在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的策略

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的文本，蘊含著豐富的生態(tài)文明知識，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的絕佳素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本中的環(huán)保知識，開展多種形式的寫作訓(xùn)練，在文字表達中感悟自然，反思人類與環(huán)境的關(guān)系，在心中種下環(huán)保的種子，逐步提升環(huán)保意識。

一、植物觀察日記：于細微處培養(yǎng)環(huán)保意識

為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生親近自然。觀察植物是小學(xué)生走進自然、了解生態(tài)環(huán)境的一扇窗。

以三年級上冊《金色的草地》的教學(xué)為例，這篇課文描寫了兄弟倆在草地上玩耍，發(fā)現(xiàn)草地的顏色隨著蒲公英的開合而變化的趣事，字里行間洋溢著他們對自然的熱愛與好奇，激發(fā)了學(xué)生探索自然奧秘的興趣。當(dāng)學(xué)生讀到“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上……金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了”，這種奇妙的自然現(xiàn)象讓他們對植物的奇妙變化充滿向往，渴望去發(fā)現(xiàn)更多植物的秘密。

學(xué)完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察植物，寫觀察日記。首先，教師讓學(xué)生進行討論，選擇合適的植物進行觀察。有的學(xué)生提議觀察校園里的櫻花樹，有的學(xué)生想觀察小區(qū)里的月季花。經(jīng)過綜合考量，大家最終確定以校園里的向日葵作為觀察對象。向日葵的生長周期很長，從發(fā)芽、生長、開花到結(jié)果，各個階段都有著獨特的變化，而且它向陽生長的特性充滿了趣味，能極大地吸引學(xué)生進行持續(xù)觀察。

接下來，教師向?qū)W生詳細地介紹觀察日記的記錄要點，比如，“記錄時間”要精確到上午、下午或傍晚；“天氣狀況”需要記錄晴天、陰天、小雨等；“植物外觀變化”需要記錄葉子的形狀、顏色、數(shù)量，莖的粗細、高度，花盤的大小、朝向。教師要鼓勵學(xué)生每日定時觀察，了解向日葵的形態(tài)變化，比如，向日葵的葉子何時長出鋸齒狀邊緣。學(xué)生可以用手輕輕觸摸葉子，感受葉子的粗糙或光滑、莖的堅韌程度。

最后，教師每周都安排一個固定時間，組織學(xué)生進行交流，分享各自的觀察心得。有的學(xué)生興奮地說：“我發(fā)現(xiàn)向日葵的花盤會隨著太陽的移動而轉(zhuǎn)動，太神奇了。”有的學(xué)生說：“最近，向日葵的葉子上出現(xiàn)了一些小孔，是不是生蟲了呢？”大家你一言我一語，共同探討觀察中發(fā)現(xiàn)的情況。

在持續(xù)的觀察與記錄中，學(xué)生詳細地了解了向日葵的生長過程，體會到植物生長與光照、水分、土壤等因素的關(guān)系。有的學(xué)生在日記中寫道：“今天我給向日葵澆水，發(fā)現(xiàn)土壤干干的，向日葵的葉子都有點兒耷拉下來了；我給它澆完水后，沒過多久，它的葉子又恢復(fù)了生機。向日葵的生長離不開我們的精心照料。”這種親身體驗讓學(xué)生自然而然地萌生了對植物的愛護之情。

二、生態(tài)觀察日記：在生活中增強環(huán)保責(zé)任感

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

以四年級上冊《夜間飛行的秘密》的教學(xué)為例，這篇課文講述了科學(xué)家通過反復(fù)實驗揭開蝙蝠夜間飛行秘密的過程，激發(fā)了學(xué)生對自然奧秘的探索興趣，也讓他們意識到生物與生態(tài)環(huán)境之間存在緊密的聯(lián)系。

學(xué)完課文后，教師可以組織學(xué)生觀察生態(tài)環(huán)境，學(xué)寫觀察日記。第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生確定觀察地點，比如，校園周邊的小河、公園。校園周邊的小河是一個小型的生態(tài)系統(tǒng)，里面有水生植物、魚類、浮游生物等，公園則擁有更豐富的植物種類和多樣的動物。學(xué)生經(jīng)常前往這些地方，便于他們進行長期觀察。

第二步，教師指導(dǎo)學(xué)生制定觀察計劃，明確觀察內(nèi)容，包括水體顏色、氣味，動植物種類與數(shù)量變化等。針對水體顏色，學(xué)生記錄水的清澈、渾濁、泛黃、發(fā)綠等不同狀態(tài)；針對水的氣味，學(xué)生要辨別水有無異味；針對動植物種類與數(shù)量變化，學(xué)生需要耐心地進行辨別和統(tǒng)計，比如，小河里原本常見的某種小魚的數(shù)量是否減少了，公園里新出現(xiàn)了哪些花卉等。教師向?qū)W生提供一些專業(yè)的觀察記錄表，讓他們學(xué)習(xí)如何規(guī)范地記錄觀察的數(shù)據(jù)。

第三步，教師給學(xué)生傳授具體的調(diào)查方法，比如，詢問當(dāng)?shù)氐木用瘢私庑『踊蚬珗@過去的環(huán)境狀況、近期是否有異常情況發(fā)生；調(diào)查小河或公園周圍是否有工廠的排污管道、垃圾傾倒點等。同時，教師還要提醒學(xué)生在日記中不僅要記錄觀察的現(xiàn)象，還要分析具體的原因。

第四步，教師組織學(xué)生定期舉辦分享交流活動，讓學(xué)生交流各自的觀察成果。在一次交流會上，有的學(xué)生展示了自己在公園觀察到的鳥類數(shù)量變化圖表，發(fā)現(xiàn)隨著公園綠化的改善，鳥類的種類和數(shù)量都有所增加；另一個學(xué)生則講述了自己在小河邊的發(fā)現(xiàn)，原來小河邊的垃圾增多導(dǎo)致水質(zhì)變差，影響了水生生物的生存。

通過這樣的交流，學(xué)生增強了環(huán)保責(zé)任感。他們開始意識到，自己的一個小舉動，如不亂扔垃圾，都可能對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生積極的影響。有的學(xué)生在日記里寫道：“以后我要告訴身邊的人，不能隨便往河里扔?xùn)|西，我們要保護這條小河。”

三、綠色創(chuàng)意寫作：在字里行間抒發(fā)環(huán)保心聲

文字是表達思想與情感的有力工具。教師可以借助綠色創(chuàng)意寫作，將學(xué)生內(nèi)心的環(huán)保理念具象化，進一步提升學(xué)生的環(huán)保意識。

以六年級上冊《只有一個地球》的教學(xué)為例，這篇課文從地球的渺小、自然資源有限、目前人類無法移居等方面，闡述了地球是人類唯一的家園，呼吁人們珍惜資源，保護地球。學(xué)生深入閱讀課文，認識到地球的脆弱與珍貴，對環(huán)保的重要性有了更為深刻的理解。

學(xué)完課文后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作方法，掌握列舉數(shù)據(jù)、闡述事實等寫作方式。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生從生活實際出發(fā)，思考身邊的環(huán)保問題與解決辦法。比如，有的學(xué)生關(guān)注到一次性塑料制品的問題，提出用可降解材料替代塑料袋；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小區(qū)的垃圾分類不規(guī)范，提出加大宣傳力度來增強人們的垃圾分類意識。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一個環(huán)保主題進行創(chuàng)意寫作，可以寫記敘文，講述自己或身邊人的環(huán)保方面的故事；也可以寫想象作文，描繪未來的美好生活；還可以寫倡議書，向社會大眾發(fā)出環(huán)保倡議。

接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生進行綠色創(chuàng)意寫作。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生將自己對環(huán)保的思考和感悟融入文字，進一步提升了環(huán)保意識。學(xué)生不再僅僅是環(huán)保理念的被動接受者，而是成為了環(huán)保行動的積極倡導(dǎo)者和參與者。有的學(xué)生創(chuàng)作了一篇記敘文，講述自己在社區(qū)組織環(huán)保活動，向居民宣傳垃圾分類知識，得到大家認可的故事；有的學(xué)生寫了一篇想象作文，描繪了在未來的城市中，人們利用太陽能、風(fēng)能等清潔能源，人與自然和諧共處的美好景象。

總之，小學(xué)語文教材中的文本，是引領(lǐng)學(xué)生走進環(huán)保世界的鑰匙。教師可以采用多種形式的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在探索中理解自然，在思考中明確環(huán)保責(zé)任，將環(huán)保意識融入生活，化作具體的行動，為守護地球家園貢獻力量。