核心素養導向下的小學語文跨學科主題學習設計

小學語文跨學科主題學習，是以語文學科知識為核心、以語文學科主題為導向，整合相關學科資源、素材而實施的一種打破學科邊界、打通學科關節的學習方式。跨學科主題學習應當以學生的語文核心素養發展為導向。實施語文跨學科主題學習，關鍵在于一個“跨”字。在教學中，教師不僅要引導學生從語文學科“跨出”，更要引導學生從相關學科“跨回”。只有這樣，才能讓學生的語文跨學科主題學習不偏離目標，不迷失方向。核心素養導向下的小學語文跨學科主題學習具有綜合性、實踐性、多樣性的特點。

一、“語”為根本：跨學科主題學習的原點和歸宿

核心素養導向下的小學語文跨學科主題學習，應當堅守語文學科立場，其邏輯起點應當是語文。為此，在實施小學語文跨學科主題學習時，教師應當以“語”為根本，引導學生將相關學科資源、素材等應用到語文學科學習中，用相關學科的學習經驗、方法等“反哺”語文學科學習。實施語文跨學科主題教學，教師要從語文學科出發，運用相關學科資源、素材為學生的語文學習服務。小學語文跨學科主題學習不能淪為其他相關學科的“跑馬場”。

比如，統編版小學語文六年級上冊第七單元的人文主題是“藝術之美”，安排的主要篇目有《文言文二則》（《伯牙鼓琴》 《書戴嵩畫牛》）、《月光曲》和《京劇趣談》等，內容涉及音樂、美術、戲曲等相關學科。在教學這一單元之后，教師設計了“《藝術長廊》編輯”的跨學科主題學習任務。為了完成這一核心任務，學生需要思考：如何從多學科視角來介紹所學內容？基于這樣的跨學科視角，教師借助多媒體向學生展示“戴嵩畫牛圖”，讓他們觀看“高山流水”的視頻，聆聽“月光奏鳴曲”。在此基礎上，教師引導學生思考：怎樣從語文學科的視角介紹自己喜歡的藝術形式？如此一來，學生就會積極地展開想象，力圖讓自己的講述變得豐富，生動。最后，教師指導學生根據自己已有的藝術學科知識，對相同、相似的藝術形式進行分類，積極主動地從跨學科視角來學習相關的藝術知識，比如，學唱京劇，親身感受、體驗“藝術之美”，深入理解單元人文主題。實踐證明，跨學科主題學習能讓學生的語文學習變得豐富起來。

小學語文跨學科主題學習，是綜合兩個或兩個以上的學科知識、方法、思想等而展開的一種有鮮明導向的語文綜合性、實踐性學習方式。語文跨學科主題學習，不僅能促進學生對語文學科知識的認知、理解，也不僅能促進學生展開語文思維、想象，還能促進學生對相關學科知識的認知、理解，能促進學生語文素養、綜合實踐能力的提升。

二、“跨”為內核：跨學科主題學習的方法和策略

語文跨學科主題學習要求教師引導學生在語文學科與其他相關學科之間“跨來跨去”。“跨”是語文跨學科主題學習的方法、策略。在語文跨學科主題學習中，教師要創設“跨”的情境，激發學生“跨”的需求，豐富學生“跨”的策略，引導學生敢于“跨”、善于“跨”、樂于“跨”。在小學語文跨學科主題學習中，教師可以借助問題、任務、學習單，引導學生的“跨”、豐富學生的“跨”、優化學生的“跨”，提升學生跨學科主題學習質量。

比如，統編版小學語文三年級上冊第七單元的《大自然的聲音》，所在單元的人文主題是“我與自然”，語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的詞句”。基于這樣的人文主題和語文要素，教師在教學中可以利用多媒體播放大自然的各種聲音，如鳥鳴聲、風聲、雨聲，幫助學生體會大自然的聲音的美妙。為了優化學生的跨學科主題學習，教師可以設計一系列的學習任務。[任務一]借助多媒體，初識大自然的聲音；[任務二]深入生活，傾聽各種聲音，記錄這些聲音；[任務三]以小組為單位，根據收集的各種聲音，制作一段大自然的聲音的音頻；[任務四]各小組展示作品，交流成果。教師設計跨學科主題學習任務，為學生搭建跨學科主題學習支架。這樣的跨學科主題學習，有助于提升學生的綜合學習能力。

開展小學語文跨學科主題學習，教師要注重語文學科的引領作用，融合其他相關學科知識，突出跨學科主題學習的綜合性。

三、“評”為驅動：跨學科主題學習的動力和引擎

跨學科主題學習需要秉持“教學評”一體化”的原則，要以“評”作為驅動，引導學生積極主動地發現問題、分析問題、解決問題。跨學科主題學習評價應當是一種多元化、多層次、綜合性的評價。跨學科主題學習評價，包括學生的自評與互評、教師的評價。教師要立足語文學科視角對學生的語文跨學科主題學習進行評價，激發學生的跨學科主題學習興趣，調動學生的跨學科主題學習積極性，讓學生開展自覺的跨學科主題學習。

比如，教學統編版小學語文五年級下冊的《田忌賽馬》，教師在引導學生跨學科主題學習的過程中，需要從多個學科視角對學生的語文學習進行評價。比如，基于數學學科視角，教師可以引導學生列舉田忌與齊王賽馬的所有可能性結果，認識到田忌賽馬策略的優勢、不足；基于心理學科視角，教師可以引導學生分析文中田忌、齊王等人的心理變化；基于道德教育視角，教師可以引導學生評價田忌的智慧、勇敢、誠信品格。在跨學科主題學習的過程中，教師要引導學生從多學科視角深入解讀、剖析文本，深入理解文本內容。

小學語文跨學科主題學習評價是一種表現性的評價。教師要充分發揮評價的導向、調節、監督、促進等方面的育人功能，彰顯評價的育人價值。

總之，小學語文跨學科主題學習不僅是教學理念上的一次革命，同時也是教學實踐上的改革與創新，有助于提升學生的綜合素養。