進的理論基礎指導研究實踐，多數研究未能進行深入的分析、調整、總結和提升。研究結果也僅停留在對問題解決的方法或措施方面，缺乏科學性。同時，課題研究很難轉化成科研或技術成果來反哺教學、提高質量。

4. 缺乏團隊建設及相關部門的合作、共享

隨著近年來高職院校大規模擴招，學生人數激增，教學資源缺乏，特別是基礎課教師配備不足，教學工作任務繁重，沒有較多的時間和精力從事科研工作，制約了科研工作的投入力度。同時，由于受時間和資源的限制，教師更傾向獨立完成一些科研工作，缺乏團隊合作意識。此外，缺乏與院校、科研所、行業企業的合作與資源共享，阻礙了高職院校科研的長遠發展。

二、科教融匯促進高職英語教學高質量發展的策略

（一）科教融匯下改革高職英語教學

1. 構建以學生為中心的研究性教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調指出：“要以學生為主體，以教師為主導。”在教學中，教師應扮演好引導者角色，根據學生心理、生理特點，結合學習認知規律，精心設計每一節課，使學生在學習中帶著問題思考、探索，通過相互合作的形式解決問題。同時，創設情景化教學，利用多種數字化資源激發學習興趣，調動全員參與。在內容選擇方面，結合學生專業、崗位需求重新整合教學內容，設計與日常生活、專業相關的跨文化交際任務，達到學以致用的目的。

2. 改進混合式教學模式

順應教育發展需要，改進混合式授課模式。線上學習依托智慧職教平臺創建高職英語數字化課程，發布學習資源及任務，購買與教材相匹配的數字化學習平臺，推送定制化的練習促進學生對知識的鞏固內化，提高學習效率。教師實時監控學習進展，評估學習效果，歸納總結學生問題。線下教學中，改良加拿大ISW中的BOPPPS模式，創設高職英語課堂5C教學，即：創情境（Create the situation）、測基礎（Check the task）、授新知（Convey the knowledge）、練技能（Consolidate the skill）、評效果（Comment on the result）。5C教學設計遵循學生由淺入深的認識規律，促進語言的輸出與輸入，提升學習效果。同時，根據科教融匯理念設計全過程教學思路：課前“以研促教”，探知學情，設計教學；課中“以促助用”，情境導入學習、傳授新知、學練結合、評估反饋、總結提升；課后“以用為本”，拓展延伸。

3. 探索“崗課賽”綜合育人

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱《新課標》）將“職場涉外溝通素養”列在英語學科素養首位。由此可見，高職英語的教學目標應將學生的崗位需求作為首要目標，這就要求英語與專業相融合，輔助專業教學。可將教授同一專業的英語教師組成團隊，與專業教師共同探討該專業與英語融合的項目任務，設計教學大綱，制定考核標準，共同考核學生。以包頭職業技術學院為例，英語教學團隊與旅游管理專業的教師共同規劃6個單元教學內容，以“網絡有規—待客有禮—暢游有方—品鑒有感—國貨有賞—職場有度”為線索，建立“待客有道，服務有方”的課程體系，通過情景模擬對話訓練、應用文寫作任務，使學生在“學教做”中完成語言的輸入與輸出，提升專業實踐能力，融入課程思政，發揮英語課程育人功能，以此實現“崗課”融通。

高職英語各類技能比賽涉及口語、閱讀、作文三方面的技能考核。按照英語技能培養，將教學劃分為聽說、閱讀、寫作三個模塊，根據學生英語水平和潛能，劃分為培優組和提高組。教師對培優組的同學要根據不同的模塊設計較高難度的學習任務，課后拓展競賽技巧和真題演練；對提高組的同學則布置難度較低的任務，完成《新課標》中基礎模塊的教學目標和英語技能即可。在“課賽”融通下因材施教，助力每一名學生的英語學習成長之路。

發揮英語課程的育人功能，是將培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人作為根本任務，注重語言技能與人文素質的融合，培養學生對中國文化的推介能力。可以創設貫穿式工作情境，增強學習沉浸感，結合主題內容，深入挖掘思政元素，構建思政目標體系，以此來完成思政教學典型案例。從而培養出具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。

（二）科教融匯下提升高職英語科研水平

1. 革新科研觀念

“十四五”期間，職業教育的發展趨勢是高質量發展。這就要求不斷優化科研與人才培養關系，革新高職英語教師科研觀念，助力專業人才培養的高質量發展。首先，教師要明確教學與科研的相輔相成關系，把科研和教學作為同等重要的工作，積極探索科研問題，申報課題，轉化科研成果并投入教學實踐，激發教師科學研究的內驅力。其次，科研部門要對教師開展培訓和科研指導，使廣大教師改變觀念，增強參與科研的意識。

2. 提升教師科研素養

科研素養包括科研意識、科研方法、科研精神。高職英語教師要有積極參與科研的意識，通過國內外高校進修、訪學、培訓、考察和參加社會實踐的機會，了解高職英語發展動向，學習相關理論基礎，掌握研究方法，明確研究思路，在學習中不斷提升自己的科研能力。同時，英語教師要具備問題意識，能夠透過教學現象看到教學本質，敏銳地發現新情況、新問題。在研究中，教師要具備運用科研知識解決相應問題的實操能力，主要包括發現問題能力、預測設計能力、信息篩選能力、實施操作能力與書面表述能力。此外，英語教師在科學研究過程中還要具備堅持真理、實事求是、克服困難、勇于創新的科學精神。

3. 創設科研氛圍，加大科研投入

學校要為教師創設良好的科研氛圍，支持并鼓勵教師開展科研工作，提供政策支持和資金保障；建立自上而下的科研管理體系，服務教師；聘請專家、學者定期對申報課題的教師進行指導，對教師撰寫論文予以審核和修改；拓展科研課題申報途徑，搭建科研平臺，促進教師與專家、學者的交流。同時，學校也要加大對基礎學科的科研投入，如高職英語課程，購買數字化資源、平臺，便于監控學習效果和數據收集；建立虛擬仿真實訓室，創設職場情境，讓學生在沉浸式學習中體驗英語學習的快樂。

4. 創建團隊，加強合作

建立以科教融匯為核心的教師專業發展共同體，凝聚有共同發展意愿的伙伴。通過學習溝通、經驗分享、科研合作、共同參賽等途徑，促進英語教師的團隊協作意識，助力科學研究，推進科研成果轉化。同時，高職英語科研團隊要加強與專業的合作，共同探討專業人才培養方案，研討英語與專業融合的路徑，設計相關課題的研究方案。此外，英語團隊教師要借助社會實踐深入企業，了解企業、行業對英語的要求，開展相關的調查研究，并以此調整教學，加強英語學習的實用性。

三、結語

在科教融匯背景下，組建公共英語教學團隊，通過多種途徑提升英語教師科研能力和教學水平，以此推動英語教師以研促教，以教促學。采用混合式授課模式，對接專業崗位能力需求，緊扣專業人才培養方案，選取典型工作情境，遵循語言教學規律，融入英語技能競賽考核標準，“崗課賽”融通，夯基礎、強技能、輔職業，以“潤物無聲，育人有形”課程思政理念為引領，構建英語課程育人體系，推動高職英語教學高質量發展。

參考文獻：

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