基于支架理論的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略研究

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的價(jià)值逐漸顯現(xiàn)，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于幫助學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師需要實(shí)施科學(xué)、合理的閱讀指導(dǎo)策略，點(diǎn)燃學(xué)生的整本書閱讀熱情，助力學(xué)生深入理解整本書的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。筆者結(jié)合支架理論，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《西游記》的整本書閱讀教學(xué)為例，從導(dǎo)讀、推進(jìn)、分享等環(huán)節(jié)，談?wù)劸唧w的策略。

一、設(shè)計(jì)整本書閱讀導(dǎo)讀支架

（一）搭建導(dǎo)讀興趣支架，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

教師分析小學(xué)高段學(xué)生的性格特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待為目標(biāo)，搭建整本書閱讀導(dǎo)讀支架，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)趣味情境，拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的距離。

小學(xué)高段學(xué)生具有求知欲較強(qiáng)、積極向上、有責(zé)任心等方面的特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，搭建導(dǎo)讀支架，從學(xué)生喜歡觀看的動(dòng)畫片入手，創(chuàng)設(shè)趣味情境：暑假或寒假的時(shí)候，同學(xué)們?cè)陔娨暽峡吹阶疃嗟膭?dòng)畫片就是《西游記》，在看動(dòng)畫片的時(shí)候，大家都幻想著自己可以成為齊天大圣，那么齊天大圣有什么其他名稱呢？學(xué)生結(jié)合看過的動(dòng)畫片，找到齊天大圣還有“孫悟空、石猴、美猴王、猢猻”等稱號(hào)。教師可以建立猜謎游戲的導(dǎo)讀支架，設(shè)置如下謎語(yǔ)：第一，呆頭呆腦，好吃懶做，天下并非我一個(gè)；笨嘴笨舌，貪財(cái)好色，世間還有很多人。第二，一頭紅焰發(fā)蓬松，兩只圓睛亮似燈，不黑不青藍(lán)靛臉，如雷如鼓老龍聲。教師讓學(xué)生結(jié)合自己看過的動(dòng)畫片猜謎語(yǔ)，學(xué)生猜到了謎底——豬八戒和沙和尚。教師利用動(dòng)畫片和猜謎語(yǔ)的導(dǎo)讀支架引出《西游記》整本書閱讀活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（二）搭建導(dǎo)讀計(jì)劃支架，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書的目錄和封面，分析、預(yù)測(cè)全書的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，規(guī)定閱讀時(shí)間為兩個(gè)月，按照計(jì)劃自主閱讀《西游記》。學(xué)生梳理《西游記》中的主要人物的信息，預(yù)測(cè)全書的內(nèi)容，即唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難。學(xué)生利用一個(gè)半月的時(shí)間閱讀《西游記》，一邊閱讀一邊勾畫、批注書中的精彩內(nèi)容，記錄閱讀過程的收獲和問題；利用半個(gè)月的時(shí)間理順故事脈絡(luò)、感知人物形象、梳理故事情節(jié)、思考作者的思想感情。教師搭建整本書閱讀導(dǎo)讀計(jì)劃支架，使學(xué)生成為整本書閱讀的主體，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提升學(xué)生的整本書閱讀效果。

二、設(shè)計(jì)整本書閱讀推進(jìn)支架

（一）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)推進(jìn)支架，提升學(xué)生的自主閱讀能力

教師細(xì)化閱讀要點(diǎn)，設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)推進(jìn)支架，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀完成閱讀任務(wù)，逐漸深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提升自主閱讀能力。

教師圍繞《西游記》的整本書閱讀要求，設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)推進(jìn)支架。第一，教師布置“繪制取經(jīng)路線”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，梳理師徒四人取經(jīng)的路線。第二，教師布置“走近取經(jīng)人物”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析“唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚”等主要人物的形象特點(diǎn)。第三，教師布置“梳理取經(jīng)故事”的任務(wù)。第四，教師布置“分析表達(dá)方法”的任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)閱讀方法推進(jìn)支架，提升學(xué)生的閱讀能力

教師重點(diǎn)設(shè)計(jì)整本書閱讀方法推進(jìn)支架，演示閱讀整本書的方法，提升學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果。

教師可以抓住整本書中的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用合適的閱讀方法開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。以“孫悟空三打白骨精”這部分內(nèi)容為例，教師給學(xué)生講解“敘述故事經(jīng)過”的閱讀方法，讓學(xué)生運(yùn)用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的形式概括它的主要內(nèi)容。學(xué)生深入閱讀“孫悟空三打白骨精”這部分內(nèi)容，敘述故事的梗概：白骨精想吃唐僧肉，分別變成美貌的女子、老太太和老翁，以此獲得唐僧的信任，卻被孫悟空的火眼金睛識(shí)破，最終被孫悟空除掉了。

三、設(shè)計(jì)整本書閱讀分享支架

（一）設(shè)計(jì)閱讀競(jìng)賽分享支架

教師圍繞《西游記》整本書，設(shè)計(jì)閱讀競(jìng)賽分享支架，一方面，考查學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的掌握情況；另一方面，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)整本書的閱讀要點(diǎn)，加深對(duì)整本書內(nèi)容的理解，提升閱讀能力。

教師根據(jù)《西游記》中“孫悟空三打白骨精”等重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)競(jìng)賽分享支架，布置對(duì)應(yīng)的競(jìng)賽題目，比如：《西游記》是（ ）文學(xué)家（ ）寫的一部（ ）；孫悟空的第一個(gè)師傅是（ ），孫悟空學(xué)到了（ ）等神通，又從龍宮獲得（ ）武器；豬八戒又叫（ ），原來是管理天河水兵的（ ），因調(diào)戲（ ），被貶下凡，在（ ）強(qiáng)搶民女，他的武器是（ ），會(huì)（ ）變化，保護(hù)唐僧取經(jīng)后，得成正果，被封為（ ）；孫悟空（ ）打白骨精，第一次，白骨精假扮（ ），被（ ）識(shí)破，第二次，白骨精假扮（ ），被（ ）識(shí)破，第三次，白骨精假扮（ ），被（ ）識(shí)破…… 教師確定競(jìng)賽規(guī)則：舉手回答問題，答對(duì)一空，計(jì)一分，答錯(cuò)一個(gè)空，扣一分，完整地答對(duì)一個(gè)題，額外計(jì)一分，答題時(shí)間為十分鐘。學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，積極回答問題，不僅可以總結(jié)“孫悟空三打白骨精”等情節(jié)的要點(diǎn)，還可以糾正錯(cuò)誤想法，掌握正確的閱讀思路和故事情節(jié)。

（二）設(shè)計(jì)閱讀表演分享支架

教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)整本書閱讀表演分享支架，通過小組表演分享自己對(duì)整本書內(nèi)容的理解。

教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇《西游記》中的某一個(gè)章節(jié)進(jìn)行表演。每個(gè)小組按照選定的故事內(nèi)容，編寫劇本，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情境，以表演的形式分享各自的閱讀成果。

總而言之，在新課標(biāo)背景下，教師基于支架理論，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)籌整本書閱讀資源，搭建導(dǎo)讀、推進(jìn)、分享閱讀支架，不僅可以細(xì)化整本書閱讀環(huán)節(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生逐步完成閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。