新課標理念下的小學語文讀寫結合教學策略

小學語文教學應立足學生核心素養的形成與發展，注重情境性和實踐性。因此，教師需要從學生的生活實際出發，探索適合學情的教學方法。其中，讀寫結合的教學模式是一種基于核心素養培養的有效手段，它能促進學生在閱讀、鑒賞、表達、交流等方面的發展。然而，在小學語文讀寫結合教學實踐中，有的教師的教學設計未能充分發揮寫作在鞏固理解、促進反思中的關鍵作用。因此，教師需要探索符合學生身心發展規律和核心素養形成的教學策略，增強學生的實踐創新能力，提高語文教育教學的質量。

一、新課標對小學語文讀寫結合教學的要求

新課標強調了語文課程的綜合性、實踐性和人文性，要求在教學中通過積極的語言實踐，培養學生的語言能力、思維能力和審美創造。具體來說，包括以下幾個方面。

（一）搭建閱讀與寫作的橋梁

教師應依據學習任務群，引導學生鑒賞優美段落的結構、語言和表達方式，鼓勵他們將所學知識應用于寫作實踐中，將閱讀與寫作有機地融合起來，提高寫作技巧和創新能力。

（二）激發學生的閱讀興趣

教師應營造整本書閱讀的氛圍，滿足學生的多元化閱讀需求。同時，教師還可以組織學生討論、分享和評價整本書閱讀情況，培養他們的閱讀興趣。

（三）強化寫作的反饋與修改

寫作不僅是表達，更是思考和反思的過程。教師應鼓勵學生反復修改自己的作品，通過自我評價和同伴交流，幫助他們發現并改正習作中的不足之處，提升語言表達能力。

（四）創設真實的語境

在教學中，教師可以創設真實的讀寫結合學習情境，讓學生運用所學知識編寫課本劇，撰寫讀書報告，提高他們的語言運用能力和問題解決能力。

（五）注重情感與價值觀的培養

開展讀寫結合教學，教師應引導學生理解和欣賞文本的情感內涵，培養學生的思辨意識，鼓勵學生勇敢地表達內心的情感，形成積極健康的價值觀。

由此可見，新課標理念下的小學語文讀寫結合教學，需要以語文實踐活動為主線，創新教學方法，將閱讀與寫作有機地結合起來，培養學生的核心素養，為學生的成長打下堅實的基礎。

二、小學語文讀寫結合教學應注意的問題

（一）強調閱讀是寫作的基礎

閱讀對學生語言能力的提升具有顯著的效果。通過閱讀，學生能理解文章的深層含義，進一步拓寬知識視野，更有效地運用語言來表達個人觀點和情感。通過閱讀，學生才能更好地理解文本的結構，認識到文本的完整性和統一性，選擇合適的文體結構進行寫作。通過閱讀，學生才能識別文本中的價值觀，深入剖析文本的文化背景，提升審美意識和文化素養，在寫作實踐中更準確地表達個人的立場和觀點。

（二）培養學生讀寫學習的興趣

教師應兼顧學習目標的實現與維護學生的學習積極性，運用多元化的教學策略，如游戲化學習、競賽活動、合作學習等，提高學生的學習興趣，緩解學生的學習壓力，進而提升他們的學習效果。教師應營造一個有利于學生學習的環境，消除可能干擾學生學習的因素，如提供安靜而資源豐富的學習空間，給予學生必要的學習支持。教師還需要指導學生掌握時間管理的技巧，協助他們養成良好的學習習慣。

三、新課標理念下小學語文讀寫結合教學模式的具體落實

（一）重視積累與梳理，強調經典背誦

統編教材包含諸多文學巨匠的著作，其遣詞造句的精妙之處值得學生深入探討。教師依據大單元主題設計，挑選出有代表性的語句，引導學生進行詳盡的解析，幫助學生理解何為佳句，其優秀之處體現在何處，了解其在寫作中的作用。在語言積累階段，教師應指導學生對課文中的好詞佳句進行摘錄、誦讀。在這個過程中，學生通過分析句子的結構及其在文章中的作用，識別并理解好詞佳句的特點，熟讀成誦，這就為他們寫出高質量的習作打下了良好的基礎。

例如，在教學統編語文教材四年級下冊的《天窗》時，教師可以引導學生關注文中如“小小的天窗又是你唯一的慰藉”等富有深意的句子，分析其在課文中的作用，理解其表達的意境和情感。同時，教師還可以鼓勵學生嘗試在自己的習作中運用類似的語言，提升作品的感染力和藝術性。

（二）閱讀與創意表達，學習批注的方法

讀寫結合策略有助于提升學生的閱讀理解和習作能力。在讀寫結合策略中，批注扮演著至關重要的角色，它如同一座橋梁，連接了閱讀與寫作，讓學生在解讀文本的過程中，逐步形成獨立思考和深度理解的能力。批注，這一看似微小的教學環節，實則蘊含著豐富的教育價值。它鼓勵學生對課文中的詞匯、語句進行深入挖掘，不僅僅是對字面意思的理解，還包括對作者情感、觀點的揣摩，以及對文本背景、文化內涵的探究。

例如，在教學統編語文教材五年級上冊的《松鼠》時，教師可以引導學生對文中描繪松鼠外貌和習性的詞句進行批注，如“乖巧”“玲瓏”等詞，讓學生了解松鼠的特征，思考這些詞匯蘊含的情感。學生在批注的過程中，不僅理解了詞句的含義，還能體會到作者的寫作意圖，進而借鑒作者的寫作方法，在自己的習作中生動、準確地描繪事物的特征。

（三）立足大單元設計，挖掘讀寫要素

統編語文教材，以其獨特的設計理念和教學策略，為我國的語文教育帶來了新的變革。其主編溫儒敏教授，是一位深諳語文教育之道的專家，針對這套教材的特性，提出了“整體教學”的創新理念，倡導教師以大單元為教學的基本單位，進行系統性和連貫性的教學活動。溫教授指出，統編語文教材的每一個單元都精心設計了聽說讀寫的學習模塊，旨在培養學生的語用能力。例如，有的單元主題是“親情”，那么在閱讀部分，學生會接觸到各種描繪親情的故事；在聽說部分，他們會被教師引導去表達自己對親情的理解和感受；在寫作部分，他們則需要嘗試創作自己的親情故事。

例如，統編語文教材五年級上冊第六單元編排的課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，從不同的角度描繪了親情的深沉與寬廣。在閱讀這些課文時，學生不僅能夠學習到新的詞匯和語言表達方式，更能夠感受到親情的溫暖與力量。在聽說部分，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓他們在模擬的情境中表達自己對親情的感悟，提升他們的口語表達能力。在寫作部分，學生可以仿照課文將自己的親情故事寫出來，鍛煉寫作技巧，更深入地理解身邊的親情。

總之，在新課標理念的指引下，教師應持續探索和優化讀寫結合教學方法，以適應不斷變化的教育環境，切實提高學生的語文核心素養。