探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：高中生物學(xué)科是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，有著內(nèi)容繁雜、知識(shí)抽象、難度增強(qiáng)等特點(diǎn)，這也意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的教學(xué)課堂。探究啟發(fā)式教學(xué)法則是一種行之有效的教學(xué)手段，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，深化知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章在明確了探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)的重要性的前提下，通過多種教學(xué)手段，提高學(xué)生獨(dú)立思考、知識(shí)探究等能力，以期為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量提供一定參考。

關(guān)鍵詞：探究啟發(fā)式教學(xué)法；高中生物；應(yīng)用策略

在新高考政策和教育改革政策的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，如若教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而限制學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而要想打破這一教育瓶頸，教師需積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式，運(yùn)用探究啟發(fā)式教學(xué)法優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)生硬、學(xué)生思想固化等問題，使學(xué)生的身心素養(yǎng)在此過程中得到顯著發(fā)展。對(duì)此，高中生物教師在教育過程中利用探究啟發(fā)式教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加新穎的教學(xué)課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

一、探究啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)的重要性

在高中生物教學(xué)課堂應(yīng)用探究啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生而言有著重要的教育價(jià)值。首先，在探究啟發(fā)式教學(xué)法課堂，教師通過優(yōu)化教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法形成更易學(xué)生理解和接受的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的目的。而這一教學(xué)策略也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)質(zhì)效的雙向發(fā)展。其次，探究啟發(fā)式教學(xué)法能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生主動(dòng)探究、分析問題的意識(shí)，使學(xué)生在問題的帶動(dòng)下嘗試自主解決生物問題[1]。同時(shí)，“探究”也是探究啟發(fā)式教學(xué)法的重要組成部分。高中生物教師除了傳授學(xué)生的基本生物知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、敢于發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在面對(duì)未知的生物知識(shí)時(shí)，能夠自主探索和發(fā)現(xiàn)，并嘗試結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀。在此種教學(xué)模式的推動(dòng)下，學(xué)生不僅能夠體會(huì)探究的重要性，還能夠從不同層次、不同角度對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的見解。最后，探究啟發(fā)式教學(xué)法一方面能夠讓學(xué)生在教材的引導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，建立初步的知識(shí)框架，并在教師的啟發(fā)和探究中逐步完善框架內(nèi)容，最終形成完整的知識(shí)體系。

探究啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生而言有著較強(qiáng)的強(qiáng)化作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的欲望，并讓學(xué)生在面對(duì)知識(shí)問題時(shí)能夠主動(dòng)思考其解決方法，而不是依賴于教師的講解，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更為深刻的理解。

二、探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用探究啟發(fā)式預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效手段，同時(shí)也是幫助學(xué)生把握整體學(xué)習(xí)框架、激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣的有效手段。一個(gè)高效的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的認(rèn)知，有效避免班級(jí)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生理解不清等現(xiàn)象。一個(gè)有效的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，并能夠?qū)Υ嬉傻闹R(shí)有更為深入理解，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效[2]。在高中生物教學(xué)課堂，教師要更加重視預(yù)習(xí)的重要性，積極將探究啟發(fā)式教學(xué)法融入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使預(yù)習(xí)課堂更加具有創(chuàng)新性、引導(dǎo)性。具體而言，高中生物教師要為學(xué)生發(fā)布合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)有基本的認(rèn)知，同時(shí)也減輕了教師在課堂的授課負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要提出與學(xué)生所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生生物思維、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的目的。

以人教版高一生物必修2遺傳與進(jìn)化《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教學(xué)為例，本節(jié)課程的主要目的是讓學(xué)生能夠概述轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程和意義，且能夠分析噬菌體侵染細(xì)菌過程中的遺傳信息流動(dòng)方向；能夠舉例說明同位素示蹤法和密度梯度離心技術(shù)如何使用；通過再現(xiàn)科學(xué)史，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與科學(xué)探究能力。基于此目標(biāo)，教師可對(duì)學(xué)生提出有引導(dǎo)性的問題，推動(dòng)預(yù)習(xí)進(jìn)程：“1955年，美國著名生物學(xué)家查美尼克做了一系列實(shí)驗(yàn)，用放射性同位素標(biāo)記的氨基酸，注射進(jìn)老鼠體內(nèi)，并搗碎其肝臟，尋找標(biāo)記過的氨基酸的去向。在觀察中，查美尼克發(fā)現(xiàn)放射性碳原子先出現(xiàn)在核糖體部位。那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，氨基酸是組成什么的基本單位？標(biāo)記的氨基酸的意義是什么？位于細(xì)胞核中的基因如何指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)合成呢？”教師通過為學(xué)生分享故事，通過故事引入預(yù)習(xí)問題，以此讓學(xué)生在問題的帶動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探究預(yù)習(xí)問題，提高預(yù)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)成提高學(xué)生思考能力、探究能力的目的。此外，教師還可以為學(xué)生提供一些有一定引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)資源，讓學(xué)生通過了解更多豐富的生物知識(shí)，對(duì)教材中存疑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基因蛋白質(zhì)合成的認(rèn)知。如此，不僅學(xué)生參與高中生物課堂的積極性會(huì)得到充分提升，其獨(dú)立思考和主動(dòng)探究意識(shí)也會(huì)得到顯著發(fā)展。

（二）提出探究啟發(fā)式問題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探究能力

高中階段的生物教學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個(gè)不斷進(jìn)化、不斷發(fā)展的過程。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的生物思維和認(rèn)知能力也會(huì)隨之發(fā)生改變，會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的不同產(chǎn)生不同的思維模式和認(rèn)知框架，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)不同生物知識(shí)時(shí)，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同。因此，高中生物教師要想在生物教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍性，需要教師結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的具體學(xué)情，如學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維認(rèn)知能力等多個(gè)因素為參照，制定出探究啟發(fā)式問題，以此幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)有更深層次的理解。同時(shí)，高中階段的學(xué)生對(duì)未知事物和知識(shí)有著更為強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此，教師可利用這一特點(diǎn)提出問題，以此為正式運(yùn)用探究啟發(fā)式教學(xué)法奠定基礎(chǔ)[3]。

譬如：在人教版高三生物選擇性必修3生物技術(shù)與工程《動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)與單克隆抗體》一課中，教師可運(yùn)用探究啟發(fā)式教學(xué)法向?qū)W生提出問題，通過設(shè)置逐步深入的問題串加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，從問題中讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)，意識(shí)到各個(gè)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，最終形成完整的知識(shí)框架。因此，在設(shè)計(jì)探究啟發(fā)式問題的過程中，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，所提出的問題要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的探索欲望，同時(shí)在問題中還要突出教學(xué)重難點(diǎn)，以此使問題真正凸顯其引領(lǐng)價(jià)值。基于上述問題設(shè)計(jì)原則，教師可將本節(jié)課程的問題串設(shè)計(jì)為：“動(dòng)物細(xì)胞是否可以如同植物細(xì)胞一樣不同種間細(xì)胞進(jìn)行融合呢？你能舉出動(dòng)物細(xì)胞融合的實(shí)例嗎？”這一問題的主要目的是為了引出“人與細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)”，以驗(yàn)證細(xì)胞膜的流動(dòng)性，為接下來的動(dòng)物細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。而教師所提出的“什么是動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)？其基本原理是什么？單克隆抗體是如何制備的？在臨床上有哪些應(yīng)用？單克隆抗體的優(yōu)點(diǎn)是什么？”問題，則是讓學(xué)生系統(tǒng)地了解動(dòng)物細(xì)胞融合基礎(chǔ)的概念、誘導(dǎo)原理和結(jié)果，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)單克隆體的三個(gè)配置特點(diǎn)和配置過程有全面的理解。最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性提問“通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)？”這一問題主要是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的過程中了解自己在學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的提升和學(xué)習(xí)。

學(xué)生在問題串的帶動(dòng)下，對(duì)所學(xué)生物知識(shí)實(shí)現(xiàn)了由淺到深的認(rèn)知，并在教師的啟發(fā)下主動(dòng)查閱生物教材，對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行深入探究。除此之外，學(xué)生還能夠在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出創(chuàng)造性問題，并在好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探究能力的目標(biāo)。

（三）開展探究啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中生物教學(xué)課堂有著很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有深入的理解，因此，高中生物教師要利用好實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ箤W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究出更多的生物原理，最終促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。縱觀人教版高中生物教材，教師發(fā)現(xiàn)其中的部分理論知識(shí)是較為抽象的，學(xué)生僅憑借閱讀教材難以獲得完整的知識(shí)認(rèn)知，易使知識(shí)浮于表面。對(duì)此，教師可開展探究啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作加深對(duì)知識(shí)的理解，這也是教師開展探究啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要價(jià)值。學(xué)生在探究啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)中，能夠?qū)φ战滩膬?nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)過程發(fā)現(xiàn)問題，并自主思考問題，以此幫助學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和原理的帶動(dòng)下能夠主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終得出完整的知識(shí)框架。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，能夠主動(dòng)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識(shí)相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

以人教版高一生物必修1分子與細(xì)胞《探究·實(shí)踐嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型》教學(xué)為例，首先，教師可將提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟等重要資源提供給學(xué)生，以此為學(xué)生接下來的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。其次，在實(shí)驗(yàn)正式開始前，教師要為學(xué)生傳授基本的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，并在為學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)任務(wù)單中為學(xué)生提出部分推動(dòng)性、引導(dǎo)性問題，如“真核細(xì)胞的最大特點(diǎn)是什么？”“真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型在生物學(xué)中研究的應(yīng)用有哪些？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有更深入的思考，最終達(dá)成探究啟發(fā)式教學(xué)的目的。同時(shí)，教師還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問題加以引導(dǎo)和提示，以防止學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤而對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生影響。在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生利用各色彩泥、瓊脂、燒杯、玻璃棒、大頭針等實(shí)驗(yàn)道具，根據(jù)比例對(duì)彩泥進(jìn)行調(diào)配和組裝。同時(shí)，學(xué)生用瓊脂作為細(xì)胞質(zhì)、各色彩泥捏制成胞器，并將其固定于瓊脂中，以此形成一個(gè)完整的真核細(xì)胞模型。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)真核細(xì)胞的制作方法有了更深層次的理解，體會(huì)到了動(dòng)手操作的樂趣，且能夠在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的啟發(fā)下對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一定深度的思考和探究欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）成立探究啟發(fā)式小組，培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力

在高中生物教學(xué)課堂，教師在教育教學(xué)中的主要作用，是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深層思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，除了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的小組合作探究也是促進(jìn)學(xué)生解題思維，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)屬性的有效手段。探究啟發(fā)式小組的成立，能夠讓學(xué)生通過小組合作商議總結(jié)出問題解決方法，以此提高學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展[5]。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成立探究啟發(fā)式小組，并按照班級(jí)學(xué)生的具體情況將學(xué)生分為不同特長的團(tuán)體，讓學(xué)生通過解決各種有挑戰(zhàn)性的生物問題，推動(dòng)合作精神的發(fā)展。此外，探究啟發(fā)式小組還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，使學(xué)生主動(dòng)探究、共同實(shí)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的看法并付諸實(shí)踐，使學(xué)生在同伴的表達(dá)中拓寬認(rèn)知視野，激發(fā)探究靈感，從而降低學(xué)生對(duì)教師的依賴程度，最終提高教師的教學(xué)質(zhì)效。

要想成立探究啟發(fā)式小組，課程內(nèi)容的探究性和驅(qū)動(dòng)性占據(jù)重要地位。課程內(nèi)容不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，還要為學(xué)生帶來一定的啟發(fā)性和教育價(jià)值。對(duì)此，教師選定了人教版高二生物選擇性必修2生物與環(huán)境《人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》教學(xué)課程，通過組織學(xué)生成立探究啟發(fā)式小組的形式，使學(xué)生通過組內(nèi)之間的交流和表達(dá)對(duì)課程內(nèi)容有完整的認(rèn)知。首先，教師可通過茶卡鹽湖的生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的環(huán)境相對(duì)比，引導(dǎo)各組學(xué)生分析這兩個(gè)地區(qū)在生態(tài)方面產(chǎn)生變化的主要原因，以及從中所引申出來的“人與環(huán)境”之間的關(guān)系。其次，小組學(xué)生可進(jìn)行明確分工，運(yùn)用各種搜索工具和學(xué)習(xí)工具對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深層探究，并詳細(xì)分析近年來茶卡鹽湖的生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的環(huán)境變化原因，意識(shí)到人類在此過程中所發(fā)揮的重要作用。再次，在各組學(xué)生有了結(jié)論后，教師可組織各組成員上臺(tái)匯報(bào)探究成果，在語言表達(dá)中涵蓋本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容——生態(tài)赤字，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到人口增長對(duì)全球生態(tài)經(jīng)濟(jì)所產(chǎn)生的影響，最終使學(xué)生逐步形成有效控制人口、減小生態(tài)赤字的觀念。最后，教師組織各小組成員總結(jié)自己的探究成果，并說一說本組在探究方法和結(jié)論方面存在的不足，并進(jìn)行針對(duì)性加強(qiáng)，以此真正達(dá)到探究啟發(fā)式教學(xué)法的教育目的。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考政策的推動(dòng)下，探究啟發(fā)式教學(xué)法的教育價(jià)值逐漸顯現(xiàn)，越來越多的教師應(yīng)用這一教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，這不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，使教學(xué)內(nèi)容更加契合學(xué)生的身心發(fā)展素養(yǎng)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)內(nèi)容，使教學(xué)課堂更加高效。具體而言，高中生物教學(xué)可通過探究啟發(fā)式預(yù)習(xí)、問題、實(shí)驗(yàn)、小組等方法，培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生在教師的啟發(fā)和自主探究中對(duì)生物知識(shí)有更為全面的理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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