小學語文課后練習的實施策略

統編版小學語文教材的課后練習，拓展了教學空間，豐富了教學內容。教師應該從學生的認知角度出發，充分領悟編者設計課后練習的意圖，講解關鍵詞語，講述朗讀方法，豐富閱讀材料，促進學生理解、感悟文章蘊含的思想感情，充分發揮課后練習的助學功能。

一、基于課后練習，講解關鍵詞語

關鍵詞語是小學語文教學的重點內容，教師整理課后練習中的關鍵詞語，引領學生通過查字典的方式為詞語標注拼音，寫出詞語的含義，初步理解、掌握課后練習中的詞語，用這些詞語造句，鍛煉語用能力。

比如，針對統編版小學語文一年級下冊《夜色》的課后練習“讀一讀，記一記：膽子、膽量、大膽，勇敢、勇氣、勇士，原來、草原、高原，微笑、微小、微風”，教師可以指導學生結合自己的學習經驗，利用查找字典的方式，認識這些詞語。此外，教師可以指導學生查字典了解詞語的意思。在學生認識、理解課后練習中的詞語后，教師可以引導學生用這些詞語造句，開展相應的游戲活動，制定具體的游戲規則：每兩個學生組成一組，教師隨意說一個字，一個學生負責組詞，另一個學生負責造句。比如，教師念“原”字，一個學生組詞——草原，另一個學生造句——我愛大草原。

二、根據課后練習，講述朗讀方法

在教學中，教師可以引導學生關注、掌握文章的朗讀方法，分析人物在不同情境下說話的語氣。此外，教師還可以讓學生聯系實際生活思考、想象文章內容對應的情境，分析該情境下不同人物說話的語氣，鍛煉學生的思維能力，幫助學生積累朗讀經驗。

比如，針對統編版小學語文二年級下冊《畫楊桃》的課后練習“朗讀課文，注意對話的語氣”，教師可以組織學生提煉、梳理課文中的對話內容“楊桃是這個樣子的嗎”“倒不如說是五角星吧”“這幅畫畫得像不像”“不像”，等等。教師結合課后練習，帶領學生再次閱讀課文，分析不同語句對應的說話語氣。教師可以帶領學生揣摩對話的內容，比如，“楊桃是這個樣子的嗎”“倒不如說是五角星吧”，其中，“楊桃是這個樣子的嗎”屬于反問句，表現了同學們對“我”的畫的質疑，對應的語氣應該是不肯定、不屑等，“倒不如說是五角星吧”進一步加重了不屑的語氣，寫出了同學們對“我”的嘲笑和否定。接下來，教師帶領學生分析每一段話的內容，想象故事情境，揣摩朗讀語氣，完成朗讀任務。學生結合自己對課文中的對話內容的理解，發揮想象，模擬對話場景，分析對話的語氣，理解對話內容中蘊含的思想感情，真正掌握文章的朗讀技巧。

三、圍繞課后練習，理解文本內容

課后練習包括理解課文中相關語句的意思，加深對課文內容的理解。

比如，針對統編版小學語文二年級下冊《一批出色的馬》的課后練習“讀句子，體會妹妹的變化，再說說她為什么會有這樣的變化，第一個語句是‘當我們往回走……抱抱我’，第二個語句是‘妹妹高興地……奔向前去’”，教師可以引導學生結合上下文的內容，分析、理解句子的意思。學生從課文中的第四自然段找到第一個句子，這句話描寫了當妹妹走不動的時候，提出了讓媽媽抱抱的請求。學生可以聯系下文的內容，了解到妹妹求媽媽抱她，媽媽沒有答應妹妹。接下來，學生從課文中的第七自然段找到了第二個句子，這句話描寫了爸爸將柳條遞給妹妹，妹妹由疲勞變為興奮，把它當作“馬”，高高興興地騎著它回家，“跨”“奔”兩個動詞生動地寫出了妹妹騎“馬”的動作?！坝印焙汀霸纭眱蓚€詞寫出了妹妹提前到家的自豪感。由此可見，“馬”轉移了妹妹的注意力，妹妹從“騎馬”這件事中感受到了快樂。在這個過程中，學生圍繞課后練習，深入理解課文內容，習得了分析理解課文中關鍵語句的方法。

四、拓展課后練習，豐富閱讀材料

教師圍繞文章內容和課后練習，豐富閱讀材料，引領學生分析、總結與文章內容相關的資料，擴大學生的學習范圍，有利于提高學生的學習效果，達到提升學生閱讀水平的目的。教師帶領學生了解與文章內容相關的傳統文化資料，應用網絡平臺搜集更多的內容，為學生營造自主學習的氛圍，可以培養學生的文化自信核心素養。

比如，針對統編版小學語文一年級下冊《端午粽》的課后練習“你知道關于端午節或粽子的故事嗎？和同學說一說”，教師可以搜集與端午節、粽子相關的故事，引導學生探究中華優秀傳統文化，感受傳統文化的魅力。學生通過閱讀關于屈原的故事，知道了端午節的由來，了解了端午節吃粽子、賽龍舟等風俗習慣的由來，對端午節更加感興趣了。教師還利用課件展示了端午粽的資料，引導學生了解端午粽的配料、制作方法、種類，使學生對端午粽的印象更加深刻了。學生還可以與父母共同學習制作端午粽，體會勞動的樂趣，實現拓展閱讀的目標，感受語文學習的魅力。

綜上所述，統編版小學語文教材的課后練習不僅是課堂教學的延伸，更是學生語文素養提升的重要途徑。教師應充分挖掘課后練習的教學價值，結合學生的認知特點，靈活運用多種教學方法，幫助學生在語文學習中實現全面發展。