大單元視域下高中生物學深度學習研究

【摘" 要】 在教育改革持續深化的當下，學生核心素養與能力的發展受到了社會的廣泛關注。生物作為高中教育階段的一門重要學科，是實施素質教育的重要載體。面對新的教學要求，教師需要積極探索創新的教學模式，為學生營造更加優質的學習環境，促使他們全身心投入教學活動中。大單元教學作為一種新的教學模式，對提升課堂教學效果具有顯著作用。為了進一步激發學生的學習熱情，充分挖掘學生潛力，促進學生的深度學習，取得更加理想的教學效果，文章在闡述大單元教學、深度學習概念及其意義的基礎上，探討了大單元視域下高中生物學深度學習的重要性與對策，以期為相關教學研究提供參考。

【關鍵詞】 大單元教學；高中生物；生物學；深度學習

在教育事業蓬勃發展的新時代，學生核心素養與能力的培養已成為教師關注的重點內容。生物作為高中階段的一門重要學科，其學習不僅有助于學生積累相關知識與技能，還能增強學生的科學素養，提升他們的綜合能力。大單元教學作為一種新的教學理念與方法，注重知識的有效整合與優化，確保知識的整體性和系統性，引導學生在不同知識之間建立有效聯系。同時，深度學習作為一種新穎、高效的學習方式，對培養學生核心素養和正確價值觀具有十分重要的作用。因此，在高中生物教學中，教師應充分發揮大單元教學的優勢，精心設計教學內容，組織教學活動，助力學生順利進行深度學習，為高中生物教學的高質量、高效開展奠定基礎。

一、理論基礎

（一）大單元教學

大單元教學是以新課標要求為依據，將教學內容相同或相似的內容進行有效聯系，構建完整有效的學習單元，并設定明確的學習目標、任務和評價方式的教學方法。大單元教學不僅關注學生對知識的理解與掌握程度，更注重學生對所學知識的實際應用能力。同時，它重視跨學科知識的有效整合與應用，旨在培養學生的核心素養與能力。這就要求教師在實際教學中，積極轉變傳統的教學理念與方法，融入大單元教學理念，制訂明確的教學目標，并結合學生的實際學習情況，設計更為科學、恰當的教學活動和學習任務。在充分調動學生學習熱情的同時，確保學生順利完成學習任務，實現對相關知識與技能的有效整合，為學生的全面發展奠定基礎。

（二）深度學習

結合多位教師的教學實踐得出以下幾點認識：第一，深度學習并非一般意義上的自學，而是強調教師在這一過程中的作用，凸顯教師為學生提供的幫助與引導。第二，深度學習具有較強的挑戰性，可以幫助學生有效判斷和構建學科的基本結構。第三，在深度學習過程中，學生的思維、情感、意志等都會參與其中，充分展現學生的主體地位和作用。第四，深度學習旨在促進學生的全面發展，是培養學生核心素養與能力的重要途徑。因此，可以將深度學習界定為在教師的引導和幫助下，學生以具備一定挑戰性的學習主題為中心，全身心參與教學活動，并獲得良好發展的學習過程。在此過程中，學生可以深入理解和掌握核心知識，體驗學習過程，明確科學本質，找到更高效的學習方法，形成有效的學習內驅力，樹立正確的思想觀念和學習態度，逐漸發展成為獨立、自主，具備良好創新、合作精神以及扎實基礎的學習者，為成為一名合格的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

二、大單元視域下高中生物學深度學習的重要性

（一）強化學生的系統性思維

生物是一門具有較強系統性、綜合性的學科，內容相對繁雜。在大單元教學理念的指導下，教師可以通過對生物概念、知識點的有效整合，引導學生從整體上聯系各領域知識，明確知識之間存在的內在規律。這樣不僅可以幫助學生構建系統、完整的思維框架，還能夠提升學生對教學知識的理解和運用能力，促進其綜合素養與能力的全面發展。

（二）增強學生的理解與運用能力

深度學習更加重視對學生知識理解與運用能力的培養。在大單元視域下，高中生物教學不僅要求學生理解與掌握相關的概念和原理，更強調學生對相關知識的實際應用，使其能夠積極運用所學知識解決實際問題。這樣不僅可以提升學生的實際學習效果，還能夠增強其創新和實踐能力，為學生今后的學習與發展奠定堅實的基礎。

（三）提升學生的跨學科整合能力

在高中教育教學過程中，各學科之間有著十分密切的聯系。因此，在大單元視域下的高中生物學深度學習的過程中，教師更加重視對相關知識的跨學科整合，將生物知識與其他學科知識進行有效聯系。這樣不僅可以幫助學生清晰、深入地理解和掌握生物知識，拓展學生的知識面，還能夠強化學生的跨學科意識與能力，從而為學生的實際學習效果提供可靠保障。

（四）培養學生的自主學習能力

大單元教學注重對學生自主學習和探究能力的鍛煉。在實際教學中，教師會結合教學內容，精心設計學習任務與活動，以給予學生有效引導，使其能夠在日常學習中開展自主思考和探究，并積極參與合作學習活動。這樣不僅能夠為學生更好地參與教學活動提供充足動力，還能夠提升學生學習和探究的自主性，為其今后更好地適應社會發展要求打下良好基礎。

三、大單元視域下高中生物學深度學習的對策

（一）明確教學目標

在大單元視域下的高中生物學深度學習中，教師首先應制訂明確的教學目標，在落實相關概念、定理教學的同時，切實培養學生的核心素養與能力。在制訂教學目標時，教師應重視與學生實際學習情況的有機結合，確保每個學生都能學有所獲，并引導學生開展深入思考與探究。明確教學目標后，教師才能更好地整合教學內容，科學、有效地設計教學活動，為學生的深度學習提供有力支持。

例如，在“生物的進化”教學中，教師應重視教學目標的設置。第一，要求學生理解與掌握本單元的基本概念，如自然選擇、種群、種群的基因庫等。第二，引導學生探索與分析生物進化的證據，并闡述其對生物進化論的佐證。第三，合作探究生物進化在生物多樣性和適應性方面所產生的影響，概括生物進化在生態系統以及人類生存方面的意義。第四，搜集與生物進化理論相關的內容，進行批判性理解與學習，形成自己的觀點。第五，引導學生將所學知識應用到實際生活中，針對現實問題制訂科學、有效的解決方案。為了實現教學目標，教師可以有效整合遺傳、基因、變異等知識，幫助學生建立完善、有序的知識體系。同時，還可以與地理、歷史、環境保護等知識相結合，使學生明確認識到生物進化知識的重要性與價值。在高中生物教學中，只有明確教學目標，才能保證深度學習活動的順利進行，確保學生對相關知識的深入探索，逐步培養學生的創新和實踐能力。同時，這也有利于教師對學生實際學習效果的有效評估，以便對教學活動進行適當調整，進一步提升教學活動的實效性。因此，在高中生物教學中，教師應在課前制訂明確的教學目標，助力教學活動的高效開展。

（二）實施跨學科整合

在大單元視域下的高中生物學深度學習活動中，教師應重視知識內容的跨學科整合，打破學科壁壘，豐富教學內容，提升教學吸引力，有效拓寬學生視野，幫助學生更好地理解與內化教學知識，激發其全面、深入探究生物現象的欲望，強化其實際應用生物知識的能力，助力其形成良好的跨學科思維與能力。

例如，在“生物的進化”教學中，教師可以通過與其他學科知識的有效聯系，實現教學知識的跨學科整合。首先，結合地理知識，引導學生深入了解生物與地理環境之間的緊密聯系，進一步掌握生物進化和環境變遷的相互影響與作用。其次，結合環境學知識，引導學生針對特定的生態環境分析生物的進化方向與特點，加深對生物進化與環境關系的理解，并讓學生充分認識到生物進化在保護生物多樣性方面的重要性。然后，結合歷史知識，引導學生從時間維度探索生物進化過程，在對相關歷史證據進行探索的過程中，使學生更加直觀、清晰地感受、體會生物進化過程的復雜性，進而幫助其對生物進化史產生全面、深入的了解。最后，結合哲學知識，引導學生對生物進化相關理論進行深入思考，明確掌握其中蘊含的哲學內涵，從而促進其批判性思維能力的良好發展，使其敢于質疑權威，大膽創新與探索。對不同學科知識的有效整合，可以為學生的深度學習提供更加全面、有效的內容支持，引導學生形成良好的跨學科學習意識，建立更加全面、系統的知識體系。同時，還可以為學生提供充足的學習動力，切實落實對學生創新和實踐能力的培養。因此，在實際教學中，教師應重視教學知識的跨學科整合，使學生能夠獲得更加優質的學習體驗。

（三）精心設計學習任務

在大單元視域下的高中生物學深度學習活動中，教師通過精心設計學習任務，可以調動學生參與學習活動的積極性，激發其探索欲望，使其能夠更深入地思考與探究。讓學生在了解與記憶教學知識的基礎上，開展更深層次的分析，實現學習創新。同時，教師通過引導解決相關問題，可以促使學生形成良好的批判性思維，提升其創新與實踐能力，助力學生的深度學習。

例如，在“生物的進化”教學中，教師在充分考慮學生學習水平與能力的基礎上，設計具有良好層次性、針對性、實踐性、創新性的學習任務。在充分調動學生學習、探究熱情的同時，進一步強化學生對教學知識的理解效果，培養其創新意識和自主學習能力。教師可以提供調查知識、方法以及工具，組織學生以小組形式針對所在地生物多樣性進行實地考察，學生可以自由選擇考察區域。在做好充分準備后，學生到選定區域通過拍照、錄像、錄音等方式收集與記錄生物的基本信息，如生物種類、生物分布、生物數量等。在此過程中，要求學生仔細觀察不同生物之間的相互關系。然后，對所收集、記錄的數據進行有效整理，并對不同生物之間的進化關系進行明確分析，得出更加明確的調查結果。在此基礎上撰寫調查報告，包括調查目的、調查方法、數據分析等，通過調查報告清晰展現小組的探究過程、發現與思考。最后，每個小組需根據自己的調查過程、結果以及分析制作一份PPT，以便在課堂教學中與同學分享。在實際的活動交流中，其他小組可以針對分享內容提出問題，以加深學生對相關知識內容的深入理解與探究，為學生的深度學習創造良好條件。對學習任務的精心設計，可以為學生創設一個開放、協作、探究的學習環境，在激發學生學習、探究欲望的同時，有效鍛煉學生的發現、分析、判斷等多方面能力，使其能夠積極、自主地參與到教學活動中，并對教學知識產生更加清晰、深刻的理解，從而促進學生綜合素養與能力的良好發展。

四、結語

隨著新時代的迅猛發展，各階段學科教學不僅要注重知識、技能的傳授，更要重視對學生核心素養與能力的培養，為學生未來更好地適應社會發展提供堅實保障。生物作為高中階段的重要學科，其學習是實施素質教育的重要途徑。因此，教師需要有效解讀新課標要求，積極轉變教學理念，探索新的教學方法。大單元教學和深度學習作為教育發展的重要研究成果，能夠有效整合教學內容，幫助學生整體、系統地學習，建立全面、清晰的知識架構。這不僅能豐富教學內容，激發學生參與教學活動的興趣，還能加深學生對教學知識的理解與記憶，顯著提升學生的實際學習效果。因此，在高中生物教學中，教師應在大單元教學理念的指引下，組織學生開展深度學習，幫助他們在日常學習中形成良好的學習習慣與能力，為學生未來的發展奠定堅實基礎。

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