ATDE策略在高中生物學(xué)探究式教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：ATDE策略與探究式教學(xué)高度適配，能為破解高中生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)提供新思路。本研究以“探究抗生素對(duì)細(xì)菌的選擇作用”為例，深入剖析在高中生物學(xué)探究式教學(xué)中運(yùn)用ATDE策略的途徑，指出教師應(yīng)做到設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題、適度引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng)、高度重視實(shí)踐操作的安全性、提升評(píng)價(jià)反饋的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；探究式教學(xué)；ATDE策略；抗生素；細(xì)菌；選擇作用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）05-0129-04

在教育改革持續(xù)深化的當(dāng)下，高中生物學(xué)教學(xué)面臨全新挑戰(zhàn)與機(jī)遇。探究式教學(xué)符合時(shí)代需求，能夠凸顯學(xué)生主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在主動(dòng)探索中構(gòu)建知識(shí)體系、錘煉科學(xué)思維。然而，在實(shí)際教學(xué)中，探究式教學(xué)的實(shí)施遭遇諸多難題，如學(xué)生興趣激發(fā)不足、思維引導(dǎo)欠缺深度、實(shí)踐操作流于形式等，致使教學(xué)效果不盡如人意。ATDE策略包括問（Ask）、想（Think）、做（Do）、評(píng)（Evaluate）等四個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，與探究式教學(xué)流程高度適配，能夠?yàn)槠平馍鲜隼Ь程峁┬滤悸贰５?dāng)前針對(duì)ATDE策略在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的專項(xiàng)研究相對(duì)匱乏，其實(shí)踐價(jià)值與操作要點(diǎn)亟待挖掘與梳理。鑒于此，本研究以“探究抗生素對(duì)細(xì)菌的選擇作用”為切入點(diǎn)，探索ATDE策略在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用之道，力求填補(bǔ)教學(xué)方法研究的空白，為一線教師提供實(shí)操指南。

一、 ATDE策略概述

ATDE策略是由陳龍安提出的一種教學(xué)模式，該策略包括四個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)：?jiǎn)枺ˋsk）、想（Think）、做（Do）、評(píng)（Evaluate）。梁嘉聲對(duì)ATDE教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，將ATDE教學(xué)模式引入作為生物學(xué)科雙邊性的引導(dǎo)性策略，認(rèn)為ATDE模式作為一種創(chuàng)造性思維教學(xué)模式為教師提供了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的總體方向和一系列配套的教學(xué)方法［1］。

問（Ask）這一環(huán)節(jié)的核心在于提出具有發(fā)散性的問題，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在探究式教學(xué)中，問題的設(shè)置非常重要。一個(gè)好的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的探索欲望［2］。因此，在運(yùn)用ATDE策略時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)問題，確保這些問題既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠引導(dǎo)他們逐步深入探究主題。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)還需考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，注重問題的層次性和多樣性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在想（Think）這一環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和思考，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入剖析問題和推理，可以幫助學(xué)生建立知識(shí)框架和思維方式。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的假設(shè)和猜想，為接下來的實(shí)踐操作提供支持。此外，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)已有的知識(shí)和觀點(diǎn)。

做（Do）這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受知識(shí)的魅力與價(jià)值。通過實(shí)踐操作，學(xué)生可以更加深入地理解知識(shí)，提升解決問題的能力。同時(shí)，實(shí)踐操作還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在運(yùn)用ATDE策略時(shí)，教師需要為學(xué)生提供足量的實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，確保每名學(xué)生都能參與到實(shí)踐活動(dòng)中。

評(píng)（Evaluate）要求在輕松和諧的氛圍中實(shí)施評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)其批判性思維和表達(dá)能力。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，還是對(duì)他們學(xué)習(xí)過程的反思和提升［3］15。在運(yùn)用ATDE策略時(shí)，教師需要采用多種評(píng)價(jià)方式，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等，以確保評(píng)價(jià)的全面和公正。同時(shí)，教師還需關(guān)注評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫皶r(shí)給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助他們不斷進(jìn)步。

ATDE策略已被國(guó)內(nèi)多所高中運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)：福建師范大學(xué)的宋海燕在其碩士論文中研究了ATDE教學(xué)模式對(duì)高中生生物學(xué)科科學(xué)思維的影響，發(fā)現(xiàn)該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維［3］2；揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)依托“基于模型建構(gòu)的科學(xué)課程基地”開展高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)ATDE模式應(yīng)用探索；貴州師范大學(xué)的佘明明也在其碩士論文中探討了ATDE模式在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐效果，基于ATDE策略問、想、做、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合高中生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，整合相關(guān)的教學(xué)資源和材料，探索個(gè)性化的教學(xué)策略和方法［4］。

二、ATDE策略在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

高中生正處于思維活躍、求知欲旺盛的階段，將ATDE策略運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)需經(jīng)歷“問題驅(qū)動(dòng)—思維拓展—實(shí)踐驗(yàn)證—反思提升”的認(rèn)知路徑，這與高中生的認(rèn)知規(guī)律高度契合。這種環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，還能夠引導(dǎo)他們由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，進(jìn)而深度沉浸于生物學(xué)知識(shí)的海洋中。

（二）培育科學(xué)思維范式，提升問題解決能力

生物學(xué)學(xué)習(xí)需要縝密的邏輯思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力作為支撐。ATDE策略在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析等全過程中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了鍛煉觀察、歸納、演繹、質(zhì)疑等思維技能的寶貴機(jī)會(huì)。通過反復(fù)錘煉，學(xué)生將逐步構(gòu)建起科學(xué)思維體系，面對(duì)實(shí)驗(yàn)難題和實(shí)際問題時(shí)，將能夠迅速調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備和思維方法，進(jìn)行精準(zhǔn)剖析進(jìn)而高效解決。這不僅能夠提升學(xué)生的問題解決能力，還能夠培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐操作體驗(yàn)，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的核心板塊之一。ATDE策略的應(yīng)用將給予學(xué)生充足的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓他們親手操作實(shí)驗(yàn)儀器、處理實(shí)驗(yàn)樣本、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過持續(xù)不斷的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生將能熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能，并能在親手操作中感知實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的重要性。這種教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，還能夠讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為今后升學(xué)深造和從事科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)。

（四）促進(jìn)多元評(píng)價(jià)融合，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展

單一的評(píng)價(jià)模式難以全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。ATDE策略推行多元評(píng)價(jià)模式，兼顧知識(shí)掌握、能力提升、態(tài)度養(yǎng)成等多個(gè)維度，從而能夠精準(zhǔn)洞察學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與短板。通過個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋，教師可以為學(xué)生定制專屬的成長(zhǎng)方案，尊重他們的個(gè)體差異，激發(fā)他們的多元潛能。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠促使學(xué)生獲得全面發(fā)展，還能夠讓他們獲得個(gè)性化發(fā)展［5］。

此外，ATDE策略還注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和問題解決過程中，學(xué)生需要與同伴進(jìn)行密切合作，共同完成任務(wù)。這種合作不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力與協(xié)調(diào)能力，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，這些能力都將成為學(xué)生寶貴的財(cái)富。

可見，ATDE策略在高中生物學(xué)教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢(shì)，它不僅契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還能夠培育科學(xué)思維范式、提升問題解決能力，強(qiáng)化實(shí)踐操作體驗(yàn)、夯實(shí)實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)，以及促進(jìn)多元評(píng)價(jià)融合、助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這些優(yōu)勢(shì)使得ATDE策略在高中生物學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景和推廣價(jià)值。

三、高中生物學(xué)探究式教學(xué)中ATDE策略的實(shí)踐應(yīng)用

以“探究抗生素對(duì)細(xì)菌的選擇作用”為例，通過了解抗生素的作用機(jī)理和細(xì)菌產(chǎn)生耐藥性的過程，學(xué)生能夠理解并推斷出抗生素對(duì)細(xì)菌種群的影響；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集與分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等過程，能夠鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生更深入地理解生物的多樣性和適應(yīng)性，認(rèn)識(shí)生物體在環(huán)境壓力下會(huì)發(fā)生進(jìn)化以適應(yīng)環(huán)境。

（一）提問（Ask）：情境導(dǎo)入，引發(fā)好奇心

課堂開始，教師播放一段科普視頻，畫面中一位重癥患者因感染超級(jí)細(xì)菌，嘗試了多種常規(guī)抗生素均宣告失效，生命垂危，家屬焦急又無助。視頻結(jié)束，教室里氣氛凝重，教師順勢(shì)拋出系列問題：“超級(jí)細(xì)菌緣何如此猖獗，竟能抵御諸多抗生素的攻擊？”“抗生素曾是殺菌利器，為何如今在超級(jí)細(xì)菌面前頻頻失效？”這些問題如石子投入平靜湖面，瞬間激起“千層浪”，學(xué)生議論紛紛，探究的欲望高漲。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“大家回憶一下，自己或身邊人有沒有經(jīng)歷過類似的抗生素治療效果不佳的情況？”這下，教室里徹底沸騰了，學(xué)生紛紛舉手分享經(jīng)歷，有的說自己上次感冒吃了好幾天抗生素都沒痊愈；有的提到家里老人經(jīng)常自行囤藥、隨意服用抗生素。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活細(xì)節(jié)，提出個(gè)性化問題，如“家中囤藥過多，存放環(huán)境不當(dāng)，是否會(huì)加速細(xì)菌產(chǎn)生耐藥性？”“寵物頻繁使用抗生素，會(huì)不會(huì)傳播耐藥細(xì)菌給人類？”等。這些源自生活的問題，成功將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為明確的探究方向。

（二）思考（Think）：知識(shí)梳理，構(gòu)建假設(shè)

問題拋出后，教師組織學(xué)生分組查閱教材、學(xué)術(shù)論文，還給學(xué)生推薦了專業(yè)科普網(wǎng)站。學(xué)生迅速投入資料搜集工作中，小組成員分工明確，有的負(fù)責(zé)記錄關(guān)鍵信息，有的負(fù)責(zé)梳理知識(shí)脈絡(luò)。他們?cè)诓殚喛股刈饔脵C(jī)制時(shí)，了解到抗生素通過干擾細(xì)菌細(xì)胞壁合成、破壞蛋白質(zhì)合成等方式來殺菌；鉆研細(xì)菌遺傳特性時(shí)，知曉細(xì)菌可通過基因突變、基因轉(zhuǎn)移獲得耐藥基因。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以“抗生素—細(xì)菌”為主題，輻射延伸出作用機(jī)制、耐藥成因、傳播途徑等分支。各小組討論熱烈，不斷補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖，搭建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生大膽假設(shè)：“長(zhǎng)期低劑量使用抗生素，就像給細(xì)菌提供了‘特訓(xùn)場(chǎng)’，這是否會(huì)加速細(xì)菌耐藥基因在種群中的傳播？”“不同種類抗生素聯(lián)合使用，會(huì)不會(huì)引發(fā)細(xì)菌產(chǎn)生更復(fù)雜的耐藥機(jī)制，反而助長(zhǎng)耐藥細(xì)菌生長(zhǎng)？”“環(huán)境中的抗生素殘留，是否會(huì)篩選出超級(jí)耐藥細(xì)菌，進(jìn)而破壞生態(tài)平衡？”各小組將假設(shè)整理成冊(cè)，全班分享研討，相互質(zhì)疑、補(bǔ)充，不斷完善假設(shè)內(nèi)容。

（三）實(shí)踐（Do）：方案設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作

依據(jù)假設(shè)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。以“探究不同濃度抗生素對(duì)大腸桿菌生長(zhǎng)的影響”為例，學(xué)生詳細(xì)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟——先是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)無菌操作技術(shù)，穿上實(shí)驗(yàn)服、戴上手套與口罩，進(jìn)入無菌實(shí)驗(yàn)室，小心翼翼地制備系列濃度抗生素溶液，從低濃度逐步遞增，精確把控劑量；同時(shí)，運(yùn)用專業(yè)設(shè)備制備大腸桿菌懸液，確保菌液濃度均勻、活性良好。

接種環(huán)節(jié)，學(xué)生手持移液器，全神貫注地吸取菌液，精準(zhǔn)滴加到含不同濃度抗生素的培養(yǎng)基上，動(dòng)作嫻熟、規(guī)范，絲毫不敢懈怠；培養(yǎng)過程中，設(shè)定好恒溫箱溫度、濕度，定時(shí)查看細(xì)菌生長(zhǎng)狀況。每天清晨，小組成員早早來到實(shí)驗(yàn)室，第一時(shí)間觀察記錄細(xì)菌菌落形態(tài)、數(shù)量變化，還不忘用相機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，留存珍貴的一手資料。遇到實(shí)驗(yàn)難題，如培養(yǎng)基污染、細(xì)菌生長(zhǎng)異常，小組迅速展開討論，查閱資料、請(qǐng)教老師，共同攻克難關(guān)，在實(shí)踐中不斷提升動(dòng)手能力與協(xié)作能力。

（四）評(píng)估（Evaluate）：成果展示，反思優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，各小組精心制作匯報(bào)PPT，從實(shí)驗(yàn)背景、假設(shè)提出，到方案設(shè)計(jì)、操作流程，再到結(jié)果呈現(xiàn)、結(jié)論推導(dǎo)，條理清晰、圖文并茂。匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)，臺(tái)上學(xué)生自信滿滿地講解，臺(tái)下學(xué)生聚精會(huì)神地聆聽。不時(shí)有學(xué)生舉手提問質(zhì)疑，如有的學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)變量控制提出疑問：“你們?nèi)绾未_保除抗生素濃度外，其他條件完全一致？”有的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法發(fā)表見解：“樣本量有限，僅用平均數(shù)統(tǒng)計(jì)是否可靠，需不需要考慮標(biāo)準(zhǔn)差？”臺(tái)上學(xué)生一一耐心解答。學(xué)生展開互評(píng)，剖析實(shí)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)。

教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表揚(yáng)創(chuàng)新點(diǎn)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作亮點(diǎn)，比如某小組巧妙改良培養(yǎng)基配方，促使細(xì)菌更均勻地生長(zhǎng)，利于觀察；有的小組分工明確，成員各司其職又緊密配合，實(shí)驗(yàn)效率極高。針對(duì)實(shí)驗(yàn)缺陷，教師也毫不留情地指出：部分小組樣本量不足，數(shù)據(jù)的說服力欠佳；個(gè)別小組實(shí)驗(yàn)記錄不夠細(xì)致，關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)缺失。教師引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)收獲與不足，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)失誤原因，提出改進(jìn)措施，并記錄心得感悟，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

四、運(yùn)用ATDE策略的注意事項(xiàng)

（一）問題設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)

教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要精準(zhǔn)錨定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情。問題過難，易使學(xué)生望而卻步，挫傷積極性；問題過易則無法激發(fā)學(xué)生深度思考。教師需結(jié)合課程重難點(diǎn)，分層設(shè)置問題，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，確保每名學(xué)生都能在解決問題鏈的過程中有所收獲［6］。

（二）思維引導(dǎo)要適度

在學(xué)生思考環(huán)節(jié)，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，把控好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)與力度。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空想象，又要適時(shí)糾偏，防止學(xué)生的思維過于發(fā)散；當(dāng)學(xué)生討論陷入僵局時(shí)，教師需巧妙給予提示，啟發(fā)新思路；教師還要尊重學(xué)生不同觀點(diǎn)，營(yíng)造包容開放的思維環(huán)境。

（三）實(shí)踐操作要安全

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常涉及微生物、化學(xué)試劑，安全風(fēng)險(xiǎn)不容小覷。教師要強(qiáng)化安全教育，詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)器材規(guī)范使用方法、危險(xiǎn)試劑防護(hù)措施；實(shí)驗(yàn)全程密切監(jiān)控，及時(shí)制止違規(guī)操作，備好應(yīng)急處理預(yù)案，確保學(xué)生人身安全。

（四）提升評(píng)價(jià)反饋的有效性

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要注重實(shí)效，摒棄形式主義。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要清晰明確，涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度等多維度；教師反饋要及時(shí)具體，針對(duì)學(xué)生問題給出具有建設(shè)性的改進(jìn)意見，讓學(xué)生知其然且知其所以然；鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自我提升。

本研究圍繞ATDE策略在高中生物學(xué)探究式教學(xué)中的應(yīng)用展開實(shí)踐與剖析，以“探究抗生素對(duì)細(xì)菌的選擇作用”為范例進(jìn)行具體說明。ATDE策略憑借獨(dú)特教學(xué)流程與理念，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全方位培育了學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)技能與綜合素養(yǎng)，契合教育高質(zhì)量發(fā)展要求。在接下來的研究中，課題組將深化ATDE策略應(yīng)用探索，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容靈活變通；加強(qiáng)教學(xué)反思與同行交流，積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例；持續(xù)關(guān)注教育技術(shù)革新，融入虛擬實(shí)驗(yàn)、大數(shù)據(jù)分析等手段，為策略實(shí)施賦能。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度電教裝備研究專項(xiàng)課題“‘四新’背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐研究”（2023ZJY739）、桂林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度個(gè)人專項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)下以實(shí)驗(yàn)法帶動(dòng)高中生物高質(zhì)量教學(xué)的研究”（2024G-031）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）

作者簡(jiǎn)介：譚敏，1982年生，廣西桂平人，碩士研究生，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧猩飳W(xué)教學(xué)；唐波林，1979年生，廣西全州人，碩士研究生，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧猩飳W(xué)教學(xué)；王春艷，1978年生，廣西河池人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻逃b備和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新特色實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理；梁梅，1982年生，廣西玉林人，碩士研究生，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樯飳W(xué)教學(xué)。