小學數學課堂教學提問策略研究

摘 要：新課程背景下的小學數學課堂教學應注重引導學生提問，讓學生在質疑中學會思考，使學生在思考問題中提高其思維能力，形成良好的數學素養.但在實際教學改革中，關于學生提問方面的課堂改革程度仍不夠，目前的課堂教學仍是師問生答的模式.因此，教師在教學中應激發學生的思考欲望，促使學生通過思考、討論以及試錯來發現解決問題的規律，形成自主學習的能力，從而提升其數學綜合素養.

關鍵詞：小學數學；學生提問；提問能力

在大部分數學教師的教學活動中，課堂提問是常見的教學策略之一，也是提升課堂教學質量的重要方式.眾多的數學教育專家對課堂提問展開了深度探討.根據現有的文獻資料，大部分的研究都是從教師的角度來探討課堂提問的，通過教師的巧妙策劃，使得課堂上的疑難解答可以引起學生的求知欲，從而推動教學目標的實現.基于此，本文從學生的視角探討當前數學課堂提問的現狀，對如何激發學生深度思考并提出問題提供相應的策略.

1 改善教學模式，增強學生問題意識

問題意識是一種心理狀態，是主體在認知過程中，對于一些自身無法理解的問題或現象產生疑惑、探索并試圖理解和解決.問題意識也指當學生在學習數學課程的過程中，碰到了他們難以立即掌握的知識點或者需要處理的難題，會導致他們出現疑慮和迷茫的情緒.問題意識是推動創新發展的核心驅動力.

1.1 創設情境，激發學生提問的興趣

通過在數學課堂中構建實際情境，教師可以引發學生的提問熱情，促使他們主動參與到課程的學習過程中.在問題環境下，學生可以更好地探究新知識，從而提升他們的獨立思考技能和自信心.根據教材的主題，以及學生的已有知識和經驗，教師可以構建問題情境，從而引發學生的研究熱情.例如，在進行“加減法”的教學時，教師能夠為學生構建一個與日常生活相關的教學情境“學校安排全體學生進行春季旅行”，讓他們先觀察多媒體課件上的大巴車的數量和各個年級的學生人數，然后指導他們根據這些信息來提出數學問題.學生基于這些資料展開了熱烈的討論.學生甲提問“所有四年級學生都能坐上大巴車時，需要幾輛大巴車呢”.學生乙提問“如果所有的五、六年級的學生都搭乘了大巴車，車的數量夠嗎”.學生丙提問“我們學校的學生如果都乘坐大巴車，共需要多少輛呢”.通過構建生活情境，讓學生感受到數學知識與日常生活的緊密關聯，數學在生活中無處不在.設定這樣的情境可以激發學生對數學的深入研究.在探索新知識的過程中，學生也能持續發現新的問題，他們的思考技能也得到了提升.

1.2 靈活采用教學方法，倡導探究式教學

迄今為止，對于教學方法的研究已經相當成熟.在教學過程中，教師必須堅持“教本無法、教無定法”的理念，而不能僅僅依賴于一種特定的教育模式或技能.所有的教學手段都各具特色，教師需要根據各自的教學目標和主題，精準地挑選出最適宜的教學策略進行講解，只有這樣，課程教學效果才能達到最佳.教師在教學過程中應以提升學生的提問技能為核心，以增強數學課堂教學效果為目標，吸引更多的學生參與到課堂提問中.此類教學策略的核心就是：依照課程的具體內容與目標，挑選一些富含研究價值的議題來進行解讀與研究，構建教學情境，激勵學生積極地進行思考與剖析，最大限度地激發他們的自我驅動力.教師倡導學生在研究的過程中主動尋找并剖析問題，并且借助小組合作來完成問題的解決.對于小學生來說，探究型的教學方法更加適應其心理及年齡的需求.它的交互性與實踐性更強，能激發學生的學習興趣，增強他們的主動參與意識.從而有效地協助他們獲取相關的知識.

2 轉變學業評價導向，督促學生主動提問

過于強調知識的評價方法會使大部分教師和學生更加關注問題的解決，而對于課堂提問技能的培養卻被忽略.教師要注重觀察學生在學習過程中的進步和轉變，這樣可以更深入地掌握他們各項技能的成長狀況，因此，教師還要重視把問題的發現和概括視為衡量學生學業表現的核心要素.^［1］教學過程就是評價目標的執行過程.在評價學生的提問能力的過程中，教師需要把教學過程和評價目標結合起來.在日常的數學教學中，實施對學生提問能力進步的考核，既要注重培養學生全面的能力，也要著眼于他們探究和解決問題的能力.教師應把學生課堂發言的質量、次數和種類等都納入他們的學習表現評價中.為了創造激勵機制，教師將向那些主動發表意見的學生提供獎勵.此外，教師還可以在布置練習題的過程中，提供一些讓學生依據結果構思問題的練習題，這樣有助于提升他們的提問能力.

3 營造民主課堂氛圍，增強學生提問勇氣

小學階段的學生充滿了創新精神，對各種事物都懷揣著濃厚的探究欲望，問題解決能力還在成長的初期階段.然而，如果教師希望這些能力能夠得到充分的提高，就必須創造一個良好的情境和氛圍.許多學生在上課時不敢表達自己的疑惑，主要的原因就是害怕受到指責或遭受譏諷.因此，鼓勵學生大膽地闡述自己的看法并非只依賴于教師的引導，也需要創建一個民主的課堂環境，以提升他們的提問能力.

3.1 樹立“以生為本”的教學理念

“以生為本”的教學理念強調了學生在數學課堂中的主體地位，主張學生應積極投入課堂學習中，在參與學習的過程中自我構建新知識并掌握各種技能.教師需要扮演好學生學習過程的策劃人、指路人和協同人的角色，激勵他們積極探索新的知識并吸收其中的精華.“以生為本”的教室應該充滿了自由和民主的氛圍，這樣學生在提問的時候就不會感到害怕.在一個輕松、和諧的氛圍里，學生可以更輕松地投入數學的探究過程，激發他們的創新思考，鼓勵他們勇于表達自己的疑問.在教學過程中，教師需要尊重學生的情緒反饋，并適當地指導他們去研究和發現問題，以此來培養他們在數學課堂上提出疑問的習慣.新的教育理念主張教學的全部環節都應是教師和學生之間的熱烈參與和協作，以此來促進學生的成長和提升.因此，只有把學生的實際感受、需要、經歷、情緒、看法、生活理念、價值取向等元素整合進課堂與教學過程中，才可以真實促進學生的良好成長，并突顯出他們的主體地位.

3.2 對學生的提問持包容、贊賞態度

雖然小學生的求知欲很強烈，但他們的年齡還小，缺乏充足的知識積累，再加上思維能力較弱.因此，在數學課上，他們提出的問題可能與數學無關或者是讓人感到非常奇怪.對于這些問題.教師應做到以下幾點：①肯定他們喜歡思考、積極、提問、樂于動腦；②指導學生尋找問題的錯誤所在，并積極地加以啟發；③加入適當的批評性評價，既可以滿足學生的精神需要，也可以揭示他們的弱點，從而提升他們的自尊與決心.在學生通過獨立思考后提出有價值的疑問時，教師應該表揚他們的主動提問態度，并鼓勵全體學生向他們學習.例如，在“最小公倍數”的教學中，教師首先向學生闡述了“最小公倍數”的定義，然后向他們提出了“4和8的最大公因數和最小公倍數各是什么”的問題.一些學生可能會提出“4和8的最大公約數是多少呢”.在這種情況下，教師不應該直接指責學生提出的“最大公約數”這個錯誤的觀念，而應該首先贊揚學生的提問方式，然后引導他們反思“什么是最小的公倍數，什么是最大的公約數”.通過先肯定其正面的表現，再指出問題并幫助其改正缺點的方式，使他們更加樂于接納，避免了對其提出疑問的消極影響.

4 增強學生問題表述技能，推動學生順利提問

新課標對于學生的基礎數學能力，如數學的邏輯性和條理性，都有著高度的重視.數學的表述方式是基于數學行為，尤其是數學思維的行為而構建的，它揭示了數學思考的流程和結果.通過數學的方式來闡述問題，學生能夠使問題的表述更為簡潔和精確，同時能推動他們自身數學思維的發展.因為數學的表達方式是標準、精確且嚴格的，所以小學生在自我學習的過程中，很難徹底領會并掌握.因此，學生應該在課堂中模擬教師的講解，以便學習并積累數學知識.為了確保學生能夠準確地運用數學語言，教師應當避免在數學課上隨意使用數學公式和符號，特別是對于數學概念和專有名詞的使用.教師要引導學生去模仿教師運用的數學詞匯來闡述，同時讓學生創建一些包含復雜數學概念的填空題.借由此類“填空”的訓練手段，能夠增強學生對于數學詞匯的領悟與記憶.在教師的指導下，經常練習使用數學術語，如“是”“至少”和“最”等，能幫助學生正確地運用數學語言來表達問題，從而提高他們的問題解決能力.

5 結語

在教學過程中，提問是學生獲得知識的重要途徑.學生參與提問的學習方式，可以促進他們的思維技巧與創造力的進步，從而滿足現代教育對學生個性化的要求.因此，對學生的提問能力進行培訓是小學數學教學的一項重要任務.

參考文獻

［1］劉玉存.淺談小學數學課堂教學中的有效提問策略［J］.甘肅教育研究，2024（13）：99－101.