基于行業產教融合共同體的機電一體化技術專業課程體系的構建

摘要：智能制造產業的高速發展，對智能制造技術人才培養工作提出了新要求。高職院校傳統的機電專業課程已經不能滿足新形勢的要求，文章基于裝備制造行業產教融合理念，研究并發揚“源于企、立于德、精于技、成于恒”的產教融合文化，建立“崗課賽證”融通的專業課程體系，滿足智能制造產業人才培養的要求。

關鍵詞：產教融合；機電一體化技術；課程體系；崗課賽證

一、研究背景

職業教育旨在培養大國工匠、技能人才。當下職業教育的發展需要改革和創新，只有通過更新發展理念，提高課程體系的質量，高職院校才能更好地培養出專業、全面、復合型的職業人才。基于產教融合理念，高職院校對機電一體化技術專業的課程體系進行重新構建并開展實踐，在課程體系中有效融通“崗課賽證”，旨在提高高職機電人才培養的質量，培養出符合智能制造業發展要求、促進智能制造業長效發展的高質量人才。

二、高職機電一體化技術專業課程體系的現狀

傳統的高職機電一體化技術專業課程體系存在教學內容滯后、師資緊缺、實訓設施不足等問題，教學內容往往跟不上產業發展的步伐。由于技術更新換代的速度很快，很多高職院校的教學內容仍停留在過去的一些理論和技術上，沒有及時更新，導致學生所學技能不能適應現代產業的需求。因此，學校、企業、政府等各方應加強合作，建立一套完善的課程體系，以培養出更多高素質技能人才。

三、建立裝備制造行業產教融合共同體

為了更好地促進產教融合，許多高職院校與企業開展了多種形式的合作。例如，江陰職業技術學院牽頭建立了產教聯盟，旨在加強高校和政府、企業之間的聯系，鞏固人才共享、設備共享、技術共享、校企文化互補、校企管理互通的深度產教融合關系，并在教學科研、工程技術、實習實訓、“雙師型”學術交流、知識產權共享等領域，開展教育協同育人，培養符合產業發展需要的技能人才。

江陰職業技術學院機電系依托產教聯盟，將機電一體化技術專業設置在產業鏈上，把課堂設到車間里，積極探索合作共建產教融合聯盟、產教融合實訓基地，推行“雙長雙帶、雙班雙導”的育人舉措（如圖1所示），全面改革地方職業院校專業教育模式與內容，更符合企業發展需求。

四、機電一體化技術專業產教融合課程體系構建

（一）崗位需求

近年來，江陰市因制造業發展迅猛，被稱為“中國制造第一縣”。同時，江陰擁有53家上市公司。江陰的企業對機械工程、計算機、自動化等工科專業的人才需求較為迫切，其中與機電一體化技術相關的崗位，對人才的需求量很大，如機械工程師、設備維修工程師、機電工程師、質量工程師、機修工等。

江陰職業技術學院機電一體化技術專業的定位就是面向江陰及周邊地區的智能制造企業。機電專業成立了由企業專家、兄弟院校專家組成的專業指導委員會，對產業發展趨勢和行業企業人才需求進行分析，調查了緊密合作企業，如江蘇斯菲爾電氣股份有限公司、江陰新基電子有限公司等行業的機電一體化技術專業相關崗位需求，確定機電一體化技術專業四個主要崗位（群）：機電設備的維護與維修、機電產品生產的組裝與調試、機電產品生產的質量檢驗與質量管理、機電產品售后服務。

（二）“崗課賽證”融通課程體系結構

江陰職業技術學院機電一體化專業課程體系圍繞“現代班組長”人才培養目標，遵循“源于企、立于德、精于技、成于恒”的產教融合文化，注重培養具有職業道德和核心能力，具有職業崗位（群）所需的基礎知識及專業技能，具有較強綜合職業能力的高素質技術技能人才。

江陰職業技術學院機電一體化技術專業在構建課程體系時，以企業崗位的需求為起點，通過對企業人才需求與人才規格要求的調查和分析，以機電一體化技術專業面向的主要職業崗位為依據，確定職業核心能力，將職業道德教育、職業素質培養、專業技能與職業認證相結合。機電一體化技術專業構建了以企業崗位需求為核心、兼顧學生個性發展，基于“工學結合”背景的“雙證融通”課程體系（如圖2所示）。專業核心課程采用理論與實踐相融合的一體化教學模式；核心技能課程以工作過程為引領，貼近企業的生產及技術服務，融入企業文化，用項目導入創設學習情境；職業能力拓展課程具有多種形式，如采用必修和選修的方式，給學生個性發展提供空間。

（三）崗課賽證對接，重構課程內容

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，要實現課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。在機電一體化技術專業課程內容設置中，江陰職業技術學院機電一體化專業注重培養學生的職業技能，把崗位標準、證書標準融入課程內容體系，滿足培養學生知識技能與實際操作技能的需要。

第一，課程內容與行業發展緊密結合，注重知識的實用性和前瞻性。江陰職業技術學院機電一體化技術專業在課程資源的開發過程中，結合江陰新基電子有限公司的校企合作項目，通過對機電專業就業崗位群進行技能分析，經過企業技術人員的指導，選取了PLC典型項目，組織教學內容，以“必需、夠用”為標尺，將實用性與理論相結合，提升學生的應用水平，加強專業技術技能培養。

第二，課程內容與職業標準對接。江陰職業技術學院機電一體化技術專業根據職業標準匹配，確保教師所教的知識和技能與行業標準保持一致。如電工中級技能訓練課程在內容上始終與《電工國家職業技能標準》保持一致，并不斷更新技術發展，為學生未來從事電工相關工作打下堅實的基礎。

第三，課程內容有機融入思政元素。在教學過程中，課程內容要有機融入職業道德、職業修養以及愛國主義精神，幫助學生建構健全的人格，確立正確的價值取向。江陰職業技術學院機電一體化技術專業要求學生做好課前、課后工具的準備和收納工作，培養他們嚴謹的工作作風和團隊協作精神。課程思政元素融入人才培養方案和教學大綱，也貫穿整個教學實施環節。

（四）校企協同培養，改革課程實施

江陰職業技術學院機電一體化技術專業課程實施了“根植企業、雙向培養、二元一體、四雙并行”的校企協同人才培養模式。

通過多年的專業建設，江陰職業技術學院機電一體化技術專業形成了豐富的教學資源庫。專業教師積極開展課程與教材建設，在校企合作工作室參與實踐，或是下企業參加生產、技術服務和科研開發，積累實際工作經驗，與企業工程師相互合作，從中收集、整理實際的產品案例，進而把案例轉化為項目，編成教材。

江陰職業技術學院機電一體化專業建立了基于校園網絡和泛雅平臺的數字化共享平臺，教師不僅能夠收集、參考、學習在線項目和教學案例，還能夠積累項目知識和開發經驗，提高教學效率。

江陰職業技術學院機電一體化技術專業采用“線上+線下”混合式教學模式。如在學習機器人應用技術課程時，學生在線上通過平臺進行理論知識的自主學習；在線下課堂，每組學生將完成的任務情況拍攝成小視頻上傳平臺，方便教師點評。

（五）構建多元化的課程評價體系

為確保課程體系的有效實施，高職院校需要建立科學的評估機制，并注重過程評價。評估內容分為校內評價和校外評價。校內評價包括課程評價、綜合評價、雙證制度，如江陰職業技術學院機電一體化技術專業學生在校期間需要完成規定學分，其中包括公共基礎課、專業平臺課、專業模塊課等40門次的課程，經考核合格獲得學分。校外評價包括頂崗實習期間實習單位對學生專業能力和綜合表現的評價，在頂崗實習成績評定中占有重要的地位。校外評價還包括畢業一年以后的崗位跟蹤調查，以及部分往屆畢業生的跟蹤和問卷調查。

五、實踐行業產教融合，保障課程體系運行

（一）建設產教融合實訓基地

江陰職業技術學院機電一體化技術專業與江陰市20多家企業合作，建立了緊密型實習基地，與行業企業共建產教融合實踐基地，在充分利用學校教育資源的同時，有效利用社會教育資源。實習基地每年都能接收學生實習，學生在實習基地頂崗實踐，執行規范的職業標準，并將所學的理論知識應用于實踐，真正領悟到企業現場人員應具備的工程素質要求和團隊協作精神。

同時，江陰職業技術學院作為江陰智能制造與創新實踐基地、江陰高技能人才公共實訓基地，經國家職業技能鑒定所認定，可以進行數控車床操作工、維修電工、鉗工等工種的中、高級以及技師培訓與鑒定工作，為社會培養了大量的高技能人才。

（二）建立省工程研發中心

2023年，江陰職業技術學院建立“智能網聯工業電機驅動”工程技術研發中心，旨在與當地企業及優勢物聯網資源緊密合作，開展驅動系統的應用研究，重點服務江陰及周邊地區企業的同時，提升研發團隊的專業水平，逐步將工程中心打造成為江蘇省驅動系統設計基地、成果轉化基地、高質量人才培養培訓基地和產學研結合示范基地。

江陰職業技術學院依托省工程中心平臺，與江蘇九驅機電科技有限公司校企合作“高效永磁同步電機設計與產品系列化”；與凱澄起重機械有限公司合作開發項目“基于輕量化端梁的核電雙梁起重機的研發”；與無錫市人才集團有限公司合作，設立“無錫太湖人才獎學金”等。

（三）“雙長雙帶、雙班雙導”融合

自2015年以來，江陰職業技術學院探索出“雙長雙帶、雙班雙導”為特征的政、行、企、校互融合作新階段。雙長雙帶，“雙長”即指江陰高端裝備制造校企合作聯盟有雙理事長制（行業聯盟理事長+企業聯盟秘書長），“雙帶”即實施雙帶頭人制（企業帶頭人+系部帶頭人），將企業所需的人才規格與專業人才培養目標契合在一起，共同進行專業建設。聯盟整合內部企業與系部一起建立了“智造未來”職業體驗中心，企業捐贈投入189萬，開發了“智能制造體驗”等課程模塊，向江陰職業技術學院及江陰市廣大中小學生開展職業體驗活動，接待上千人次。

聯盟的企業訂單班由企業統一將企業文化、行業動態、學校文化有機結合呈現在班級布置中，營造班級內沉浸式職業文化氛圍。雙班雙導，即實施每個訂單班雙班主任制（企業班主任+學院班主任）和雙導師制（企業導師+學院導師），本成果實施以來共聘請了60多名企業班主任和導師共同參與學生的培養管理。雙班主任分別負責職業規劃、就業指導以及日常學習管理，雙導師分別負責產業知識拓展、一線技術指導和大學綜合能力精細化培養。

參考文獻：

[1]郭永洪，眭碧霞.專業群課程體系建設的思考與設想[J].計算機教育，2012（21）.

[2]何世松，賈穎蓮.“互聯網+”背景下高職院校課程開發：理論、要素與路徑[J].中國職業技術教育，2017（32）.

[3]李國峰.高職院校機電專業課程體系構建及崗課證融通的實踐措施研究[J].造紙裝備及材料，2024（6）.

[4]趙振榮，張勇，武彩霞，等.校企合作一體化課程體系構建探索與實踐：以無錫科技職業學院機電一體化技術專業為例[J].教育教學論壇，2022（10）.

[5]潘云雙.基于產教融合的高等職業教育專業課程改革研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

基金項目：江蘇省高等教育教改立項研究課題“源于企、立于德、精于技、成于恒——縣域高職裝備制造行業產教融合共同體育人的江陰模式的實踐”階段性研究成果，項目編號：2023JSJG184。