新高考背景下的高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略研究

摘 要：新高考背景下的高中地理教學(xué)需要隨著高考改革的推進(jìn)，不斷創(chuàng)新。只有科學(xué)地推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，才能適應(yīng)新高考改革政策。高中地理教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)實(shí)踐觀念，在教學(xué)創(chuàng)新中適應(yīng)新高考政策要求，提高教學(xué)流程的靈活性，體現(xiàn)教學(xué)情境的生動(dòng)性。通過本文的梳理分析可知，在新高考改革的背景下，教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，激活教學(xué)流程、注重合作引導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、注重技術(shù)支持，形成真實(shí)體驗(yàn)，達(dá)到適應(yīng)新高考改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)、拓展學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；情境創(chuàng)設(shè)；合作引導(dǎo)

在新高考改革的大背景下，高中階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這一深刻變革，對(duì)于本文探討的地理學(xué)科而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)標(biāo)考試形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化實(shí)現(xiàn)更新。雖然地理學(xué)科屬于選考科目，但地理教師仍然需要根據(jù)高考改革政策優(yōu)化調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)踐方法，積極引入具有先進(jìn)性和可靠性的資源和技術(shù)，支持地理課程教學(xué)工作的推進(jìn)。作為學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)清新高考背景的本質(zhì)要求。在地理課堂上積極適應(yīng)教師提出的新思路、應(yīng)用的新方法鑄牢地理基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。

一、對(duì)標(biāo)新高考改革的地理教學(xué)新要求

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

在新高考背景下，高中地理教學(xué)需要強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的力度，這是改革所提出的明確要求。這一要求旨在從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，避免過分注重理論知識(shí)的記憶和應(yīng)試技巧的磨煉，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在新高考制度下，地理學(xué)科不再是文理分科的單獨(dú)科目，而是作為“3+1+2”模式中的再選科目之一。這意味著所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇地理學(xué)科作為考試科目，科目考查的內(nèi)容也會(huì)更偏重學(xué)生的綜合能力[1]，例如：地理知識(shí)的理解分析和應(yīng)用能力。因此，強(qiáng)化核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被視為與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新相對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)要求。基于這一要求，教師需要在地理教學(xué)中深刻理解課程的性質(zhì)和教材理念，堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將核心素養(yǎng)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)中，提出培養(yǎng)學(xué)生地理協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四方面核心素養(yǎng)內(nèi)容。要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理。在教學(xué)內(nèi)容上，要求教師精選有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的課程內(nèi)容，力求實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)踐性、時(shí)代性的統(tǒng)一，滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來學(xué)習(xí)、工作、生活的需求。而在教學(xué)方式的應(yīng)用方面，教師則應(yīng)當(dāng)注重引入具有自主性、具有合作實(shí)踐特征的新型教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等真實(shí)的環(huán)境中理解地理知識(shí)，參與實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，為了優(yōu)化情境營(yíng)造的成效，還要求教師充分利用地理信息技術(shù)營(yíng)造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力和綜合思維能力[2]。

（二）跨學(xué)科實(shí)踐能力的要求

新高考改革對(duì)于學(xué)生的跨學(xué)科融合實(shí)踐能力也提出了新要求。高中地理的課程教學(xué)中，地理命題的趨勢(shì)逐步向綜合化和具體化的方向發(fā)展。具體表現(xiàn)在，試題的內(nèi)容將人文地理知識(shí)和自然地理知識(shí)相融合、將世界地理知識(shí)和中國(guó)地理知識(shí)相融合、將初中地理知識(shí)和高中地理知識(shí)相融合。教師在教學(xué)實(shí)踐中，也要注重打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的溝通和合作，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。例如：在教學(xué)實(shí)踐中，教師可將歷史知識(shí)、政治理論、化學(xué)知識(shí)與地理知識(shí)相融合。利用案例分析、項(xiàng)目研究等方式，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握地理知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)。教師還要注重地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題和實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象，通過實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查等方式讓學(xué)生深入了解地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值[3]。例如：可組織學(xué)生參觀氣象局、環(huán)境監(jiān)測(cè)站等機(jī)構(gòu)，了解氣候變化、環(huán)境污染等問題的實(shí)際情況和應(yīng)對(duì)措施。 最后，在跨學(xué)科融合實(shí)踐中，教師也應(yīng)當(dāng)注重引入先進(jìn)技術(shù)做支持。具體來說，遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）等技術(shù)手段都可應(yīng)用在城市規(guī)劃、災(zāi)害監(jiān)測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、新高考背景下高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新指向的具體問題

（一）教學(xué)內(nèi)容未能與評(píng)價(jià)體系對(duì)標(biāo)

新高考改革背景下，高中地理教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與高考評(píng)價(jià)體系未能精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)的現(xiàn)象。新高考強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，綜合實(shí)踐能力進(jìn)行考查。地理學(xué)科作為一門具有綜合性理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，這些內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)圍繞高考評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。但目前的高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)灌輸記憶，對(duì)學(xué)生的思維能力、解決問題的實(shí)踐能力缺乏培養(yǎng)力度。另外，地理教學(xué)內(nèi)容的更新速度與現(xiàn)階段地理學(xué)科發(fā)展中的技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新速率相比，有一定的滯后性，未能對(duì)標(biāo)最新的科研成果和地理現(xiàn)象構(gòu)建理論知識(shí)框架，教學(xué)內(nèi)容與高考評(píng)價(jià)體系中的相關(guān)考點(diǎn)未能全面對(duì)應(yīng)。例如：新高考地理試題越來越注重考查學(xué)生的空間思維、信息提取和整合能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往忽視了這些能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，如何在新高考背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與高考評(píng)價(jià)體系的精準(zhǔn)對(duì)接，成為高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新面臨的首要問題。

（二）教學(xué)方法未能與學(xué)生需求對(duì)標(biāo)

新高考改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。但當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)手段，相較于目前教學(xué)理念透露出的多元性和豐富性要求，仍然有較為單一的問題，無法滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。另外，現(xiàn)階段，數(shù)字化資源和信息化平臺(tái)開始與教育教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)融合[4]。但在目前的高中地理課程教學(xué)中，教師雖然會(huì)引入創(chuàng)新教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)流程，但學(xué)生的自主實(shí)踐學(xué)習(xí)空間仍然存在局限。先進(jìn)的信息化技術(shù)未能在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中得到充分運(yùn)用。由此可見，如何在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)新高考背景下學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，成為高中地理課堂教學(xué)改革亟待解決的問題。

（三）實(shí)踐資源未能與考核題型對(duì)標(biāo)

新高考背景下，高中地理教學(xué)還存在實(shí)踐資源與考核題型未能對(duì)標(biāo)的問題。新高考中的地理試題設(shè)計(jì)更注重考查學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，一些創(chuàng)新的題型開始出現(xiàn)。例如：過程演變題、實(shí)踐探究題、繪圖標(biāo)注題以及開放的問題等。不同的題型對(duì)標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，地理思維能力和實(shí)踐能力。但目前高中地理課堂教學(xué)在實(shí)踐資源的配置和利用上，仍然存在實(shí)踐資源的類型和數(shù)量不足，無法滿足學(xué)生的多樣化實(shí)踐需求。進(jìn)一步分析這些問題的引發(fā)原因，與學(xué)校場(chǎng)地安全保障和經(jīng)費(fèi)支持方面的因素有關(guān)。另外，實(shí)踐資源與考核題型之間的銜接緊密度也存在不足。即使部分學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的專項(xiàng)實(shí)踐資源，但也無法做到對(duì)標(biāo)不同的題型細(xì)化分配，或設(shè)置實(shí)踐資源。小黃人會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即使應(yīng)用了先進(jìn)資源，參與了實(shí)踐活動(dòng)，也無法保證有針對(duì)性地提升自身的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

三、新高考背景下的高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)，激活教學(xué)流程

在新高考背景下高中地理教學(xué)不僅要完成基本的理論知識(shí)傳授任務(wù)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是在具體情境中解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。同時(shí)，也能激活教學(xué)流程，讓學(xué)生在更加生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)，應(yīng)對(duì)新高考背景下評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí)提出的要求。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，只要教師做到選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，優(yōu)化整體教學(xué)流程的執(zhí)行效果即可[5]。

例如：在關(guān)于高中地理氣候類型分析這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可充分利用多媒體輔助資源、圖片資源，根據(jù)不同的氣候類型展示氣候的直觀表象，對(duì)應(yīng)衍生展示不同氣候類型的景觀動(dòng)態(tài)圖像。另外，還應(yīng)當(dāng)將不同氣候類型下，動(dòng)植物和人文活動(dòng)的狀態(tài)以視頻或動(dòng)態(tài)模擬的方式進(jìn)行展示。隨后，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在首先產(chǎn)生視覺的直觀感受后，進(jìn)一步聚焦到具體問題上，激活思維，在思考問題的過程中融入情境，改變傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)過程。具體來說，教師在設(shè)置問題時(shí)，可選擇“分析某地氣候類型對(duì)農(nóng)業(yè)的影響”“描述某地氣候特征并解釋成因”等，要求學(xué)生基于前期所觀察到的情境思考問題。以新高考改革背景下的能力考核評(píng)價(jià)方面來講，這種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生掌握氣候類型的基本知識(shí)，還能培養(yǎng)其分析地理現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的能力，這與新高考中注重考查學(xué)生綜合素質(zhì)和地理實(shí)踐能力的趨勢(shì)相吻合。同時(shí)，氣候方面知識(shí)點(diǎn)的研究也是與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生必然能夠在真實(shí)情境中深刻體會(huì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，其系統(tǒng)性學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主觀能動(dòng)性會(huì)有所提升。

（二）注重合作引導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

合作學(xué)習(xí)屬于對(duì)標(biāo)新高考背景的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生之間的交流合作提供平臺(tái)，也能夠幫助學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，系統(tǒng)性地規(guī)劃教學(xué)流程，充分利用有限的時(shí)間提升學(xué)習(xí)效率。另外，合作學(xué)習(xí)模式也有利于讓學(xué)生在實(shí)踐情境中感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了保證學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有充足的自主思考與協(xié)同合作空間，教師可選擇實(shí)踐性更強(qiáng)、綜合性更高的地理知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用合作引導(dǎo)的方式強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)效果，對(duì)標(biāo)新高考的改革要求[6]。

例如：教師可組織一次地質(zhì)環(huán)境考察類的主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)地觀察地質(zhì)現(xiàn)象，了解地質(zhì)構(gòu)造、演示類型等抽象的地理知識(shí)。在具體考察活動(dòng)開展前，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在自主自愿的前提下組成學(xué)習(xí)小組。要求學(xué)生進(jìn)入生活環(huán)境中熟悉的地理環(huán)境考察地質(zhì)情況。在考察實(shí)踐中，需要教師首先向?qū)W生系統(tǒng)性地講解地質(zhì)考察的基本方法，考察內(nèi)容要點(diǎn)等理論知識(shí)。隨后，由學(xué)生自主組建小組，結(jié)合前期所吸收學(xué)習(xí)的理論知識(shí)投入實(shí)踐中。考察結(jié)束后，不同的小組需撰寫考察報(bào)告，根據(jù)實(shí)地考察的結(jié)果，明確地書寫地質(zhì)考察的成果、發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步制定后續(xù)完善考察報(bào)告的方案，并且在后續(xù)學(xué)習(xí)中付諸實(shí)踐。這種將實(shí)踐作為引領(lǐng)起點(diǎn)推進(jìn)學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)的模式，更符合新高考背景下注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的要求。隨后，教師還可基于地質(zhì)考察的結(jié)果，延伸開展環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐活動(dòng)。這類實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠?qū)?biāo)新高考背景下地理考核的一些熱點(diǎn)試題方向，更能夠讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。在組織這類延伸性的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可繼續(xù)應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生先思考環(huán)境污染的類型。隨后，從空氣質(zhì)量改善、水質(zhì)檢測(cè)、噪聲污染控制三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)方法，運(yùn)用監(jiān)測(cè)方法得到最終的監(jiān)測(cè)結(jié)果。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。對(duì)標(biāo)新高考改革的要求進(jìn)行分析可知，這種具有連貫性且以小組合作為支撐的課程教學(xué)模式，與新高考改革注重考查學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的趨勢(shì)相吻合。

（三）注重技術(shù)支持，形成真實(shí)體驗(yàn)

無論是創(chuàng)新性的情境創(chuàng)設(shè)，還是小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，都需要以先進(jìn)的技術(shù)做支持，給學(xué)生帶來真實(shí)而生動(dòng)的體驗(yàn)，這也符合新高考背景下，地理課程考查點(diǎn)求真務(wù)實(shí)的核心內(nèi)涵。現(xiàn)階段，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、地理信息系統(tǒng)（GIS）等都是具有實(shí)用性，且能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在實(shí)際應(yīng)用中，教師可利用VR技術(shù)模擬構(gòu)建逼真的三維環(huán)境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的地理情境中，感受不同的地理現(xiàn)象，進(jìn)一步思考地理現(xiàn)象的引發(fā)原因。教師還可設(shè)置與地理現(xiàn)象相關(guān)的問題與任務(wù)。例如：“分析地震對(duì)地表形態(tài)的影響”“描述臺(tái)風(fēng)的形成過程和危害”等。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過觀察、分析和討論來完成任務(wù)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何預(yù)防自然災(zāi)害、減少損失等問題，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力。從先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的角度上來說，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用GIS技術(shù)支持下的先進(jìn)設(shè)備觀測(cè)地理數(shù)據(jù)，深刻理解地理空間分布特征與變化規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的地理數(shù)據(jù)。例如：人口分布、氣溫降水、土地利用等，讓學(xué)生利用GIS軟件進(jìn)行空間分析。學(xué)生則可通過繪制地圖、計(jì)算空間距離、分析空間關(guān)系等方式深入了解地理現(xiàn)象的空間分布和變化規(guī)律。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用GIS技術(shù)解決實(shí)際問題。具體問題包括城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。以新高考改革實(shí)踐的角度上來講，應(yīng)用先進(jìn)的地理信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造逼真學(xué)習(xí)環(huán)境的方法。能夠同步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，這與新高考中注重考查學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的趨勢(shì)相符。

結(jié)束語

綜合本文分析可知，新高考背景下，地理課程教學(xué)的思路、內(nèi)容、方法都需要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新高考的新要求，對(duì)標(biāo)具體的課程內(nèi)容，從不同維度創(chuàng)設(shè)情境、引入技術(shù)支持，力求為適應(yīng)新高考要求，提升高中生的地理理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐中解決問題的綜合能力。

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