試論文化背景知識滲透對提升高中生英語閱讀能力的影響

摘 要：語言是文化的載體與反映，文化是語言的內涵及根基，文化與語言互相滲透、互相影響。在高中英語閱讀教學中，文化背景知識滲透能改善學生的知識結構，完善學生的能力結構，增強學生的文化領悟力并激發學生的閱讀興趣。應嘗試多種教育對策，靈活融入文化背景知識，順勢導入課外閱讀材料，高度重視口頭講述，深度剖析思維模式，精心組織中外文化交流主題活動，在多措并舉中，實現多元文化背景知識在高中英語閱讀教學中的充分滲透，確保學生以良好的閱讀理解能力探索英語知識奧秘。

關鍵詞：文化背景；知識滲透；高中英語；閱讀能力；影響分析

引 言

“新課改”以來，高中英語閱讀越發重要，教師需要結合英語的獨特性改變傳統的“教—學—練”模式，理性分析文化與語言之間的邏輯關系，積極滲透文化背景知識，彌補學生思維短板，拉近學生與英語閱讀文本的距離。在閱讀中，確保學生自主分析文本潛藏的文化內涵以及背景知識，從淺層閱讀過渡到深度吸收，享受英語閱讀的全過程，形成良好的語感、英語核心素養、文化自信心及民族自豪感。

文化背景知識滲透對提升英語閱讀能力的影響

1.改善學生的知識結構

隨著全球化不斷加劇，英語學科的社會熱度迅速提升，跨文化交流意識的培養成為當前英語教學的主要任務之一。教師應聚焦于文化教學，帶領學生學習英語知識，積極傳播文化，主動踐行“以文化人”的育人理念。在充滿文化氣息的英語課堂中，學生能夠通過語言獲取所學語言國的政治、經濟、社會、歷史、地理、文化等相關背景知識，知識結構更加完善及成熟，對英語知識的理解更為透徹和全面。教師不再局限于教材以及課堂，而是主動放遠眼光，利用現代信息技術突破時空限制，嘗試多種文化教學模式，帶領學生變換視角多層次分析語言知識。由此，學生對文化學習將更感興趣，并逐步積累豐富的文化底蘊。

2.完善學生的能力結構

巧妙滲透文化背景知識后，學生對英語語用、英語知識結構等交際文化了解更加深刻，能夠在生活中主動利用英語社交禮儀以及文化語言，在不同的交際環境中運用合適的交際方法，保持良好的交際態度。英語教師主動扮演學習顧問的角色，以培養學生跨文化教學能力為目標，有針對性地鍛煉學生語言運用能力，幫助學生克服社交語用失誤。 [1]學生既能夠學習英語基礎理論知識，習得語言學習技能，又能夠構建完善的能力結構，從被動接受過渡到主動探究。

3.增強學生的文化領悟力

在高中英語閱讀理解教學中，很多學生存在認知短板，難以深入領悟語言背后的文化知識淵源，文化領悟能力不足。在融入文化知識后這一問題有所緩解，教師可帶領學生深度分析英語知識背后的深層次結構，鼓勵學生結合語言表象剖析語言內容以及本質屬性。學生的英語聽說讀寫能力越來越強，社會文化能力以及文化領悟能力迅速提升，能夠意識到文化對語言學習的重要作用。

4.激發了學生的閱讀興趣

高中英語閱讀教學中，教師應關注學生閱讀興趣和思維習慣，促使學生認真閱讀優質文本。教學經驗豐富的英語教師可結合學生認知期待和最近發展區，靈活導入文化知識，鼓勵學生站在文化視角分析英語知識，借助現代信息技術圖文并茂地呈現英語文化知識。學生的學習興趣高漲，能夠獲得英語學習自信心與內驅力，保持良好的求知欲和活躍的思維。

基于文化背景知識滲透提升英語閱讀能力的對策

1.融入文化背景知識，提升學生閱讀學習熱情

應講究方式方法，結合基本學情靈活融入文化背景知識，全面調動學生閱讀學習的熱情，高效培養學生閱讀理解能力；繼而從學生的學習興趣著手，了解學生課內外學習表現，巧妙利用多媒體技術滲透文化背景知識，激活學生思維，提升學生英語學習成績。比如在圍繞統編版高中英語教材Festivals around the world（世界各地的節日）單元開展英語教學活動時，為了強化學生對文本主旨內容的理解，教師可以提前制作微視頻，展示與文本內容相關的電子課件，著力打造可視化課堂，刺激學生視覺和聽覺，確保學生集中注意力認真聽講。在激活學生思維后，可以講解傳統的西方節日，如April Fool’s Day（愚人節）、Easter day（復活節）、Christmas Day（圣誕節），展示節日歷史、名稱以及意義，鼓勵學生各抒己見，強化學生對中外傳統節日背景知識的理解，確保學生站在文化高度深度分析文本內涵。

2.導入課外閱讀材料，強化學生文化知識理解

在高中英語閱讀教學中，教師應主動提升課堂教學質量，著力打造品質課堂，確保學生全程參與英語閱讀活動，真正成為英語課堂中的“主角”。在正式授課時，教師應關注學生興趣愛好，準備學生喜聞樂見的課外英語文學作品或電影，扮演學習顧問的角色，全面吸引學生眼球，確保學生順利進入閱讀狀態，獨立完成閱讀任務。 [2] 在導入課外閱讀材料時，應做好摸底工作，了解高中生的興趣愛好以及思維習慣，分析學生詞匯積累量，從多個渠道整合課外閱讀材料，廣泛納入與外國文化習俗以及民俗風情相關的課外英語作品以及電影，結合單元主題整理和搜集相關內容，鼓勵學生放松心態主動閱讀優美的英語文學作品，在藝術世界中遨游。在指導學生閱讀課外材料時，應留出充分的時間，肯定學生的不同意見和閱讀習慣，確保學生在基本不受限的時空范圍中閱讀自己感興趣的課外材料，認真學習文本中的文化背景知識，逐步從淺層認知過渡到深度吸收。比如在指導學生學習與外國名著相關的知識時，教師可以提前準備主題鮮明、類型多樣的課外閱讀材料，如歐·亨利的The Cop and the Anthem（《警察與贊美詩》）、The Last Leaf（《最后一片葉子》）、The Gift of the Magi（《麥琪的禮物》），引導學生認真閱讀、自主品味外國文學經典作品的內在美，形成較強的藝術鑒賞能力以及文化品位，潛移默化地提升英語閱讀理解能力。

3.高度重視口頭講述，直觀呈現閱讀文本內容

在高中英語閱讀教學中，教師扮演著組織者、引導者的角色，學生則是課堂教學中的主角。為了培養學生的閱讀理解能力，教師首先應正視自身的多元角色，積極回歸教學正軌，用豐富的教育經驗、扎實的英語知識功底講解與文本相關的文化背景知識，在口頭講述的過程中強化學生對相關文化背景知識的理解及認知，確保學生產生耳目一新的感覺。 [3] 在正式授課時，需要綜合對比多種文化背景知識滲透模式，深入了解相關文化背景知識，在語言敘述以及口頭講解時做到清晰準確、完整流利，自然而然地引入。其次，在指導學生自主閱讀時，教師應扮演傾聽者的角色，嘗試通過微表情以及手勢與學生交流意見和想法，在語言交流和溝通中拉近師生距離，激活學生思維并調動學生閱讀熱情。比如在指導學生閱讀以“圣誕節”為背景的文本時，教師可以結合學生英語學習基礎提出閱讀要求，鼓勵學生結合閱讀要求認真閱讀文本，全程參與閱讀理解活動。臨近課堂結束之時，教師可以組織開展文化背景知識分享活動，鼓勵學生各抒己見，在降低理解難度的同時提升學生口頭語言表達能力，增強學生語感，避免學生局限于閱讀文本淺層。最后，借助多媒體制作電子課件，直觀呈現相關文化背景知識，提升滲透質量和效果。教師應作好科學而充分的準備工作，設計精美的電子課件，確保內容完整、條理清晰、主題鮮明。

4.剖析思維模式差異，激發學生文化學習興趣

閱讀理解能力直接影響著學生的英語核心素養，與學生的英語思維密切相關。教師需要結合英語學科屬性靈活滲透文化背景知識，引導學生剖析中西方思維模式差異，確保學生對中西方語言表達有更加深刻的理解和認知，油然產生文化學習興趣。 [4] 思維方式與語言表達密切相關，中西方的思維模式各有不同，語言表達差異較大。比如日常生活里，中西方人的道歉、致謝、告別、招呼以及邀請有不同的表達方式。在英語閱讀理解教學中，教師首先需要以教材為載體，結合中西方思維模式差異靈活融入文化背景知識，鼓勵學生自主對比和分析中國文化及西方文化背景知識，實現高效閱讀。其次，調動學生學習興趣，指導學生學習中西方國家歷史文化，結合文化背景知識探索英語知識奧秘。最后，結合學生興趣點深入淺出地講解相關文化背景知識，以講述歷史人物故事等形式，激發學生學習興趣，鼓勵學生深入學習中西方文化，主動探索中西方歷史發展進程，結合文化背景知識分析英語知識，形成良好的英語閱讀理解能力。

5.組織中外文化交流主題活動，引導學生閱讀多元文化書籍

“新課改”后的高中英語教學策略產生了明顯的變化，學生的英語學習能夠借助現代信息技術，資源更為豐富，學生的英語閱讀積極性較高。教師首先可以結合學生信息接收偏好組織開展形式多樣的文化活動，帶領學生近距離接觸中西方文化，確保學生在良好的文化氛圍中認真閱讀多元文本。 [5] 其中，中西方文化比較研究尤為關鍵，教師可以將最新最前沿的研究成果融入閱讀理解教學，引導學生深入解讀和剖析中西方文化背景知識，逐步完善知識理論體系。其次，教師可以帶領學生閱讀與文化相關的書籍，深入解讀中西方國家文化與語言，并指導學生閱讀原著，綜合對比中西方文化與語言表達方式，在自主閱讀的過程中形成良好的語感，掌握閱讀技巧。

結 語

綜上所述，在積極滲透文化知識，改革傳統英語閱讀教學模式時，教師應關注學生認知期待，分析學生語言學習能力以及文化素養，主動跳出課堂和教材，靈活融入文化背景知識以及課外閱讀材料，在口頭講述的同時直觀呈現文本資料，強化學生對中西方思維模式的理解，組織學生參與中外文化交流主題的活動，逐步形成全球視野的文化觀，自主剖析英語知識背后的文化淵源，以良好的文化素養以及英語核心素養完成英語閱讀任務，實現樂讀善讀和樂學善學。

參考文獻

[1]李暘 . 文化背景知識對高中生英語閱讀的影響調查 [D]. 東北師范大學 ， 2010.

[2]郭雯雯 . 高中英語閱讀教學中的英美文化滲透研究 [J]. 課程教育研究 ： 新教師教學 ， 2015（33）：19.

[3]方銀安 . 新形勢下高中英語閱讀教學中的文化滲透 [J]. 中學生英語 ，2019（28）：53.

[4]何媛.論如何在滲透中國文化的背景下有效提升高中生英語閱讀能力 [J]. 中學生英語 ， 2021（10）：31-31.

[5]倪亞琴 . 滲透文化背景知識 . 提升學生英語閱讀能力 [J]. 英語畫刊（高中版） ， 2023（16）：64-66.

本文系重慶市教育評估研究會2023年度重點課題《高中英語閱讀教學中文化知識滲透的策略研究》（課題批準號：PJY2023201）研究成果。

作者單位：重慶市忠縣忠州中學