理工科高校大學生勞動教育實踐路徑分析

摘要：作為培養大學生綜合素質的重要形式，勞動教育的重要性日益凸顯。然而，仍有很多高校對勞動教育不夠重視，且大學生對勞動教育的認知不足。文章通過問卷調查分析理工科高校大學生在勞動教育實踐中面臨的困難，并提出針對性的改善對策，以增強學生的勞動意識，促進勞動教育的有效實施，推動勞動教育的高質量發展。

關鍵詞：理工科高校；勞動教育；實踐

一、勞動教育的研究背景和現狀分析

近年來，國內外理工科高校對勞動教育的關注度逐漸增加，國外許多理工科高校更注重實踐導向的教學模式，通過項目式學習、實踐課程和跨學科合作等方式，培養學生的實踐能力和創新能力。例如，麻省理工學院的MIT OpenCourseWare（麻省理工開放課程）項目和斯坦福大學的D.School（斯坦福設計學院）等實踐平臺都為學生提供了豐富的實踐機會。國外高校注重跨學科的融合，將勞動教育與專業教育、通識教育等學科進行有機結合。國內對勞動教育理論更多側重于理論研究，如潘維琴、劉建鋒等學者對勞動教育的理論基礎和內涵進行了深入研究。部分國內高校雖然會通過開設勞動實踐課程，對學生勞動實踐能力進行鍛煉和培養，但提供的實踐機會仍然不足。

二、勞動教育實踐中存在的問題

本研究設計了一份針對理工科高校大學生的勞動教育調查問卷，并以浙江理工大學本科生為對象，通過簡單隨機抽樣和線上問卷的方式，收集了200余份數據進行分析。根據結果不難看出，理工科高校在大學生勞動教育的實踐方面面臨著諸多挑戰，在貫徹勞動教育的過程中存在以下問題。

（一）勞動實踐環節缺乏，實踐內容與專業不匹配

調查顯示，社會對高等教育體系中勞動教育的投入仍不夠，只有36%的大學生能夠經常參加學校或社區組織的勞動教育活動。勞動教育活動的不足，限制了大學生參加勞動實踐。61%的學生認為勞動教育活動內容單調無趣，在多數理工科高校中，勞動教育活動的內容主要集中在體力勞動如清潔、執勤等方面，缺乏新穎性和實用性。這種單一的內容設置不僅難以覆蓋勞動教育的多維度和多層次，也難以吸引大學生的興趣。此外，46%的大學生認為勞動實踐成效一般，主要因為實踐內容與專業不相關，勞動教育缺乏科學安排，活動的組織也不夠規范。

（二）勞動教育理論不完善，大學生勞動觀念不足

當前，大部分大學生對勞動的認識存在偏差，調查顯示，34%的大學生認為勞動對個人成長非常重要，38%的大學生會非常積極主動地尋找勞動機會，65%的大學生將勞動視為低技能或低價值的工作，不認為勞動能夠促進個人全面發展。大學生缺乏對勞動價值的正確認知，缺少勞動實踐機會，甚至出現對體力勞動的歧視，對勞動過程的重要性和勞動價值的光榮性認識不充分。功利主義導致勞動教育被邊緣化，大學生即使參與了勞動教育活動，也往往是出于完成學分或者應付任務的需要。實際上，勞動教育在培養大學生的責任感、團隊協作能力及解決實際問題能力等方面具有重要作用。

（三）勞動教育的保障機制不健全，教育工作者對勞動教育認識不充分

在勞動教育的實踐中，保障機制的缺失嚴重制約了其有效性和可持續發展。調查顯示，63%的大學生認為教師對勞動教育的態度會直接影響大學生的勞動觀念。然而，由于缺乏專門的培訓計劃，許多教師對勞動教育的理念理解不到位，在教學過程中容易出現偏差，難以準確傳遞勞動的意義和價值，導致教學效果不佳。在理工科高校中，教師更重視學科知識和技術技能的教學，課程設置主要圍繞專業核心內容，對實踐技能和勞動教育關注較少，削弱了大學生在實踐技能和職業素養方面的提升。與此同時，教師還面臨一些其他任務的考核壓力，使得勞動教育在課程設置中往往被忽視，變得表面化和功利化，難以有效融入大學生的日常學習和生活。

三、改善勞動教育的對策

（一）構建理工科高校勞動教育的理論知識體系，提升勞動教育的學術水平

構建系統完善的勞動教育理論知識體系，是提升理工科高校勞動教育學術水平的基礎。首先，高校要培養大學生對勞動價值的正確認識，讓他們理解勞動不僅是謀生的手段，還是實現自我價值的重要途徑。在設置課程時，高校應將勞動教育與專業知識有機融合，確保理論知識的系統性和完整性，彌補傳統勞動教育和專業教育相對獨立、缺乏有效整合的問題。這種整合能夠讓大學生在勞動實踐中應用所學專業知識，提高專業素養、實踐能力和創新精神。其次，高校還應鼓勵教師開展勞動教育相關的學術研究，在理論上推動勞動教育的深化與創新，逐步形成一批高質量的研究成果，提升勞動教育的學術影響力。同時，高校可以引進并借鑒國內外先進的勞動教育理論和實踐經驗，不斷豐富和完善勞動教育理論體系，為實踐教學提供堅實的理論支撐。

浙江理工大學專門設置了與紡織和計算機專業相關的勞動教育理論課程，如紡織材料與工藝基礎勞動實踐課和計算機編程與開發勞動實踐課。這些課程在理論學習中加入了勞動價值教育模塊，教師分析案例和講解理論，能使大學生深入理解勞動對個人成長和專業發展的重要性，并將其與自身專業技能培養相結合。

（二）設計科學有效的勞動實踐課程體系，培養學生的實踐能力和創新精神

在勞動教育中，高校要注重實踐導向，構建科學有效的勞動實踐課程體系，使大學生能夠掌握實際操作技能，提高團隊協作能力和解決問題的能力。高校通過增加實踐課程和豐富實踐活動，增強大學生對實際工作的適應性。例如，高校通過與社會企業的深度合作，為大學生提供真實的工作場景，搭建實踐平臺，讓大學生參與企業項目或崗位實習，在真實環境中應用專業知識和技能。這種教學模式不僅有助于培養大學生的實踐能力和創新精神，也能提升大學生的職業素養，為其未來職業發展提供支持。此外，高校應重視課程內容的設計和實踐內容的多樣化，避免形式化或應付式的活動，通過合理的項目設計，讓大學生在實踐中學會應對不同的行業需求，將課堂上的理論知識應用于實際工作中，從而在實踐中獲得深刻的職業體驗。

浙江理工大學在實際勞動教育中特別強調實踐的過程，組織紡織專業大學生參觀當地現代紡織工廠，大學生不僅學習了材料工藝流程，還親身參與工藝優化的校企合作項目，深刻認識到勞動與專業創新的關系。計算機專業大學生則通過參加企業合作的編程項目，在真實項目中應用算法和軟件開發理論，增強了實踐操作能力和創新意識。

（三）制訂全面、科學的考核指標體系，準確評價學生的勞動實踐成果和綜合能力

現有的教育評價體系主要關注理論知識的掌握，對實踐能力和創新能力的評價相對不足。因此，高校應制訂一套全面、科學的考核指標體系，將勞動教育中的實踐表現納入評價。考核指標應包含明確的量化標準，通過評分量表和具體的考核標準進行客觀評估，確保評價的公平公正。教師需在勞動實踐過程中持續跟蹤大學生的學習態度、參與程度和進步情況，進行實時反饋，幫助大學生改進不足。在勞動實踐結束后，教師還應進行總結性評價，全面反映大學生的實踐能力和收獲。考核體系不僅應關注大學生在勞動實踐中的表現，還應結合其學業成績和職業發展建議，將勞動教育成果與大學生的個人成長和職業規劃相結合，為大學生的全面發展提供參考和導向。

高校在教學過程中對考核體系的制訂和實施不僅涉及教師，還包括行業專家和企業合作伙伴。通過這種全面的評估和反饋，教師能夠持續跟蹤大學生的學習進展和參與程度，適時調整教學策略以更好地適應學生需求，確保考核標準既符合教育目標，又符合行業需求，增強大學生的就業競爭力。

（四）建立校內外保障機制，為勞動教育提供持續性的支持和保障

要確保勞動教育的有效實施，高校必須建立校內外聯動的保障機制。校內應設立專門的勞動教育管理機構，統籌規劃、協調和監督勞動教育活動的實施，并制訂詳細的勞動教育實施方案和管理制度，包括課程設置、資源配置、活動安排和評估考核等，以確保各項活動有序開展；定期組織教師培訓，提升教師的專業素養和教學能力，為勞動教育提供專業支持。在資源保障方面，高校應確保足夠的資金投入和資源配置，為勞動教育提供必要的設施和設備，保障教學和實踐活動的順利進行。此外，高校還應與企業、社區和社會組織建立長期合作關系，拓寬勞動教育的實踐平臺和資源渠道。這些合作不僅為大學生提供豐富的實踐機會，也為勞動教育提供了寶貴的社會資源和專業支持，增強了大學生的社會責任感和服務意識。高校通過校內外的多方合作，形成持續性的支持和保障機制，確保勞動教育的長期穩定發展，為大學生的全面成長和綜合素質提升奠定堅實基礎。

浙江理工大學與企業、社區和社會組織建立了長期合作關系，為大學生提供了廣泛的實踐機會，如實習、項目合作和社會服務活動。這些合作不僅為勞動教育提供了實際的應用場景，還幫助大學生積累了與未來職場相關的經驗。同時，浙江理工大學校定期為教師提供勞動教育相關的專業培訓，以提升教師的教學能力和對勞動教育理念的理解。實踐證明，這種校內外的協同合作極大地豐富了勞動教育的內容和形式，取得了顯著的教育成效。

四、結語

本研究強調對大學生價值觀念的正確培養，將理論知識與實踐技能相結合，重視實踐導向的教學方法，鼓勵大學生親身參與勞動實踐，培養大學生解決問題的能力，提升綜合素質和創新意識。高校加強與社會企業的合作，為大學生提供與實際工作場景相結合的實踐機會，將所學的理論知識應用于實際工作中。高校建立科學的勞動實踐考核指標體系，確保勞動教育的有效性，突破傳統教育評價模式，注重對大學生實踐能力、創新思維和問題解決能力的評價。高校通過更完善和合理的勞動教育實踐方式，促進大學生創新潛能的發展，提升他們在實踐領域的競爭力和適應能力，進而推動勞動教育的高質量發展，培養高素質人才。

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基金項目：2024年度浙江理工大學校級教育教學改革研究一般項目“理工科類本科高校勞動教育育人體系構建與實踐研究”，項目編號：zstujgjx202305。