小學(xué)整本書閱讀環(huán)境建設(shè)的思考與探索

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書閱讀列為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視整本書閱讀環(huán)境建設(shè)，打造浸潤式的物態(tài)環(huán)境、精神環(huán)境和制度環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生在整本書閱讀中成長為合格的閱讀者。

一、突出外顯性的物態(tài)環(huán)境建設(shè)

整本書閱讀的物態(tài)環(huán)境指的是直觀可見、可觸摸的外在環(huán)境，它為學(xué)生開展整本書閱讀活動提供必要的物質(zhì)條件，包括可供閱讀的整本書和適宜閱讀的空間。這一環(huán)境涵蓋校內(nèi)與家庭兩個層面。

校內(nèi)閱讀環(huán)境，包括班級和學(xué)校兩個層面。從班級層面來說，教師需要設(shè)置“班級圖書角”，需要購置合適的書架或書柜，根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行裝飾美化，設(shè)計(jì)便捷的借閱方式。同時，教師需要多方籌集適合學(xué)生閱讀的書籍，讓“班級圖書角”成為學(xué)生課余時間的好去處。從學(xué)校層面來說，教師可以建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一規(guī)劃戶外閱讀環(huán)境，充分利用教室的走廊、墻壁等空間，設(shè)置造型獨(dú)特的書架，安排志愿者定期更換書籍，讓學(xué)生隨時隨地都能與書籍相遇，享受閱讀的樂趣。

家庭閱讀環(huán)境建設(shè)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以樹立榜樣，選取重視孩子閱讀的家庭，協(xié)助家長布置書房、購買圖書，將書房的環(huán)境和孩子閱讀的視頻分享到班級微信群，引導(dǎo)其他家長為孩子營造良好的閱讀環(huán)境。

二、強(qiáng)化凝聚性的精神環(huán)境建設(shè)

凝聚性體現(xiàn)在整本書閱讀能夠吸引學(xué)生積極投入閱讀活動。教師需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中獲得收獲，提升閱讀興趣。

教師要以身作則，成為閱讀的踐行者。無論是在班級還是在校園，只要有閑暇時間，教師就隨手拿起書閱讀。教師和學(xué)生共讀一本書，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)閷W(xué)生往往會模仿教師的行為。教師還應(yīng)組織多樣化的閱讀交流活動，比如，分享閱讀發(fā)現(xiàn)、講述精彩片段、用圖表展示閱讀成果、創(chuàng)編故事等。在這些活動中，學(xué)生通過與教師、文本、作者進(jìn)行對話，碰撞出思維的火花，形成獨(dú)特的閱讀感悟。

鑒于學(xué)生多在課外進(jìn)行整本書閱讀，教師可以建議家長與孩子共讀一本書，與孩子交流讀書心得、方法，共同享受閱讀的快樂。

三、重視規(guī)定性的制度環(huán)境建設(shè)

整本書閱讀已被正式納入語文課程體系，在小學(xué)語文統(tǒng)編教材里，編者在每冊教材中的“快樂讀書吧”都安排了整本書閱讀任務(wù)，助力學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

時間保障在整本書閱讀中起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)檎緯^長，內(nèi)容豐富，學(xué)生想要深入理解書中的知識，充足的閱讀時間必不可少。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地確定每本書的閱讀周期。比如，對于那些文字量較大，情節(jié)復(fù)雜的書籍，教師可以適當(dāng)延長學(xué)生的閱讀周期；對于那些相對簡單的書籍，教師可以合理縮短學(xué)生的閱讀周期。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，用表格形式清晰地列出每天或每周的閱讀內(nèi)容以及閱讀收獲。

此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采用固定的閱讀模式和路徑，共讀一本書，通過三種課型推進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀活動。在導(dǎo)讀課上，教師提出明確的閱讀目標(biāo)和具體的閱讀要求，讓學(xué)生對整本書的閱讀有清晰的方向；在交流、分享課上，教師選取書中的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀心得，鼓勵學(xué)生提出閱讀過程中遇到的問題，共同探討，解決這些問題；在閱讀評價(jià)課上，教師組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評活動，對整本書閱讀情況進(jìn)行評價(jià)，評選“班級課外閱讀達(dá)人”，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

總之，在整本書閱讀活動中，教師身兼組織者、推進(jìn)者、參與者和指導(dǎo)者等角色。教師要全方位考慮各方面的因素，精心營造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。