新課標視域下的小說教學任務型情境創(chuàng)設路徑

語文新課標著重強調發(fā)展學生的思維能力，要求教師在教學中激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)分析、推理、判斷能力。在小說教學中，教師依據(jù)這一理念，創(chuàng)設任務型情境，構建逼真的場景，把小說里的復雜情節(jié)、鮮活的人物具象化。學生在完成任務的過程中，主動思考、解決問題，可以很好地鍛煉思維的邏輯性、敏捷性，提升語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設問題驅動型情境

在小說教學中，教師可以依據(jù)文本情節(jié)、人物塑造和主題表達，構建層層遞進的問題鏈，引導學生深入思考，培養(yǎng)邏輯思維。

以六年級上冊《窮人》的教學為例，教師可以借助多媒體展示與課文內容相關的圖片，讓學生對當時的社會環(huán)境有初步的了解。隨后，教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境：狂風呼嘯，暴雨拍打著桑娜家破舊的小屋；昏暗的屋內，桑娜坐在粗糙的木椅上補漁網，焦慮地望著窗外。在這樣的情境中，教師可以提出問題：“結合當時的社會背景，同學們能看出桑娜一家的生活狀態(tài)有什么特點？”在問題的引導下，學生關注課文中的描寫，比如，“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷”“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，了解桑娜一家的生活狀態(tài)。接著，教師提出更深入的問題：“桑娜抱回西蒙的孩子后，面對丈夫時卻陷入了沉默，這體現(xiàn)了她怎樣的性格特點？”在問題的引導下，學生分析桑娜抱孩子時的心理，比如，“心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”，理解她善良、富有同情心的本質。

在教學過程中，教師用精心設計的問題，引導學生從文本表面深入人物內心，幫學生沿著邏輯線索分析問題，提升多角度思考和深度理解文本的能力。

二、創(chuàng)設角色扮演型情境

在小說教學中，教師可以依據(jù)文本的主題思想，設計角色扮演活動，培養(yǎng)學生思維的靈活性與敏捷性。

以五年級上冊《橋》的教學為例，教師在課堂上利用多媒體創(chuàng)設情境，播放暴雨、洪水的視頻，營造緊張的氛圍。接著，教師提出問題：“假如你就是課文中的老支書，你看到場面完全失控了，有的村民為了求生拼命往前擠，甚至插隊時，你怎樣運用有力且合理的話語和行動來維持秩序呢？”有的學生思考后回答：“黨員排在后面，讓群眾先過橋！”有的學生說：“大家不要擠，千萬不要掉下橋去，否則，后果不堪設想！”教師進一步啟發(fā)：“假如在疏散群眾的過程中，你發(fā)現(xiàn)橋身因為洪水的沖擊開始晃動，橋隨時都有坍塌的危險，這個時候你又該怎么做呢？”學生陷入沉思，想好了應對的策略，確保群眾安全撤離險境。

在這樣的情境中，學生根據(jù)不斷變化的情況采取應對的策略。在這個過程中，學生的思維靈活性得到了鍛煉。

三、創(chuàng)設項目合作型情境

在小說教學中，教師依據(jù)文本展現(xiàn)的社會風貌、人物與環(huán)境的關系、小說的主題思想，設計項目合作型學習任務，能鍛煉學生的思維能力。

以六年級上冊《窮人》的教學為例，教師可以組織學生開展“探究沙俄時期底層人民生活狀況”的項目合作型學習任務。首先，教師將學生分成不同的學習小組，從經濟、政治、文化等方面深入研究沙俄時期的社會狀況。各個學習小組利用多種渠道，收集相關的資料。在此基礎上，教師組織各個小組進行討論：“從我們收集的資料來看，桑娜和漁夫收養(yǎng)孤兒后的生活非常艱難，這并不是他們不勤勞，而是與當時的社會政治、經濟、文化等多方面的因素有關。同學們思考一下，這些因素之間是如何相互作用，共同影響底層人民生活的呢？”

在討論的過程中，教師引導學生整合各個小組的資料，從經濟、政治、文化等方面分析當時的社會狀況，培養(yǎng)學生的分析能力。

四、創(chuàng)設創(chuàng)意寫作型情境

在小說教學中，教師可以依據(jù)文本情節(jié)、主題思想，布置創(chuàng)意寫作任務，鍛煉學生的表達能力。

以四年級下冊《蘆花鞋》的教學為例，教師可以創(chuàng)設情境：“多年后，青銅的家鄉(xiāng)因蘆花鞋成了旅游勝地，請同學們發(fā)揮想象，寫一篇文章。”在寫作前，教師提出具體的問題：“假如你是青銅的后代，生活在這個旅游業(yè)發(fā)達的社會，你肩負著傳承和創(chuàng)新蘆花鞋制作的使命。針對蘆花鞋的銷售模式，你會有哪些新奇的想法呢？是借助當下流行的電商直播銷售模式，還是采用線上線下一體化的銷售模式？針對蘆花鞋的產品設計，你如何將現(xiàn)代時尚元素巧妙地融入傳統(tǒng)的蘆花鞋制作中，讓古老的蘆花鞋煥發(fā)新的活力呢？”在問題的引導下，學生突破原有的故事框架，提出具體的想法，鍛煉了創(chuàng)新思維能力。教師還可以進一步對學生進行引導：“青銅的家鄉(xiāng)成了旅游勝地，村里為了弘揚蘆花鞋文化，會開展哪些豐富多彩、別具一格的與蘆花鞋相關的活動呢？”在問題的引導下，學生展開想象，設想村里舉辦蘆花鞋文化節(jié)，舉辦蘆花鞋制作大賽、蘆花鞋歷史文化展覽等活動，讓游客親自參與蘆花鞋的制作過程，感受傳統(tǒng)手工藝的魅力。

在學生寫作的過程中，教師鼓勵學生從不同角度創(chuàng)作故事，重新塑造人物形象，創(chuàng)新故事情節(jié)，鍛煉寫作能力。

總之，在小說教學中創(chuàng)設任務型情境，教師要緊扣教學目標與文本內容，精心設計問題，激發(fā)學生的探索欲，引導深入思考；營造生動的場景，開展角色扮演活動，讓學生在情境中鍛煉思維的敏捷性；科學地規(guī)劃合作學習項目，使學生從多維度剖析問題，拓展思維廣度；鼓勵學生進行創(chuàng)意寫作，激活學生的想象力，鍛煉學生的思維能力。