小學語文“思辨性閱讀與表達”教學探索

“思辨性閱讀與表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》推出的六大學習任務群之一，主要是引導學生開展“思辨性閱讀與表達”學習實踐活動，“培養理性思維和理性精神”，落實思維能力的培養目標。這就需要教師在教學中重視整合學習內容、情境、方法和資源等要素，關注學生在邏輯思維、辯證思維、形象思維、創造性思維等方面的發展，切實提升學生的思維品質。筆者以五年級下冊第六單元為例，探討“思辨性閱讀與表達”教學的實踐策略。

一、關注人物思維過程，訓練邏輯思維

本單元安排學習的三篇課文《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》都是精讀課文，從學習思維的角度看，故事中的人物在面對問題時都經歷了思維過程，但這種思維過程從文字表達看屬于隱性內容，需要教師引導學生從故事情節的推演中去揣摩，才能弄明白人物經歷的邏輯思維。

《自相矛盾》一課的主要人物是楚人和圍觀者，故事中的楚人所賣的武器中既有矛又有盾，作為生意人當然希望自己的東西都能賣得很火，都是暢銷品；所以他先是夸自己的盾很堅固“物莫能陷”，之后照例夸自己的矛很鋒利“于物無不陷”。在楚人的夸贊中，對于他所賣的單品盾或者矛來說，都屬于正常的表述，但是他在叫賣時只顧夸單品（矛或盾）的優勢，沒有注意到自己所賣的矛與盾正處在對立位置。圍觀者提出“以子之矛陷子之盾”的想法，一下子就讓楚人無話可說了。學生由此可以推斷圍觀者抓住了楚人說法中的邏輯漏洞。

《跳水》一課的主要人物是船長，他在小說中出場時故事已經發展到了高潮，他的孩子爬到了桅桿頂端，已經處于十分危急的狀態。船長的腦子里想的是怎樣才能讓孩子轉危為安，他在瞬間完成了一系列比較、判斷：桅桿那么高，孩子摔下來肯定沒命，必須穩住孩子，不能讓他掉下桅桿；孩子已經腿發抖了，隨時會掉下來；船上有許多水手，此刻海里又風平浪靜，孩子跳進海里，水手再下海救人就是最安全的方法。學生推演船長的思維過程，才能看明白船長用槍瞄準孩子并喊道“向海里跳！快！不跳我就開槍了”，這種看似無情的言行背后有嚴密的邏輯思維在支撐著。

二、探究核心問題，訓練辯證思維

在本單元的教學中，教師在學生把握文本內容的基礎上，可以指引學生探究核心問題，尋找解決問題的方法，達成對課文內容的深入理解。

首先抓住矛盾處設計核心問題。在閱讀教學中，教師可以抓住文本中的矛盾表述，設計核心問題，驅動學生深入探究文本內容，找到解決問題的方法。比如，教學《自相矛盾》，教師可以抓住楚人的矛盾表述，設計核心問題“圍觀者提出以子之矛陷子之盾，楚人為何‘弗能應’”。學生聯系楚人叫賣時夸贊矛和盾的話語，明白此時的楚人陷入了兩難的境地：應允了圍觀者的要求，用自己的矛與盾對攻，無論結果是矛利還是盾堅，都會使自己處于被動地位。

其次抓住精彩處設計核心問題。在寫人的課文中，文本的精彩處往往在于人物解決重要問題時的想法與做法。在教學中，教師引導學生抓住這樣的精彩表達設計核心問題，引導學生探尋文本中的人物的獨特思維。比如，在《田忌賽馬》這篇課文中，孫臏幫助田忌在賽馬中取勝，表面上看，孫臏只是調換了不同等級的賽馬的出場順序，但是孫臏的思維過程才是值得探究的內容。教師可以設計核心問題“孫臏幫助田忌取得賽馬勝利的關鍵原因是什么”，以此引導學生深入閱讀文本。學生發現孫臏在作出決定之前，既有細致觀察又有精準研判：一是孫臏精準研判賽制，三局兩勝；二是孫臏精準研判齊威王總覺得自己的每個等級的馬都處于絕對的優勢，取勝是自然而然的事；三是孫臏發現田忌的每個等級的馬，與齊威王的馬在能力上相差不大。孫臏有了這樣的辯證思考，才能保證田忌取勝。

三、呈現文本故事，訓練形象思維

敘事性作品中的人物在故事中是以具體的形象呈現的，學生往往需要借助形象思維，對人物形象進行感知、理解。在本單元教學中，教師可以讓學生講述文本中的故事，訓練形象思維。

首先是以想象續編故事。比如，教學《自相矛盾》一課，教師可以讓學生想一想，課文中的楚人面對圍觀者的質疑“以子之矛陷子之盾”，陷入了困境，什么東西也沒有賣掉就回家了。第二天，楚人出門去賣他的矛和盾，會采用怎樣的策略，才能賣掉矛和盾呢？學生站在楚人的立場上進行想象，思考對策。有的學生說，楚人在甲地專門賣矛，在乙地專門賣盾。這樣的想象就能夠有效地解決自相矛盾的問題。

其次是現身說法揭謎底。故事中的人物思維過程處于隱性狀態，對于學生來說像謎一樣。在教學中，教師可以讓學生代入文本中的角色，說一說具體的思維過程，就像揭謎底一樣。比如，教學《田忌賽馬》，教師可以設計情境：田忌贏了齊威王，齊威王問田忌取勝的原因，田忌讓孫臏自己向齊威王解釋。學生可以扮演孫臏，現身說法，講述自己的謀略。

四、編寫探險故事，訓練創造性思維

本單元安排了主題為“神奇的探險之旅”的習作訓練，要求學生編寫一個驚險刺激的探險故事，這樣的訓練可以鍛煉學生的創造性思維。

首先是選擇獨特的素材。學生想象自己進行一次具有神奇意味的探險之旅，需要借助習作提示中的場景、裝備、險情進行周密思考，選擇獨特的素材，描繪一個險境，體現險境的獨特之處。

其次是體現創造性思維。學生描述具有神奇意味的探險之旅，需要體現自己的創造性思維，比如，看似平常的指南針，卻具有與眾不同的功能，在怪獸出沒時發揮巨大的威力把怪獸消滅了。

綜上所述，在小學語文“思辨性閱讀與表達”教學中，教師需要聚焦思維能力發展目標，讓學生在多樣化的學習實踐活動中，發展與提升邏輯思維、辯證思維、形象思維、創造性思維等方面的能力。