情境化識字教學的實踐路徑研究

“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式轉變”是語文新課標明確提出的方向性要求，識字教學也不例外。在具體實踐中，教師應從語文新課標的要求出發，創設多樣化的真實情境，讓學生在情境中識字，不斷提升識字能力。

一、在課文情境中識字

識字是低年級語文教學的重要內容。小學語文統編教材的編者對此進行了精心編排，除了安排專門的識字單元供學生集中識字，還讓學生在課文學習中識字，為學生提供了豐富的漢字學習情境。在課文教學中，教師應引導學生充分感受漢字的音、形、義，逐步了解漢字的構字特點和文化內涵。

例如，編者在一年級下冊識字單元一安排了四篇識字課文，給學生提供了具體的識字情境。其中，在《春夏秋冬》這篇課文中，編者通過圖片呈現典型的四季風景，讓學生在感受大自然的情境中學習與四季相關的漢字。第一幅插圖“春風”和最后一幅插圖“春天里”相呼應，教師可以引導學生根據第二幅插圖“夏雨”想象“夏天里”的動物生活的情形，學習與之相關的漢字。針對“秋霜”“冬雪”的插圖，教師則可以讓學生在課外自主學習相關的漢字。在《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》這幾篇課文中，編者給學生提供了唱兒歌、游戲等漢字學習情境，引導學生學習漢字。

二、在生活情境中識字

在學習漢字時，學生需要從字形出發，學習讀音，理解字義。有的漢字的字形無法直接體現音、義，這就給學生學習漢字增加了難度。對此，教師可以結合生活情境指導學生識字，幫助學生聯系生活實際，理解所學漢字。

例如，在一年級下冊識字單元二的《操場上》一課中，編者安排學習的漢字有“操、場、拔、拍、跑、踢、鍛、煉”等。這些漢字大部分是形聲字，但是學生難以直接通過形旁或聲旁來識記這些漢字。在這種情況下，教師可以引導學生結合生活實際開展識字活動。學生每天都會在操場上進行各種體育活動，對活動的名稱非常熟悉。教師可以通過課件呈現學生熟悉的體育活動，讓學生說出對應的詞語，隨后呈現相關的漢字。在這樣的情境中，學生對照圖片，聯系生活實際學習相關漢字，加深了對所學漢字的印象，收到了很好的學習效果。例如，教師以圖片呈現“拔河”的場景，學生可以直接說出“拔河”；教師接著呈現漢字“拔河”，并讓學生分享自己參加“拔河”的經歷，加深了對“拔河”的印象。

三、在真實情境中識字

在識字教學中，除了上述兩種情境外，教師還可以根據漢字的特點和學生的具體學情，創設真實情境，激發學生的識字興趣，讓學生借助情境展開想象，感受漢字的音韻美、畫面美，從而對所學漢字產生深刻印象。

例如，二年級下冊第四單元的《我是一只小蟲子》一課中，編者安排學習的生字中有三個是“尸”字頭，且與“屁股”相關。教師可以創設真實情境：“在生活中，我們比較忌諱談論與屁股相關的事物；但是，我們今天學習的課文《我是一只小蟲子》不僅提到了屁股，還提到了它的排泄物。請大家讀一讀這篇課文，看看作者寫的內容是不是很有趣呢？”這樣的情境能夠激發學生的學習興趣。

總之，在識字教學中，教師應根據學生的年齡特點和漢字學習規律，引導學生在多樣化的情境中開展識字學習活動，提升學生的識字學習效果。