文學圈模式在小學整本書閱讀教學中的應用研究

所謂文學圈模式，是指由4—6個學生組建一個臨時閱讀小組，借助現代電子閱讀設備，分工合作，閱讀相同的文本，從不同的角度分析文本的內容。筆者以《西游記》整本書閱讀為例，談談文學圈模式在小學整本書閱讀教學中的應用策略。

一、挑選適宜書目，組建閱讀小組

在小學整本書閱讀教學中引入文學圈模式，是以學生的興趣和喜好為出發點，通過小組合作學習的方式，促進學生互動交流。教師需要根據班級學生的年齡、興趣和閱讀水平，重視選擇文學意味濃郁、故事內容生動的書籍，用于開展文學圈模式閱讀活動。借助現代電子設備開展文學圈模式閱讀，關鍵在于教師建立閱讀小組，引導學生分工合作，在閱讀活動中充當不同的角色，比如，閱讀小組組長、故事情節梳理者、人物關系梳理者、實際生活聯系者等，分別承擔相應的閱讀任務。

在五年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”中，編者推薦的中國古典名著整本書閱讀書目《西游記》深受學生的喜愛，一方面學生觀看過《西游記》的影視劇，很喜歡其中的孫悟空、豬八戒、唐僧等人物形象；另一方面《西游記》帶有神魔小說的特點，適合學生展開想象活動。有鑒于此，教師可以根據《西游記》的特點，讓學生組建閱讀小組，分工合作，開展閱讀實踐活動。其中，閱讀小組組長，負責制定閱讀計劃，對閱讀內容提出質疑，組織小組成員進行討論；故事情節梳理者，根據取經的曲折經歷，繪制取經路線圖；人物關系梳理者，主要梳理以唐僧為首的取經團隊成員及相互關系，還要梳理神仙角色、妖魔角色；實際生活聯系者，從典型的故事情節中，找到生活中類似的情形，談談閱讀的感受。值得注意的是，小組成員在角色分工之外，可以就自己感興趣的其他角色（內容）進行自主探究，并與小組中承擔這一工作的成員交流、討論，促進閱讀活動走向深入。

二、開展閱讀討論，推進整本書閱讀活動

根據閱讀計劃的安排，閱讀小組組長需要提前閱讀相關內容，提出適合本小組成員開展閱讀活動的問題，推進整本書閱讀活動。

比如，《西游記》的第四回到第八回，這部分內容主要講述的是孫悟空大鬧天宮的故事，閱讀小組組長可以提出問題：這部分內容與唐僧師徒去西天取經之間有什么關聯？孫悟空在大鬧天宮的過程中體現出什么樣的性格特點？孫悟空面對的人物有哪些？他們對孫悟空性格的形成有哪些影響？在這些問題的引導下，小組成員分工合作，故事情節梳理者，需要了解孫悟空的誕生、學藝、鬧東海……壓在五行山下等故事情節，用適宜的思維導圖呈現這些具體的故事情節；人物關系梳理者，需要重點梳理孫悟空的系列表現，從中概括孫悟空桀驁不馴、心高氣傲、爭強好勝、敢于抗爭、勇敢機智等特點，還需要梳理玉帝、龍王、閻王、如來佛、觀音菩薩等角色的性格特點；實際生活聯系者，需要想到自己在學習中，如何面對父母、教師對自己提出的各種要求……在閱讀小組組長的帶領下，閱讀小組的成員把自己的閱讀收獲與大家分享，豐富自己的閱讀體驗。

又如，閱讀《西游記》第二十七回，閱讀小組組長針對這一取經途中的“三打白骨精”主題，提出問題：作者對白骨精三次變化的角色安排有什么用意？唐僧和孫悟空的矛盾沖突體現在哪些方面？白骨精的變化有什么啟示？在這些問題的驅動下，小組成員在閱讀文本內容的基礎上，開展探究活動，落實各自承擔的閱讀任務。閱讀小組組長組織小組成員交流閱讀心得時，小組成員應積極響應，提出各自的觀點、主張。在文學圈模式整本書閱讀活動中，小組成員分工合作，發揮各自的特長，在相應的閱讀活動中，做到讀深入、讀透徹，積累了閱讀經驗。

三、分享閱讀成果，促進持續閱讀

在文學圈模式整本書閱讀中，分享閱讀成果可以分為兩種情形，一是階段性閱讀成果分享，以此促進學生在后續閱讀中有更好的表現；二是整體性閱讀成果分享，以此促進學生在新的整本書閱讀中，遷移運用積累的閱讀經驗。

首先是分享階段性閱讀成果。各個閱讀小組組長組織小組成員進行交流討論，實際上就屬于一種組內分享活動；在此基礎上，教師可以順勢組織班級內的階段性閱讀分享，可以先由各個閱讀小組的同一角色分工者在一起分享，互相補充，再選派代表在班上進行分享。

其次是分享整體性閱讀成果。每個小組成員可以分享自己閱讀《西游記》的最深刻的感受，如對豬八戒的認識等。這樣的分享活動有助于學生講透整本書閱讀的經驗。

總之，在小學整本書閱讀教學中應用文學圈模式，首先小組成員需要填寫獨立閱讀任務單以及各自承擔的角色的任務單；其次各個閱讀小組需要開展交流活動，并在班級中展示交流討論的結果；最后，閱讀小組成員，開始新一輪的文學圈閱讀與交流活動，共同提高閱讀能力。

[本文系2023年安徽省教育信息技術研究課題“小學語文整本書閱讀教學中文學圈模式的應用策略探究”的研究成果，課題編號：ZB23125]