借助“教學評”一致，提升小學語文閱讀教學效果

閱讀是語文教學體系的重要組成部分，閱讀質量和閱讀效率是影響閱讀教學效果的主要因素。新課標提出“教學評”一致的教學要求，旨在有效銜接教學目標、教學活動和教學評價，進而提升閱讀的質量和效率。筆者以五年級上冊第二單元《什么比獵豹的速度更快》一課的教學為例，談談借助“教學評”一致，提升小學語文閱讀教學效果的策略。

一、以結果為導向，明確教學目標

目標是教學活動的出發點和落腳點，也是“教學評”一致有效落實的基礎和前提。科學合理的目標能夠起到指引作用，為學生的閱讀活動提供方向。在閱讀教學中，教師需要找到教學的切入點，明確教學目標，讓學生的學習活動在正確道路上進行。首先，教師需要分析教學目標的內涵，知道課堂上要教什么、如何教、教到什么程度。其次，教師立足新課標，以核心素養為參照依據，確保每個教學活動都指向教學目標。

以《什么比獵豹的速度更快》為例，這篇文章是科普類說明文，教師梳理文本結構可以發現作者采用了列數字、作比較、作假設等寫作手法。針對說明文具有很強的嚴謹性、連貫性等特點，教師可以設計以下教學目標。

1.文本分析。通過第一輪閱讀，學生需要梳理文章脈絡，辨析詞性，理解語義，把握作者的寫作意圖。

2.語言理解。通過閱讀相關材料，學生初步了解說明文的特點，如文章結構、表達方式等。

3.知識運用。通過分析相關材料，學生理解文本中涉及的知識，如飛機、火箭等物體的工作原理和應用領域等。

4.科學思維。通過深度學習，學生掌握列數字、作比較、作假設等說明方法，嘗試探究事物的本質，形成科學思維。

二、以興趣為切入點，組織教學活動

明確教學目標后，教師需要圍繞教學目標展開教學活動，重點思考以下問題：怎樣引導學生自主學習？怎樣激活學生的自主學習興趣？怎樣達成高質量教學目標？在教學中，教師借助信息技術手段創設生動形象的學習情境，以此吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態，自主探究文本內容。以下是《什么比獵豹的速度更快》的課堂教學導入學習環節實錄。

師：請同學們閉上眼睛，聽一段聲音，然后說一說你們聽到了什么？

教師利用多媒體播放提前準備好的動物聲音。

生：老師，我聽到了小貓的聲音，它在喵喵地叫。

生：我聽到了老虎和獅子的聲音。我周末跟媽媽去動物園玩，也聽到過它們的聲音，特別的響亮。

師：“同學們表現得真棒，通過聲音就能辨別出這么多動物。請大家睜開眼睛看一段視頻，觀察一下視頻中出現過哪些動物，驗證我們聽到的動物叫聲是不是正確的。”

教師利用多媒體播放提前準備的有關動物的視頻。

生：咦？我聽到的是喵喵的聲音，怎么不是小貓，而是豹子呢！

師：因為獵豹和貓同屬貓科動物，雖然體型和特征不一樣，但是聲音很相似。其他同學發現了哪些動物呢？

生：我們看到了袋鼠、鱷魚、犀牛、刺猬、熊貓、猩猩、長頸鹿、駱駝。

師：大家太棒了，認識這么多動物。通過聽一聽、看一看，我們知道需要從多個角度、多個層次去判斷某個動物，通過單一的聲音難以準確了解一個動物的全貌。今天，我們可以從其他角度去觀察動物，學習動物。

教師利用多媒體將提前錄制好的“動物世界明星排行榜”展示出來。

師：請同學們看大屏幕，這是動物世界中排名前十的動物明星，每一個動物都有一個特點，大家發現了嗎？

生：每個動物前面都有世界之最的描述，這個是它們的特點嗎？

師：沒錯，同學們太聰明了，接下來我們一一點擊排行榜，看一下榜上有名的動物明星都是誰。

教師引導學生觀看視頻，了解“動物世界明星排行榜”上的動物的特點。

生：太好玩了，原來自然界有這么多神奇的動物，獵豹跑得那么快。

師：沒錯，獵豹是陸地上跑得最快的動物，那么有沒有比獵豹跑得更快的“東西”呢？請大家閱讀課文。

上述案例中，教師以獵豹為切入點，為學生提供一個學習課文的參照物，讓學生深入閱讀文本，對比獵豹速度更快的事物展開探究。學生自主探究的過程，就是了解說明文列數據、作對比、作假設等說明方法的過程。

三、以學生為主體，重視教學評價

評價是對學生學習活動的總結和反思。教師改變傳統的以教師為主的教學評價方式，將學生納入評價體系中，采用學生自評、學生互評、教師總評的形式，合理運用多種評價方式，培養學生的自主學習能力。以下是《什么比獵豹的速度更快》的教學評價實錄。

師：通過本文的學習，同學們學到了哪些內容呢？

生：我發現說明文中有很多數據，這些數據很有意思。

生：視頻中的獵豹已經很厲害了，沒想到我們的飛機、火箭更厲害。

師：這說明了什么問題呢？

生：說明科學可以改變生活。

師：真棒，那么你們在日常生活中應該怎么做呢？

生：我們要認真觀察生活，探索大自然的奧秘。

師：你們在學習過程中遇到不理解的問題是怎么解決的呢？

生：我的同桌告訴我如何利用思維導圖分析說明文的特點，幫我解決了學習上遇到的問題。

師：大家了解了這么多內容，回家后可以向爸爸媽媽分享學到的知識。

上述案例中，教師引導學生進行自主評價。其中，自我評價的重點是基于“教學評”一致的目標引導學生思考指向核心素養的內容；互評的重點是引導學生發現他人的閃光點和自己的不足之處；教師總評的重點是對學生進行引導，幫助學生思考學習的過程，學會聯系生活實踐提高學習效果。

綜上所述，“教學評”一致能夠提高小學語文閱讀教學效果，學生的閱讀興趣、閱讀能力也能夠得到提升。