小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學路徑

新課標指出，“思辨性閱讀與表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。在教學中，教師需要整合教學資源，創設教學情境，優化教學過程，發揮“思辨性閱讀與表達”學習任務群的作用，促進學生真正理解、掌握課程知識，鼓勵學生應用課程知識解決實際問題，達到提升教學水平的目的。

一、整合課程資源，豐富“思辨性閱讀與表達”任務群的內容

在教學中，教師需要整合教材內容，抓住教學的重難點內容，不斷地豐富“思辨性閱讀與表達”任務群的內容，引導學生通過完成任務理解文本內容。

比如，教學統編版小學語文三年級上冊第七單元的《父親、樹林和鳥》，教師整理教材內容，抓住教學的重難點內容“有感情地朗讀課文，體會作者對大自然的喜愛之情，了解關鍵詞句在表情達意方面的作用，理解父親的話的含義，體會課文最后一句話的含義”，引導學生深入閱讀文本，體會父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。在此基礎上，教師可以確定“思辨性閱讀與表達”學習任務群的主題“人與自然和諧相處”，結合該主題豐富學習任務群的內容。第一，從“朗讀”的層面出發，豐富“讀寫生字”的學習任務群內容，一方面，促進學生讀寫“霧、蒙”等生字，督促學生運用田字格完成寫字的任務；另一方面，讓學生跟隨背景音樂的節奏朗讀課文，達成流利地朗讀課文的學習目標，掌握“滹沱、凝神靜氣”的意思。第二，從“字詞的應用”的層面出發，讓學生閱讀文章，找出體現父親是“最美的愛鳥人”的具體內容，理解“父親與鳥之間存在親密關系”的觀點。

二、創設教學情境，細化“思辨性閱讀與表達”學習任務群的任務

教師抓住實際生活與教材內容之間的聯系，結合實際生活落實“思辨性閱讀與表達”學習任務群的主題，創設教學情境，吸引學生的注意力。教師可以將“思辨性閱讀與表達”學習任務群的主題分解為多個子主題，圍繞不同的子主題設計不同的問題，細化“思辨性閱讀與表達”學習任務群的任務，鍛煉學生的思維能力。

比如，教學統編版小學語文四年級上冊第六單元的《一只窩囊的大老虎》，教師抓住文章內容與“童年趣事”相關，確定“童年趣事悟真情，學用批注助閱讀”的“思辨性閱讀與表達”學習任務群主題，創設具體的情境：我國青少年網民數量眾多，手機和電腦等電子設備充斥著孩子們的童年生活。我們班將要舉辦一場游戲博覽會，主題是“童年趣事悟真情”，希望大家可以找到自己的童年趣事。教師基于“童年趣事悟真情，學用批注助閱讀”的學習任務群主題和具體的情境，將大主題細分為“童年趣事大比拼”“探尋描寫游戲之秘”“巧用話語慰人心”“共話童年樂事”的子主題。針對“童年趣事大比拼”的子主題，教師細化“閱讀生字、分析字詞含義”的學習任務，具體包括“羨慕、殷切、通情達理、半晌、班、逃、鍋、挖”等字詞，提出“殷切是什么意思”“通情達理是什么意思”“半晌是什么意思”等問題，引導學生探究“殷切、通情達理、半晌”的含義。針對“探尋描寫游戲之秘”的子主題，教師提出“作者是怎樣寫這一次表演經歷的”“是按照什么順序寫的”“你在閱讀的時候碰到哪些情況可以進行批注”等問題，引導學生分析“演出前、排練時、演出中、演出后”的寫作順序，促進學生對“有疑問、寫得好、有啟發、有感受”的內容進行標注。針對“共話童年樂事”的子主題，教師引領學生回憶童年的快樂瞬間，講述、分享“童年的趣事”。

三、優化教學過程，落實“思辨性閱讀與表達”學習任務群的活動

教師根據學生的學習特點、性格特點，優化教學過程，落實“思辨性閱讀與表達”學習任務群的活動，豐富學生的學習體驗。

比如，教學統編版小學語文三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》，教師根據學生的學習特點、性格特點，如“喜歡學習感興趣的內容，擁有一定的閱讀基礎，但是思辨能力較弱，活潑好動”等，分析“自主性、交流性、合作性”等“思辨性閱讀與表達”學習任務群的特點，設計了合作閱讀活動，讓學生以小組合作學習的形式，運用圖文結合的方式表達自己對《賣火柴的小女孩》這個童話故事的觀點。為了幫助學生順利地開展合作閱讀活動，教師可以設計“表達基本認知、思辨思想感情、編寫童話故事”的學習任務。第一，學生閱讀童話故事，概括文章的主題，結合文章的主題和故事內容，以連環畫的形式呈現“小女孩在大年夜赤著腳賣火柴”的情景。第二，在畫連環畫的過程中，學生需要思考連環畫的主要故事情節中蘊含的思想感情，比如，我們應該在同情小女孩的同時，珍惜今天來之不易的幸福生活，等等。第三，學生根據《賣火柴的小女孩》的童話故事，打開思路，想象童話情境，編寫童話故事。比如，學生確定“采蘑菇的小姑娘”的童話故事主題，結合“采蘑菇”的歌曲，創編小姑娘采蘑菇的過程中發生的事情，添加“小姑娘與大灰狼斗智斗勇、拯救小白兔”等故事情節，從而達到豐富童話故事內容的目的。

綜上所述，教師通過布置多個任務，發揮“思辨性閱讀與表達”學習任務群的作用，加深學生對閱讀內容的理解，鍛煉學生的綜合實踐能力，進而達到優化教學效果的目的。