小學語文整本書閱讀教學中思維導圖的運用

思維導圖是一種形象化的圖形工具，有利于展現學生多樣化的思維，幫助學生整理知識。因此，教師將思維導圖應用于整本書閱讀教學，可以幫助學生梳理整本書的內容、人物關系，深入理解整本書的內容，為學生搭建整本書閱讀的有效支架，提升學生的邏輯思維水平，符合整本書閱讀教學的實際需求。

一、畫出思維導圖，分層閱讀

思維導圖是一個高效的閱讀工具，可以幫助學生迅速找到整本書閱讀的中心觀點、關鍵詞，有效地調整整本書閱讀狀態。教師可以借助思維導圖，幫助學生突破整本書閱讀障礙，理清閱讀思路，解決閱讀問題，進一步發揮主動閱讀的作用。比如，針對《童年》一書，教師可以組織學生進行分層閱讀，圍繞“作者真實記錄童年苦難歷程，反映俄國舊社會小市民階層風俗人情”的中心，引導學生逐步理解文章內容，分析人物形象，總結這本書的文學藝術特點，優化整本書閱讀過程，進一步凸顯思維導圖的優勢，保證整本書閱讀活動順利地進行。

二、運用思維導圖，理解文本

（一）總結、整合文本

教師引入思維導圖引領學生總結、整合文本，以整本書的內容為中心，幫助學生從多個角度分析、探究文本內容，充分掌握整本書的內容。教師要求學生找到整本書中不同板塊的關鍵詞，結合這些關鍵詞梳理故事的結構，利用思維導圖呈現文章的中心思想。比如，針對《西游記》一書，教師可以帶領學生總結、整合整本書的內容，運用思維導圖展示孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧的故事，理清每一個人物的故事線索，將這些故事線索整合在一起，形成完整的《西游記》故事。這樣的閱讀活動，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，加深對整本書內容的理解，豐富學生的整本書閱讀經驗。

（二）探究、分析文本

教師運用思維導圖幫助學生快速分析、探究整本書的內容，有助于學生掌握整本書閱讀技巧。除此之外，教師引導學生利用思維導圖完善整本書閱讀的過程，可以幫助學生順利解決閱讀問題，形成一定的邏輯思維能力。比如，針對《湯姆·索亞歷險記》一書，教師可以帶領學生分析“湯姆想了一下，正打算答應他……”“是呀，她對這道墻是非常講究的。刷這墻一定得非常精心。我想在一千，也許在兩千個孩子里……”等片段，設計“這些片段描寫反映了湯姆·索亞怎樣的性格特點”等問題，達到深化整本書閱讀主題的目的。

三、繪制思維導圖，掌握文本

（一）歸納整體內容

教師運用思維導圖歸納整本書閱讀內容，完善整本書閱讀結構，凸顯整本書閱讀內容的細節，有助于學生深入理解整本書的內容。比如，針對《騎鵝旅行記》一書，教師組織學生閱讀整本書內容，利用思維導圖展示故事的主人公——尼爾斯，歸納、總結故事的三個主要板塊：第一，尼爾斯戲弄一只精靈受到懲罰變成一個拇指大小的小人，騎在家鵝馬丁的脖子上，和一群大雁飛上天空；第二，馬丁和雁群飛往北方，途中尼爾斯發揮聰明才智和狡猾的狐貍進行斗爭。尼爾斯和大雁群一起主持正義，扶危濟困，結交了很多朋友；第三，尼爾斯最終變成善良、懂事的小男孩，變回原型，成為一名熱愛學習的好學生。教師引導學生應用思維導圖歸納整本書的內容，提升了整本書閱讀的效果。

（二）剖析邏輯框架

教師引導學生繪制整本書閱讀框架的思維導圖，理清整本書的行文思路，有助于學生形成自主分析文章架構的能力，發揮思維導圖剖析文章邏輯框架的重要作用。比如，針對《魯濱遜漂流記》一書，教師可以引導學生從寫作背景、作者簡介、人物介紹、整體內容等四個部分繪制思維導圖，展示“英國資本主義大規模發展”的寫作背景，呈現“丹尼爾·笛福是英國作家、新聞記者”的作者簡介，顯示“魯濱遜、主仆、星期五”等主要人物，理清魯濱遜“首次出海、被海盜抓住、經營巴西種植園、搭建房屋”等冒險經歷，了解整本書的故事線索，高度地概括整本書的內容，對整本書閱讀的內容形成宏觀認識，加深對整本書內容的理解。

（三）分析行文線索

教師堅持以學生為主體的教學理念，通過分析、總結的方式帶領學生分析行文線索，制作思維導圖。同時，教師立足整本書閱讀教學的主題，提出與行文線索相關的問題，激發學生的學習興趣，使學生認識到不同情節之間的聯系性，幫助學生順利完成整本書閱讀任務，真正掌握整本書的內容。比如，針對《愛麗絲漫游奇境》一書，教師可以引導學生利用思維導圖串聯不同的故事，總結“故事由一個個小片段組成，不屬于邏輯推理嚴密的故事，屬于碎片化的故事”的整本書結構，使學生對整本書內容有一定的理解，逐漸加深對整本書結構的理解。

四、制作思維導圖，分析人物

（一）對比感知人物形象

教師引導學生將整本書中的人物形象視為想象的支架，通過分析書中的人物描寫，想象人物的肖像圖。教師可以引導學生利用思維導圖對比感知整本書中的人物形象，鼓勵學生總結、探究不同人物形象的特點，提升辨別人物形象的基本能力。比如，針對《稻草人》一書，教師引導學生分析書中的人物形象，圍繞稻草人及主人、漁婦等人物形象制作思維導圖，分析稻草人的形象——“心里愿意救一切受苦受難的人，是一個柔弱無能的人”，總結稻草人主人的形象——“可憐的老太太，有心痛的毛病，常常犯病”，說明漁婦的形象——“生活痛苦、勞累，睡著了一只手里還拉著繩子”。學生對比整本書中的不同角色，了解作者呈現不同人物形象的寫作方法，可以很好地鍛煉寫作能力。

（二）分析梳理人物關系

人物關系是學生閱讀整本書的過程中比較難以理解、容易混淆不清的內容，教師可以引導學生利用思維導圖清晰地展示整本書中的人物關系，解決整本書閱讀中的困難。針對《三國演義》一書，教師可以引導學生利用思維導圖，呈現書中錯綜復雜的人物關系，先確定魏國、蜀國、吳國三個中心點，其中，蜀國涉及劉備、諸葛亮、關羽、張飛等人物，魏國涉及曹操、司馬懿等人物，吳國涉及孫堅、孫策、周瑜等人物，梳理魏國、蜀國、吳國的人物，探究魏國、蜀國、吳國之間的人物關系，明確諸葛亮與周瑜、劉備與孫策之間的關系，深入理解整本書的內容。

總之，思維導圖對整本書閱讀教學有著重要的促進作用，教師不僅可以運用思維導圖帶領學生分層閱讀，整合閱讀內容，還能促進學生分析人物形象、行文線索，發揮思維導圖的重要教學作用，滿足學生的閱讀需求，提升整本書閱讀教學質量。