小學語文情感交流型課堂的構建策略

在小學語文教學中，傳統課堂往往側重于知識的單向傳授，忽視了學生的情感需求和人際交往能力的培養。情感交流型課堂，強調以學生為中心，關注學生的情感體驗和課堂中的互動交流，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高教學效果，促進學生的全面發展。下文結合具體的課例，探索小學語文情感交流型課堂的構建策略。

一、營造氛圍，打下情感交流基礎

積極構建情感交流型課堂，教師需要營造積極的課堂情感氛圍，提升小學語文教學質量。

以統編教材四年級上冊《觀潮》的教學為例，首先，教師可以播放錢塘江大潮的視頻，吸引學生的注意力。學生分享觀看視頻的感受，教師應給予鼓勵。接著，教師用飽含激情的語言導入新課：“同學們，今天我們跟隨作者的腳步，去領略被譽為‘天下奇觀’的錢塘江大潮，感受大自然的鬼斧神工！”在教學中，教師聲情并茂地朗讀課文，將大潮從遠及近、奔騰而來的氣勢通過聲音傳遞給學生，使他們沉浸在文本描繪的情境中，體會作者對錢塘江大潮的贊美之情。在這樣的氛圍中，師生間的情感距離被拉近，課堂充滿了積極向上的學習氣氛，為師生、生生之間的情感表達與互動交流創造了良好的條件。

二、多樣教學方法，促進情感交流

在構建情感交流型課堂的過程中，多元的教學方法是推動學生情感交流的引擎。

以統編教材五年級上冊《將相和》的教學為例，教師可以引導學生開展小組合作學習。教師根據學生的學習能力、性格特點將學生分成幾個學習小組，讓他們討論藺相如和廉頗之間的矛盾沖突、和好如初等關鍵情節。在小組討論中，學生各抒己見，對藺相如以大局為重的寬廣胸懷、廉頗勇于認錯的可貴品質發表看法。在具體的交流里，學生不僅加深了對課文內容的理解，還加深了彼此之間的情感交流。此外，教師還可以引導學生將課文改編成劇本，開展角色扮演活動，揣摩人物的心理活動和情感變化，對課文中的人物形象有更深刻的理解。在表演結束后，學生積極分享自己的感受，讓課堂成為情感交流的空間。

三、搭建平臺，保障情感交流順暢

在情感交流型課堂中，教師搭建平臺是促進師生、生生情感交流的關鍵。

以統編教材六年級上冊《橋》的教學為例，課堂教學伊始，教師借助多媒體展示洪水肆虐的視頻，營造緊張的課堂教學氛圍，讓學生快速融入課文描寫的情境中，為情感交流打下基礎。在學生初讀課文后，教師組織學生進行小組討論，鼓勵他們交流對老支書這一人物的初步印象，搭建交流的平臺。有的學生認為老支書臨危不亂，有的學生說老支書大公無私。在交流中，學生的思維得以碰撞，情感得以傳遞。在深入探究課文內容的環節，教師可以設計角色扮演活動，讓學生分別扮演老支書、村民等角色，模擬文中的人物進行對話。在角色扮演活動中，學生深刻地理解了課文中的人物形象。在此基礎上，教師鼓勵學生分享自己的內心感受，進一步搭建師生、生生交流的平臺。學生在交流中深化了對課文內容的理解。

總之，在小學語文情感交流型課堂構建中，教師要善于運用多元化的手段營造氛圍，創設情境，助力學生語文素養與情感認知的全面提升。