“雙師型”教師評價(jià)體系的構(gòu)建：內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展路徑

摘要：文章闡述“雙師型”教師研究的背景，詳細(xì)構(gòu)建“雙師型”教師評價(jià)體系，包括基本條件與不同層級（初級、中級、高級）的具體條件，以表格形式呈現(xiàn)評價(jià)體系及分值設(shè)定，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為直觀清晰，并提出“雙師型”教師的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；評價(jià)體系；發(fā)展路徑；職業(yè)教育

一、“雙師型”教師評價(jià)體系研究背景

“雙師型”教師能將產(chǎn)業(yè)界的最新技術(shù)、工藝與規(guī)范融入教學(xué)過程，使學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸到真實(shí)的職業(yè)場景與要求，縮短從學(xué)校到職場的適應(yīng)期。同時(shí)，“雙師型”教師在產(chǎn)教融合、校企合作中扮演著橋梁與紐帶的角色，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度對接。然而，當(dāng)前對“雙師型”教師的界定與評價(jià)缺乏統(tǒng)一且完善的體系，導(dǎo)致在教師培養(yǎng)、認(rèn)定與激勵(lì)等方面存在諸多不足。

二、“雙師型”教師認(rèn)定和評價(jià)管理現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度落實(shí)不足

國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）規(guī)定“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”。但長期以來，我國高職院校專業(yè)教師大多來自普通高校，且因擴(kuò)招授課任務(wù)重，企業(yè)掛職鍛煉機(jī)會(huì)少，教師的工作經(jīng)歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。由于準(zhǔn)入制度執(zhí)行不力，高職院校在構(gòu)建“雙師型”教師相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、制度時(shí)，為達(dá)到評估與申報(bào)要求，對行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷要求寬松。

“雙師型”教師培訓(xùn)途徑主要是企業(yè)實(shí)踐與國家、省級培訓(xùn)項(xiàng)目，可目前高職院校培訓(xùn)管理制度不完善，投入少，每年掛職教師人數(shù)不多，且注重實(shí)踐能力提升的較少，培訓(xùn)質(zhì)量令人擔(dān)憂。

2.“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不高

近年來，教育行政部門與高職院校雖采取健全認(rèn)定管理、選聘兼職教師等措施加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，然而國家標(biāo)準(zhǔn)對“雙師型”教師實(shí)踐技能要求偏低且剛性不足，省級部門細(xì)化后要求仍不高。同時(shí)，高職院校教師多為高校畢業(yè)生，企業(yè)鍛煉經(jīng)歷少，部分高職院校為追求數(shù)量比例，僅看企業(yè)實(shí)踐證明，缺乏對實(shí)踐過程與結(jié)果的監(jiān)督考核。

3.考評體系對“雙師型”教師關(guān)注度低

優(yōu)化“雙師型”教師評價(jià)考核體系，強(qiáng)化技術(shù)技能分級考核，突出“雙師型”導(dǎo)向，是高職院校打造高水平教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。但當(dāng)前多數(shù)高職院校考核評價(jià)體系源于普通本科院校，以科研、教學(xué)為主，“雙師型”導(dǎo)向不明顯。首先，高職院校對“雙師型”教師傾斜不足，僅給予津貼傾斜，在評優(yōu)評先、績效分配、崗位晉升等方面無其他傾斜。其次，高職院校對實(shí)踐技能重視不夠，導(dǎo)致教師忽視自身實(shí)踐能力提升。

三、“雙師型”教師評價(jià)體系與分值

（一）構(gòu)建“雙師型”教師評價(jià)體系

建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職院校優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。在國家層面，《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》已系統(tǒng)地確立了涵蓋三個(gè)層級的“雙師型”教師認(rèn)定基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，并且明確要求各認(rèn)定工作實(shí)施主體需依據(jù)具體實(shí)際情形，制訂“雙師型”教師認(rèn)定實(shí)施細(xì)則。因此，如何構(gòu)建并施行契合高職教育發(fā)展特質(zhì)的“雙師型”教師認(rèn)定與評價(jià)指標(biāo)體系，對指引當(dāng)下各高職院校開展“雙師型”教師認(rèn)定與評價(jià)工作極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。下面，筆者圍繞思想政治素質(zhì)與師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)能力以及專業(yè)實(shí)踐能力四個(gè)維度，針對初、中、高三個(gè)層級的教師認(rèn)定與考核標(biāo)準(zhǔn)予以探討，如表1所示。

（二）分值說明

1.思想政治素質(zhì)與師德素養(yǎng)

該部分主要考查教師在貫徹黨的教育方針、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)工匠精神等方面的表現(xiàn)。若教師在師德師風(fēng)方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題，則實(shí)行一票否決制，取消其“雙師型”教師評價(jià)資格。

2.教育教學(xué)能力

該部分根據(jù)教師承擔(dān)課程的數(shù)量、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)效果、教學(xué)特色與經(jīng)驗(yàn)的形成等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.專業(yè)建設(shè)能力

該部分從組織與開展教育教學(xué)研究能力、參與專業(yè)建設(shè)相關(guān)項(xiàng)目等多方面考量。其中，滿足相應(yīng)層級的條件數(shù)量及質(zhì)量是主要評分依據(jù)。

4.專業(yè)實(shí)踐能力

企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷的時(shí)長與深度是重要評分點(diǎn)。同時(shí)，具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書或在實(shí)踐中取得成果（如參與技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目到賬資金等）也在評分范圍內(nèi)。

四、“雙師型”教師發(fā)展路徑

（一）新入職階段

教師入職后，應(yīng)在崗前培訓(xùn)和校內(nèi)外導(dǎo)師的輔導(dǎo)后，初步具備教育教學(xué)能力，能承擔(dān)一門課程的教學(xué)，并開展教學(xué)輔助環(huán)節(jié)工作。教師在課程建設(shè)、課件制作、教改教研等工作中，熟悉教學(xué)內(nèi)容，全面接受教學(xué)基本功、基本技能訓(xùn)練；熟悉專業(yè)建設(shè)工作，通過深入了解行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的知識(shí)、技能與素質(zhì)需求，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方案中的具體要求與課程設(shè)置依據(jù)；收集企業(yè)一線的技術(shù)資料、案例等資源，為豐富課程教學(xué)內(nèi)容提供素材，初步建立起課程與產(chǎn)業(yè)之間的信息橋梁；積極深入工程實(shí)踐，關(guān)注產(chǎn)教融合的教學(xué)理念與方法，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)實(shí)際緊密相連的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解產(chǎn)業(yè)需求與職業(yè)素養(yǎng)要求；與企業(yè)師傅、技術(shù)人員建立良好的師徒關(guān)系或合作關(guān)系，初步形成教育與企業(yè)互動(dòng)的良好開端。

（二）成長階段

1.教育教學(xué)創(chuàng)新

成長階段的教師應(yīng)能承擔(dān)2門及以上專業(yè)理實(shí)一體化課程或?qū)I(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作；能有效組織教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；能開展基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中掌握專業(yè)知識(shí)與技能；能在教學(xué)中形成一定的教學(xué)特色和可供借鑒、推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.深化專業(yè)建設(shè)

教師應(yīng)具備較強(qiáng)的指導(dǎo)與開展教育教學(xué)研究、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究和技術(shù)革新的能力；主持完成校級以上重要教學(xué)研究或科研項(xiàng)目，深度參與專業(yè)（團(tuán)隊(duì)）的建設(shè)、產(chǎn)教融合項(xiàng)目或?qū)嵱?xùn)室建設(shè)等工作；出版發(fā)表論文（第一作者）、教學(xué)研究成果（排名前三）、著作或教科書（副主編）等代表性成果；發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，為項(xiàng)目的策劃、實(shí)施與評估提供智力支持，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等方面的深度合作。

3.強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐

教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)過程，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能具有時(shí)效性；應(yīng)有2年以上與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷，或近5年中有累計(jì)不少于6個(gè)月的實(shí)踐經(jīng)歷，或每2年不少于2個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐，掌握本專業(yè)工作過程或技術(shù)流程；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、設(shè)備改造、技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化等校企合作方面取得突出成果，取得較為顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益；將企業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)案例、開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材等教學(xué)資源。

（三）成熟階段

1.專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)與創(chuàng)新

成熟階段的教師應(yīng)承擔(dān)本專業(yè)核心課程理實(shí)一體化教學(xué)或?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。首先，教師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)中發(fā)揮重要作用，是本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要制訂者。其次，教師通過舉辦教學(xué)工作坊、教學(xué)觀摩活動(dòng)等形式，分享與傳播自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程教學(xué)模式。最后，教師通過舉辦校內(nèi)外公開課、撰寫教改論文、編寫教學(xué)案例等方式，廣泛傳播自己在產(chǎn)教融合教育教學(xué)方面的成果與經(jīng)驗(yàn)。

2.教育教學(xué)示范與輻射

教師應(yīng)在教育思想、專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)踐教學(xué)改革等方面取得一定成果，在教育團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，能主持完成市級以上重要教育教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)研究項(xiàng)目或科研項(xiàng)目1項(xiàng)以上，出版發(fā)表論文（第一作者）、教學(xué)研究成果（排名前三）、著作或教科書（主編）等代表性成果。

3.深度產(chǎn)教合作

教師應(yīng)具有3年以上與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷或近5年中有累計(jì)不少于6個(gè)月的實(shí)踐經(jīng)歷，或每2年不少于2個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐，熟練掌握本專業(yè)工作過程或技術(shù)流程，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、設(shè)備改造、技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化等校企合作方面取得突出成果，取得重大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益；主持企業(yè)重大技術(shù)改造項(xiàng)目，將科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力，為企業(yè)創(chuàng)造顯著的經(jīng)濟(jì)效益；通過參與行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等組織的活動(dòng)，發(fā)揮職業(yè)教育在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的智囊團(tuán)作用，促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)同發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于實(shí)證研究的內(nèi)蒙古高職院?！p師型’教師考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究”，項(xiàng)目編號：NZJGH2023332。