高中“地理+歷史”跨學科融合教學培養(yǎng)學生的家國情懷

摘 要：地理與歷史學科存在特性聯(lián)系，強調(diào)了二者在學科綜合性特點及培養(yǎng)學生家國情懷方面的相關(guān)性。以“海洋權(quán)益與我國海洋發(fā)展戰(zhàn)略”為例，在高中階段，教師可通過“地理+歷史”跨學科融合教學培養(yǎng)學生的家國情懷，包括設計思路、教學過程和學習效果反饋等。通過展示中國地圖、分析時事熱點、角色扮演活動和歷史資料研究等方式，引導學生深入理解海洋權(quán)益、領(lǐng)土主權(quán)和國家海洋戰(zhàn)略，增強學生的愛國情懷和責任感；反思跨學科教學中教師的角色和評價方式，強調(diào)運用多元評價檢測學生家國情懷培養(yǎng)的重要性，從而通過跨學科教學提高地理教學質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人根本任務的教育目標。

關(guān)鍵詞：高中地理；高中歷史；跨學科教學；家國情懷；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）05-0090-06

教育部把立德樹人作為教育的根本任務，“明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷”［1］。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求中學生具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識［2］。家國情懷是指對自己的家庭和國家有著深厚的歸屬感、責任感和使命感，表現(xiàn)為個人對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛、關(guān)心和忠誠，以及對家鄉(xiāng)和國家權(quán)益的自覺維護。家國情懷是每個人內(nèi)心深處的情感，隨著成長過程的不斷深化而逐漸形成一種歸屬感。這種歸屬感不僅是個人的情感體驗，而且也是國家凝聚力的力量源泉。

在新時代背景下，地理課程中的家國情懷可以從地方尺度、國家尺度和全球尺度等三個維度來理解。對家庭、家族和家鄉(xiāng)的理解認知和情感歸屬為地方尺度；對民族和國家的自豪感、認同感和責任感為國家尺度；對地球大家庭和人類命運共同體的接納包容和尊重理解為全球尺度［3］。由于地理學科既涉及自然科學，又涉及社會科學，如何利用“地理+”跨學科融合教學以培養(yǎng)中學生的情感教育，是高中地理學科教學面臨的挑戰(zhàn)。為此，筆者以湘教版高一地理必修第二冊第四章第三節(jié)“海洋權(quán)益與我國海洋發(fā)展戰(zhàn)略”為例進行跨學科教學設計，探究“地理+歷史”融合教學與培養(yǎng)學生家國情懷的關(guān)系，并提出相應的教學策略。

一、“地理+歷史”跨學科融合教學的可行性

（一）地理與歷史學科特性相聯(lián)系

地理與歷史學科的共同特點是綜合性。地理學科具有自然科學與社會科學的雙重性質(zhì)，體現(xiàn)了其綜合性特點。地理學科的研究范圍涵蓋了大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等多個領(lǐng)域，深入探索和理解地球上不同層面的自然環(huán)境，為解決世界人口、資源、環(huán)境等問題提供重要支持。歷史學科也體現(xiàn)了綜合性特點，需要借助政治、經(jīng)濟、社會、文化等多學科知識全面還原某個歷史事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。以人口分布、人口遷移為例，某地區(qū)的氣候、地形特征是影響人口分布的自然因素，可以從地理學角度進行分析；某個時期發(fā)生的歷史事件、政治變動是推動人口遷移的歷史因素，可以從歷史學角度進行分析。由此可見，地理學科和歷史學科常常需要相互交叉和協(xié)作。地理學科與歷史學科的綜合性特點，使得二者能夠融合其他學科的知識，實現(xiàn)跨學科教學目標。地理和歷史的融合教學，還可以幫助學生深入了解地球環(huán)境的變化和人類社會的發(fā)展過程，培養(yǎng)學生從多個角度思考和分析問題的能力，為未來的學習奠定堅實基礎。

（二）地理與歷史學科核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)

一方面，地理學科要求學生正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，認同可持續(xù)發(fā)展理念，保護自然環(huán)境，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度，樹立人地協(xié)調(diào)觀。這與歷史學科的家國情懷素養(yǎng)，即學生對祖國的熱愛和責任感相一致。這兩種素養(yǎng)涉及地方、國家、全球等方面，體現(xiàn)了愛護國家、愛護世界的觀念，體現(xiàn)了協(xié)調(diào)人類活動與國家、世界自然環(huán)境的關(guān)系，致力為子孫后代挖掘資源，創(chuàng)設宜居的環(huán)境。另一方面，地理學科的綜合思維素養(yǎng)要求學生用相互聯(lián)系、時空變化的觀點解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，這與歷史學科的時空觀念素養(yǎng)，即學生對事物、特定時間及空間的聯(lián)系進行分析是相互聯(lián)系的。地理事象的形成和發(fā)展都會受到時間因素的影響［4］，學生需要用時間、空間的變化分析地理事物和歷史事件，而地理位置、氣候特點、人文特點等都與歷史事件的發(fā)生有關(guān)。因此，兩門學科的核心素養(yǎng)是相關(guān)的，教師可以讓學生從地理學科和歷史學科視角理解人與國家、人與地球環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)其歷史眼光、全球視野和家國情懷。

（三）地理與歷史融合教學能促進學生家國情懷的培養(yǎng)

地理與歷史融合教學能夠充分體現(xiàn)二者的獨特育人功能。例如，在湘教版高一地理必修第二冊第二章第三節(jié)“城鎮(zhèn)化進程及其影響”的教學中，教師可結(jié)合2020年新型冠狀病毒感染狀況，設計抗疫主題的教學環(huán)節(jié)，引導學生分析武漢出現(xiàn)新型冠狀病毒感染疫情的地理因素，讓學生認識城鎮(zhèn)化的利弊，深刻理解我國的抗疫策略；同時，引導學生從歷史視角，了解我國古代抗擊疫情的方法，如中草藥防治法等，從中感悟中醫(yī)藥文化的傳統(tǒng)優(yōu)勢，認識中醫(yī)藥的健康價值。這種教學方式能夠讓學生了解地理知識、借鑒歷史經(jīng)驗，深入理解國家的發(fā)展歷程和民族文化的傳承，有助于學生樹立和弘揚抗疫精神，培養(yǎng)學生的家國情懷。

二、“地理+歷史”跨學科融合教學培養(yǎng)學生家國情懷的實踐

（一）設計思路

以“海洋權(quán)益與我國海洋發(fā)展戰(zhàn)略”的教學為例，首先，教師通過展示豎版和橫版的中國地圖，引發(fā)學生對中國海洋領(lǐng)土的關(guān)注和思考。其次，教師以2024年4月、9月，美國海軍巡邏機先后過航臺灣海峽的時事熱點作為切入點，展示“各類海域分布示意圖”，引導學生探究內(nèi)水、領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)、大陸架的定義、劃分和法律地位；展示學生課前收集的有關(guān)釣魚島的歷史資料，引導學生通過角色扮演活動，從“發(fā)現(xiàn)原則”“大陸架原則”和“歷史事實”三個方面論證釣魚島是我國固有的領(lǐng)土；展示我國古代海洋發(fā)展戰(zhàn)略的史料、現(xiàn)代海洋發(fā)展戰(zhàn)略及布局的相關(guān)資料，并播放護海英雄事跡視頻，讓學生了解我國在建設海洋強國方面的歷史和現(xiàn)狀，增強學生對我國發(fā)展海洋事業(yè)的關(guān)注和支持，激發(fā)學生的愛國情懷。最后，通過學習效果評價表，反饋學生在本節(jié)課的學習情況。在教學中，學生掌握了歷史背景和歷史事件，分析和解決與地理環(huán)境相關(guān)的問題，能夠進一步提高海洋安全意識，培養(yǎng)對家國的責任感。整節(jié)課的教學設計思路如下頁圖1所示。

（二）教學過程

1.課前任務

教師安排學生在課前收集有關(guān)證明釣魚島是我國固有領(lǐng)土的歷史資料。

【設計意圖】學生通過搜集歷史資料，切身感受到釣魚島自古以來就是我國固有的領(lǐng)土，培養(yǎng)了地理實踐力。

2.新課導入

教師通過多媒體設備展示豎版和橫版的中國地圖，向?qū)W生介紹2013年以前，我國普遍采用的是橫版中國地圖，2013年以后，我國在展示國家疆域時更多采用的是豎版中國地圖。

教師提問：我國為什么要將橫版中國地圖改成豎版中國地圖呢？相對于橫版中國地圖，豎版中國地圖更加凸顯哪個海域？這么做的意義是什么？

學生仔細比較豎版和橫版中國地圖，在教師引導下說出豎版中國地圖更加凸顯南海海域，理解這個改變對于加強國民對海洋領(lǐng)域的認識，以及維護國家領(lǐng)土主權(quán)的重要性。

【設計意圖】通過對比過去和現(xiàn)在的地圖版本，學生尋找豎版和橫版中國地圖的差異，激發(fā)了學習的興趣；在對比兩個版本地圖的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)豎版中國地圖更準確地展示中國在南海地區(qū)的領(lǐng)土范圍，有助于提高海洋意識。

3.新課講授

環(huán)節(jié)一：聚焦時事，“識”海洋權(quán)益

材料一：2024年4月17日，美1架P-8A反潛巡邏機過航臺灣海峽并公開炒作。巡邏機距離我國領(lǐng)海基線約20海里。中國人民解放軍東部戰(zhàn)區(qū)組織戰(zhàn)機對美機過航行動跟監(jiān)警戒，依法依規(guī)處置。戰(zhàn)區(qū)部隊時刻保持高度戒備，堅決捍衛(wèi)國家主權(quán)安全和地區(qū)和平穩(wěn)定。

材料二：各類海域分布示意圖（圖略）、《聯(lián)合國海洋法公約》關(guān)于大陸架區(qū)域的規(guī)定。

教師依次播放關(guān)于介紹內(nèi)水、領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)、大陸架的劃分以及在這些區(qū)域的權(quán)利和義務的視頻。

教師提問：什么是海洋權(quán)益？結(jié)合材料一、材料二以及海域劃分視頻，從海洋權(quán)益角度分析我國東部戰(zhàn)區(qū)為什么沒有擊落美軍巡邏機。

學生解釋海洋權(quán)益的內(nèi)涵，仔細閱讀各類海域分布示意圖、《聯(lián)合國海洋法公約》，再觀看視頻，分小組討論總結(jié)內(nèi)水、領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)、大陸架的權(quán)利和義務，從中分析東部戰(zhàn)區(qū)沒有擊落美軍巡邏機的原因。

【設計意圖】將海洋權(quán)益與時事熱點相結(jié)合，讓學生更好地理解內(nèi)水、領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)、大陸架的權(quán)利和義務等知識點，增強學生捍衛(wèi)國家海洋安全的意識，加深學生對國家安全的關(guān)注，從而培養(yǎng)其家國情懷。

環(huán)節(jié)二：史料為鑒，“證”領(lǐng)土主權(quán)

教師展示學生在課前收集有關(guān)釣魚島的歷史資料。資料表明，從明朝到清朝，釣魚島作為我國固有領(lǐng)土的史實已被明確記載。例如，目前已知最早記載釣魚島的史籍是明永樂元年（1403年）的《順風相送》［5］；1945年，隨著日本戰(zhàn)敗投降，根據(jù)《開羅宣言》和《波茨坦公告》兩個文件的規(guī)定，釣魚島應作為臺灣附屬島嶼歸還中國。此外，針對日本自20世紀70年代以后對釣魚島所采取的種種侵權(quán)行為，我國已經(jīng)頒布一系列關(guān)于釣魚島的聲明和法律，以此捍衛(wèi)國家主權(quán)。

教師組織學生進行角色扮演活動，模擬我國外交部新聞發(fā)布會現(xiàn)場，由學生扮演外交部發(fā)言人，從歷史、地理、法律等多個維度綜合闡明釣魚島是中國固有領(lǐng)土的立場。學生結(jié)合《聯(lián)合國海洋法公約》海洋權(quán)益（大陸架原則）等歷史資料，閱讀課本第103頁、第104頁關(guān)于近代以來我國頒布的關(guān)于釣魚島的聲明和法律，分小組討論如何從歷史、地理、法律等方面證明釣魚島是中國固有的領(lǐng)土，每個小組派代表輪流分享論證的依據(jù)。

【設計意圖】通過呈現(xiàn)一系列史料依據(jù)和我國近代以來發(fā)布的關(guān)于釣魚島的聲明，讓學生論證并牢記釣魚島是我國固有的領(lǐng)土；通過角色扮演活動，激發(fā)學生捍衛(wèi)國家主權(quán)、熱愛國家的情感。

環(huán)節(jié)三：古今對話，“析”海洋戰(zhàn)略

材料一：洪武三年（1370年），明政府“罷太倉黃渡市舶司”；洪武七年（1374年），明政府下令撤銷自唐朝以來就存在的，負責海外貿(mào)易的福建泉州、浙江明州、廣東廣州三市舶司，中國對外貿(mào)易遂告斷絕。

——出自《明史卷七十五·志第五十一·職官四》

材料二：順治十三年（1656年），清廷正式頒布“禁海令”，敕諭浙江、福建、廣東、江南、山東、天津各省督撫提鎮(zhèn)曰：“嚴禁商民船只私自出海，有將一切糧食、貨物等項與逆賊貿(mào)易者，不論官民，俱行奏聞正法，貨物入官，本犯家產(chǎn)盡給告發(fā)之人。”

——出自《大清世祖章皇帝實錄》卷之一百零二

材料三：黨的十八大提出提高海洋資源開發(fā)能力，發(fā)展海洋經(jīng)濟，保護海洋生態(tài)環(huán)境，堅決維護國家海洋權(quán)益，建設海洋強國；黨的十九大提出堅持陸海統(tǒng)籌，加快建設海洋強國；黨的二十大提出發(fā)展海洋經(jīng)濟，保護海洋生態(tài)環(huán)境，加快建設海洋強國。

教師提問：根據(jù)三則材料，分析個人、國家的興衰發(fā)展與海洋的聯(lián)系，以及我國實施海洋強國戰(zhàn)略的意義。當前，我國正在推進海洋強國建設，作為學生能做些什么？

學生結(jié)合史料和歷史學科知識，分析明朝與清朝的衰落，及其與政府海洋發(fā)展戰(zhàn)略的聯(lián)系，同時將明朝和清朝的海洋發(fā)展戰(zhàn)略與黨的十八大、十九大、二十大提出的海洋強國發(fā)展戰(zhàn)略作對比，通過跨越古今比較，探討我國實施海洋強國戰(zhàn)略的意義。

【設計意圖】通過歷史資料呈現(xiàn)，讓學生感受到當代中國的海洋事業(yè)發(fā)展是走在了正確的道路上，個人、國家的前途命運離不開國家海洋事業(yè)的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生對我國新時代海洋發(fā)展戰(zhàn)略的認同感、使命感。

環(huán)節(jié)四：強國藍圖，“思”戰(zhàn)略布局

教師利用課件展示21世紀海上絲綢之路、《中華人民共和國和越南社會主義共和國關(guān)于兩國在北部灣領(lǐng)海、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架的劃界協(xié)定》及《中華人民共和國政府和越南社會主義共和國政府北部灣漁業(yè)合作協(xié)定》（以下簡稱《中越北部灣劃界協(xié)定》）、“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器在西太平洋完成下潛出水等相關(guān)資料。

教師提問：我國建設海洋強國戰(zhàn)略布局有哪幾個方面？21世紀海上絲綢之路、《中越北部灣劃界協(xié)定》、“蛟龍?zhí)枴毕聺摶顒拥荣Y料對應的是哪個布局？

學生閱讀課本第105、第106頁，總結(jié)書本中關(guān)于我國建設海洋強國戰(zhàn)略布局，將教師出示的資料與書本中提及的國家戰(zhàn)略布局相對比。

【設計意圖】通過展現(xiàn)我國戰(zhàn)略布局的資料，讓學生感受到我國在建設海洋強國過程中所付出的努力。

環(huán)節(jié)五：英雄事跡，“學”護海楷模

教師利用多媒體播放“海空衛(wèi)士”王偉、“護島模范”王書茂的感人視頻。

學生認真觀看視頻，從中汲取護海英雄的精神力量和崇高行為，分享自己的觀后感言。

【設計意圖】通過視頻展示護海英雄的事跡，讓學生深刻理解我們今天的和平與安寧，是無數(shù)革命先輩用鮮血和生命捍衛(wèi)國家海洋安全換來的。這樣的情感體驗，激發(fā)了學生的愛國情懷，激勵學生立志為祖國的海洋強國建設奉獻青春力量。

4.課堂總結(jié)和作業(yè)設計

師：今天，我們認識到了海洋——這片“藍色國土”，對于國家與人民所承載的重要意義。捍衛(wèi)國家主權(quán)、加快海洋強國建設，需要一代又一代人的傳承與努力。希望各位同學能夠增強海洋安全意識，積極為維護國家海洋權(quán)益、構(gòu)建和諧的海洋國際環(huán)境貢獻自己的智慧與力量。

教師出示繪圖任務：繪制“各類海域分布示意圖”，并標明各海域的權(quán)利和義務。

教師出示資料搜集任務：小組合作收集南海諸島屬于中國固有領(lǐng)土的歷史資料、地理依據(jù)，并在下一節(jié)課進行分享交流。

【設計意圖】通過繪圖任務，幫助學生鞏固本節(jié)課所學知識，進一步深化學生對海洋權(quán)益的認知，還在此基礎上加深對“南海諸島是我國固有領(lǐng)土”的認知，有助于促進知識的遷移與應用。

（三）學習效果反饋

根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，教師可設計“海洋權(quán)益與我國海洋發(fā)展戰(zhàn)略”跨學科融合教學學習效果評價表（如下頁表1所示），以便了解學生對本節(jié)課知識的掌握程度及對家國情懷的培養(yǎng)情況。

三、“地理+歷史”跨學科融合教學的反思

（一）改變教學觀念，提升教師分析教材的能力

為了促進地理與歷史跨學科教學相融合，教師對地理教材進行深入分析需要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，以挖掘教材中與歷史學科相關(guān)的知識點，并能夠構(gòu)建時間線，明確展示事件發(fā)展的邏輯。地理教師在選取歷史知識材料時，不能以歷史小說或者有爭議的知識點作為教學內(nèi)容，避免誤導學生，而應主動學習歷史學科的書籍和文獻，經(jīng)常與歷史教師進行跨學科交流，提高自身在地理教學中主動發(fā)現(xiàn)與歷史相關(guān)知識點的能力，確保在地理課堂上運用客觀真實的歷史知識進行教學，從而提高跨學科融合教學的效果。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲

跨學科教學創(chuàng)設的情境要貼近學生的知識水平和生活實際，創(chuàng)設結(jié)合學生生活經(jīng)驗、歷史知識的情境，讓學生能夠?qū)⒅R與生活相結(jié)合，激發(fā)學生的學習動力。在湘教版高一地理必修第二冊第四章“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”的教學中，教師可以引用“修筑鷹廈鐵路不但對解放臺灣而且對開發(fā)福建資源都有巨大作用”［6］的歷史資料創(chuàng)設教學情境，讓學生通過圖文資料迅速投入課堂，在情境教學中了解黨中央在20世紀中期將鷹廈鐵路作為國家重點工程的戰(zhàn)略意義，認識到交通運輸布局這一地理要素對國家安全的重要性，并通過對比21世紀的中國高鐵與新中國成立初期的火車，從歷史角度審視國家交通的變化和發(fā)展，從而增強學生的歸屬感、自豪感。

（三）厘清主次，把握課堂教學尺度

在地理與歷史跨學科融合教學中，教師傳授地理知識時，應適當引入歷史學科知識幫助學生更好地理解地理知識，培養(yǎng)學生的家國情懷。不過，教師應遵循知識融入的適當、適宜原則，不能失之偏頗，導致地理課堂失去特色，降低地理教學的主導地位；歷史知識可作為有益補充，用于課堂導入、活動探究等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的興趣，提升學生對地理概念和地理現(xiàn)象的全面理解，從而培養(yǎng)學生關(guān)心國家和社會發(fā)展的意識。

（四）運用多種評價方式，反饋學生家國情懷培養(yǎng)的效果

由于家國情懷是一種隱性的情感，單一的評價方式難以全面反映學生的培養(yǎng)效果。因此，教師需要采用多種評價方式有效評估學生的家國情懷培養(yǎng)狀況。一方面，教師可以制訂評價量表，該量表應包含教師評價、學生互評和自我評價三個部分。這些評價有助于教師更深入地了解課堂教學活動對學生家國情懷培養(yǎng)的影響。另一方面，可以通過師生間的交流來探窺學生的內(nèi)心感受。在交流中，教師可以觀察學生的言行，從中了解他們對家國情懷的理解。此外，教師通過課堂測試，可以清楚地了解學生對家國情懷相關(guān)地理知識的掌握情況，從而調(diào)整教學策略，達到更好的教學效果。

總之，地理是一門綜合性較強的學科，與其他學科有著密切的聯(lián)系，這為教師將地理與其他學科進行跨學科融合教學提供了有利條件。以“海洋權(quán)益與我國海洋發(fā)展戰(zhàn)略”一節(jié)教學為例，教師在高中地理與歷史跨學科教學中，應改進教學方式和評價方式，以地理學科知識為主線構(gòu)建教學情境，通過融合策略的靈活運用調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的綜合素養(yǎng)，并運用多元評價方式檢測學生在跨學科學習中的家國情懷培養(yǎng)效果。由此，“地理+歷史”跨學科融合教學，既能夠提高地理學科的教學質(zhì)量，又能夠培養(yǎng)學生的家國情懷，有效落實立德樹人根本任務。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］.（2014-04-08）［2014-04-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_1 6 7 2 2 6 . h t m l .

［2］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：北京人民教育出版社，2020.

［3］邱彬，胡文靜，蔣梅鑫.新時代家國情懷在高中地理教學中的構(gòu)建：以人教版高中理必修2為例［J］.中學地理教學參考，2022（22）：40-42.

［4］李彤.基于時間尺度思想的初中地理、歷史跨學科教學：以人教版“黃土高原”為例［J］.中學地理教學參考，2023（31）：14-17.

［5］郭永虎，朱博.1971年美國國會關(guān)于“歸還沖繩協(xié)定”聽證會中的釣魚島問題［J］.中國邊疆學，2022（01）：318-336.

［6］曾昭鐸.鷹廈鐵路的修建及其歷史意義［J］.福建黨史月刊，1990（03）：25-29.

注：本文系2022年教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“深化新工科建設背景下的國土空間規(guī)劃創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（220601960095420）、2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目校級項目“一流專業(yè)建設背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究”的研究成果。

（責編 楊 春）

作者簡介：龍焯宏，2000年生，廣東廣州人，南寧師范大學地理科學與規(guī)劃學院2023級碩士研究生，主要研究方向為中學地理教學；鄧曙光，1976年生，河南光山人，博士研究生，副教授、碩士研究生導師，主要從事學科地理教學與理論研究；李儉，1968年生，廣西平南人，本科，正高級教師，廣西特級教師、廣西模范教師，主要研究方向為地理教學；熊文棟，2000年生，云南文山人，南寧師范大學地理科學與規(guī)劃學院2023級碩士研究生，主要研究方向為中學地理教學。