核心素養賦能，解鎖閱讀學習秘籍

本文基于核心素養視角，分析了當前小學語文課堂中存在的問題，提出了培養學生整體感知能力、設計多層次的詞匯學習、激發閱讀興趣與動機等策略，通過具體的課文學習方法，強調了如何通過優化課堂設計提升學生的閱讀能力，從而促進其語言素養的全面發展，以提高語文學習的有效性和學生的綜合素質。

在當前全民閱讀背景下，核心素養的提升已成為學生語文學習的重要目標，閱讀作為語文學習的核心內容，直接影響著學生的語言能力和思維發展。面對學生閱讀能力參差不齊的現狀，應探索出行之有效的改善策略，以激發學生的閱讀興趣，提升其語言理解和表達能力。本文圍繞如何讓核心素養為小學語文閱讀學習賦能進行討論，旨在提供理論和實踐相結合的課堂設計新思路。

核心素養下的閱讀學習難點

閱讀理解能力不足。小學生的抽象思維能力尚未完全發展，在閱讀過程中容易停留在對字面意義的理解，難以抓住語句的深層含義或隱含信息。對于一些帶有象征意義或作者主觀情感的表達，學生無法透過文字表面去解讀其中的內涵。此外，學生閱讀經驗的不足也限制了其語言理解能力，很多學生閱讀文章時缺乏背景知識支持，尤其是當文章涉及歷史背景、文化常識或科學概念時，學生會感到陌生和困惑，進而導致理解困難。再者，學生通常缺乏有效的閱讀策略，如找關鍵詞、提取關鍵信息或歸納總結等，因而在面對篇幅較長或信息量較大的文章時容易迷失重點。語文課堂中，如果沒有針對性地引導學生進行深度閱讀訓練，其語言理解能力就會長期處于停滯狀態，難以適應核心素養背景下對閱讀能力的高標準和高要求。

詞匯量的積累局限。在小學階段，學生的詞匯積累更多依賴于課內學習，課外閱讀方面的拓展不足，導致詞匯量增長緩慢。同時，學生對詞匯的記憶往往是孤立的，對于詞語的語境運用和實踐不足，無法靈活掌握所學詞匯的多重含義和搭配方式。例如，許多學生能夠認識某個詞語，但在具體語境中卻無法正確理解其含義，甚至出現誤解。此外，對于一些描寫性或表達情感的詞匯，學生由于生活經歷有限，難以真正感受到這些詞匯之間的細微差別和表達張力。對于生僻字和成語的學習，由于缺乏日常生活中的運用場景，學生往往只是機械記憶，難以有實際應用的機會。這些都直接影響了學生對文章整體語義的把握能力，制約了閱讀水平的提升。

缺乏閱讀興趣。處于這一階段的學生天性活潑好動，對長時間的文字閱讀容易產生倦怠感，尤其是面對內容枯燥或理解有難度的文章時，閱讀興趣會迅速下降。此外，許多學生在閱讀中缺乏成就感，這與其閱讀能力和閱讀體驗息息相關。如果學生在閱讀時總是感到吃力和受挫，無法順利理解文章內容，就會對閱讀產生抵觸情緒。另一方面，如果課堂過于注重應試目標，忽視了學生的情感需求和趣味性培養，也會使得閱讀變得單調和機械，學生的積極性難以被調動。例如，教師在課堂上過于強調字詞句的分析，而缺少整體感知和想象力的培養，就容易讓學生感到語文閱讀枯燥乏味。同時，現代家庭和學校對課外閱讀的重視程度不足，也導致學生缺乏廣泛接觸優秀讀物的機會，進一步削弱了學生對閱讀的興趣和主動性。

核心素養下的閱讀學習策略

1.構建整體感知能力

在語文閱讀學習中，學生整體感知能力的培養是一項系統性工程，目的在于幫助學生通過閱讀掌握文章大意，抓住中心思想，并建立清晰的內容框架。要實現這一目標，可以從多個方面著手，通過多樣化的學習策略引導學生逐步提升整體閱讀理解能力。

在課文導入環節，可以通過設置問題或創設情境激發學生的學習興趣并引導其帶著問題進入閱讀。例如，在學習經典課文《草船借箭》時，可以通過此類問題導入：“諸葛亮借箭這個計策成功的關鍵是什么？”讓學生在閱讀中自覺關注故事情節的發展和人物邏輯關系。除此之外，也可以通過播放與課文內容相關的簡短視頻或圖片，激發學生的好奇心，例如展示古代戰爭的場景或相關的箭船圖，讓學生對課文的歷史背景有更直觀的了解，奠定建立整體感知的基礎。

在正式閱讀過程中，可以結合文本內容設計思維導圖或圖表，幫助學生梳理文章的主要事件和情節脈絡。例如，對于故事性強的敘事性課文，可以讓學生通過“六要素法”總結文章內容，即明確“什么人、在什么時間、什么地點、做了什么事情、為什么這樣做以及結果如何”等要素。以《草船借箭》為例，學生可以通過分析諸葛亮、魯肅、曹操等人物的行為和對話，以及事件的地點（赤壁）和時間（江上大霧），總結出事件發生的邏輯關系和故事脈絡，從而全面理解文章內容。此外，還可以繼續通過提問的方式引導學生進行分段概括，例如“第一段講了什么內容，這一段的重點是什么？”從局部入手，逐步帶領學生構建整體認知框架。

為了強化學生的整體感知能力，還可以通過朗讀和角色扮演等方式幫助學生感受文章語言的語氣、情感和意圖。例如，在學習課文《將相和》時，可以組織分角色朗讀活動，讓學生分別飾演廉頗和藺相如，讓學生通過語氣的變化感受人物性格的轉變及情節沖突的解決。朗讀過程中，可以適時引導學生思考：“從輕視到愧疚，廉頗的態度為什么發生了轉變？”通過這樣的提問，幫助學生更深入地理解文章核心內容，培養學生對文章情感表達的整體感知能力。

此外，課后可以設置復述活動，讓學生嘗試用自己的語言描述課文內容。例如，引導學生用“起因—經過—結果”的邏輯框架復述《草船借箭》的故事，進一步鞏固閱讀學習效果。

2.設計多層次詞匯學習

在語文閱讀學習中，詞匯的掌握是提升學生語言能力的關鍵環節，設計多層次的詞匯學習能夠幫助學生在語言識記、理解和應用等方面全面發展。

在基礎識記層面，應幫助學生掌握生字詞的拼音、字形和基本意義，強化語言基礎。例如，在學習古詩《春曉》時，可以通過圖片或者朗讀講解“春曉”“鳥語”“花香”等詞語，幫助學生記住字形和詞義。同時，可以設計拼音練習、組詞練習和字形辨析活動，幫助學生深入理解和記憶生字詞；還可以利用生動的故事或情境幫助學生記憶這些詞匯，例如通過小組合作游戲讓學生快速識記詞語，提升記憶效率。

在語境理解層面，應引導學生結合課文內容，體會詞語在具體情境中的含義。例如，在學習《草原》一文時，可以引導學生通過語境推測“遼闊”一詞的意義，鼓勵他們用自身感受描述草原的廣袤感，加深對詞語的理解；可以通過課文中具體的情境設置，讓學生在上下文中理解詞語的真實含義，例如通過討論“蒼?！薄柏S盈”等詞匯的情感色彩，讓學生體會這些詞語的表達效果和背后蘊含的情感。此外，還可以設計詞語的替換練習，讓學生將課文中的某些詞語替換成同義詞或反義詞，探討文章用詞是否準確，并感知詞義變化的差別。

在擴展應用層面，應通過多樣化的表達任務幫助學生靈活運用所學詞匯。例如，可以布置寫作任務，如寫一篇以“我的家鄉”或“我喜歡的季節”為主題的短文，要求使用課文中學到的詞匯如“美麗”“遼闊”“寧靜”等進行描述。通過這種練習，學生不僅能加深對新詞的記憶，還能夠在實際寫作中靈活運用這些詞匯。

同時，為了豐富學生的詞匯積累，可以推薦課外讀物，如《窗邊的小豆豆》《綠山墻的安妮》等，讓學生在課外閱讀中不斷積累新詞匯，并在課堂上分享閱讀體驗和情感收獲。

通過基礎識記、語境理解和擴展應用的多層次詞匯學習，學生不僅能夠積累詞匯量，還能增強語言運用能力，為其今后的語文閱讀學習打下更加堅實的基礎。

3.激發閱讀興趣與動力

在語文閱讀學習中，激發閱讀興趣與動機是提高學生閱讀能力和語文核心素養的重要環節。可以通過多種方法幫助學生培養閱讀興趣，讓他們在閱讀過程中增強對文章的感知力和理解力。

應根據學生的生活經驗和興趣選擇合適的閱讀材料，確保文本內容既有教育意義，又能夠吸引學生的興趣。例如，在學習《丑小鴨》一文時，可以從“每個人都有自己的閃光點”這一主題入手，引導學生思考成長過程中的困難與改變，進而激發學生的情感共鳴。鼓勵學生分享對故事情節的思考，能夠使他們更好地投入文本之中，增強閱讀動力。

此外，可以運用現代化的多媒體技術手段，增加課文的生動性和趣味性。例如，在講解《狐貍與葡萄》這類寓言故事時，可以播放相關的動畫片段，讓學生直觀地感受到故事情節的發展。這種視聽結合的方式，能夠有效提高學生的注意力，使他們更加專注于文本內容。通過觀看動畫等形式，學生對故事情節和人物形象的理解更加直觀，進而產生閱讀興趣。

還可以設計互動性強的游戲活動，激發學生的閱讀熱情。比如，在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可以讓學生扮演詩中的角色，通過朗讀和表演來理解詩人情感的變化。這不僅能夠幫助學生加深對古詩的理解，還能提高學生的表達能力。在課堂上進行互動式學習時，學生通過親身參與和思考討論，既能夠增強對閱讀的興趣，還能在過程中發現閱讀的樂趣之所在。

在課外閱讀方面，還應注重推薦適合學生年齡階段的書籍，擴展學生的閱讀視野。如可以推薦《淘氣包埃米爾》等輕松有趣的讀物，幫助學生培養良好的閱讀習慣。此外，可以設置“閱讀打卡”活動，鼓勵學生每天讀書并記錄下閱讀心得，幫助學生在閱讀中積累知識，提升自我約束能力。

為了持續保持學生的閱讀動力，還可以設立閱讀數量、質量相關的獎勵機制，例如“閱讀之星”評選活動，表揚那些積極閱讀的學生，給予他們一定的獎勵，這種正向激勵能激發學生產生更大的閱讀興趣和動力。

總之，在小學語文課堂中，核心素養背景下的閱讀學習策略具有重要的實踐意義。通過培養學生的整體感知能力，設計多層次的詞匯學習，激發學生的閱讀興趣以及引導學生進行深度閱讀等，學生的閱讀素養能夠得到有效提升。教師應不斷反思和改進閱讀學習方法，確保每個學生都能夠在閱讀中獲得樂趣，享受學習的過程。

作者單位：山東省青島市嶗山區育才學校