應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)策略探析

摘" 要：學(xué)科是應(yīng)用型本科高校深度轉(zhuǎn)型階段內(nèi)涵和特色建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)是應(yīng)用型本科高校發(fā)展內(nèi)在需求，分析應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀和困境，發(fā)展定位不清晰、優(yōu)勢特色不突出；學(xué)科帶頭人缺乏、學(xué)科團隊薄弱；科研平臺相對欠缺、科研能力有待提升；學(xué)科專業(yè)建設(shè)相對獨立。從頂層設(shè)計、厘定學(xué)科定位，突出發(fā)展特色；引育學(xué)科帶頭人，加強學(xué)科團隊建設(shè)；錨定學(xué)位點申報，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的科研平臺；融會貫通、學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)。強調(diào)學(xué)科建設(shè)要與區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相適應(yīng)，實現(xiàn)融合互動協(xié)調(diào)發(fā)展，為應(yīng)用型高校學(xué)科建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；應(yīng)用型本科高校；困境；產(chǎn)業(yè)需求；策略

中圖分類號：G648.4" " " 文獻標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）09-0056-04

Abstract： Disciplines are important elements in the connotation and characteristic construction of applied universities during the stage of deep-transformation. Discipline construction is an inherent demand for applied undergraduate universities， the current situation and difficulties of discipline construction in applied universities are analyzed： unclear developing position， lack of prominent advantages and characteristics; lack of academic leaders and weak academic teams; relatively lacking in platform and needing improvement in research capability; separating of professional and disciplines. We strengthen design disciplinary positioning， highlighting development characteristics， cultivate academic leaders and strengthen academic team construction， anchor degree application and build an industry-oriented investigate platform. We integrate disciplines and specialties. We emphasize that discipline construction should adapt to the regional advantageous industrial economy， achieve integrated， interactive and coordinated development， and provide reference for the discipline construction of application-oriented universities.

Keywords： discipline construction;" application-oriented undergraduate universities; dilemma; industrial demand; strategy

學(xué)科建設(shè)是指高校根據(jù)學(xué)科主體知識體系的內(nèi)在規(guī)定性、學(xué)科發(fā)展規(guī)律和社會經(jīng)濟發(fā)展需要，采取系列舉措促進學(xué)科特色發(fā)展、學(xué)科水平提高的教育實踐活動[1]。學(xué)科水平?jīng)Q定了高校的辦學(xué)水平、特色以及社會知名度；學(xué)科建設(shè)是大學(xué)基本功能發(fā)揮的重要途徑，是高校競爭力建設(shè)的核心[2]。應(yīng)用型本科院校大多普教與職教并行，應(yīng)用型、職教型、學(xué)術(shù)型“三元并舉”，是區(qū)域高等教育和經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐[3]，其學(xué)科建設(shè)水平對我國高等教育發(fā)展的質(zhì)量、速度與水平產(chǎn)生非常重要的影響。應(yīng)用型本科院校如何瞄準學(xué)科前沿和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和階段，探索并提出適合自身特色的學(xué)科建設(shè)策略，對提升學(xué)校辦學(xué)水平意義重大。

一" 學(xué)科建設(shè)是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的內(nèi)在需求

我國應(yīng)用型本科高校建設(shè)大致經(jīng)歷三個階段。第一階段為專科起點構(gòu)建本科教育體系。這一階段實現(xiàn)了專科教育向本科教育的理念轉(zhuǎn)變、體制轉(zhuǎn)變和模式轉(zhuǎn)變（通過本科畢業(yè)生質(zhì)量驗收評估）。第二階段全面加強專業(yè)建設(shè)和本科教學(xué)（通過教育部本科教育教學(xué)合格評估）。在該階段，主要進行優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、深化人才培養(yǎng)模式改革、實施課程體系與內(nèi)容改革、加強“雙師型”師資隊伍、強化實踐教學(xué)等。第三階段是推動以內(nèi)涵和特色為主導(dǎo)的深度轉(zhuǎn)型。從單一的注重人才培養(yǎng)，向加強科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)地方需求等職能的轉(zhuǎn)變。

目前，大多數(shù)應(yīng)用型高校正處于深度轉(zhuǎn)型階段。在這個階段，由于自身發(fā)展和教育發(fā)展規(guī)律和社會需求，學(xué)科水平已成為應(yīng)用型本科高校辦學(xué)水平和特色的重要標(biāo)志，學(xué)科建設(shè)是應(yīng)用型本科高校向更高層次發(fā)展的內(nèi)在需求和發(fā)展動力。應(yīng)用型本科高校認真分析學(xué)科發(fā)展水平和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，實施學(xué)科方向凝練，培育和引進學(xué)科帶頭人，加強學(xué)科團隊建設(shè)，大力改善科研設(shè)施條件，促進科研能力提升，助推人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，對實現(xiàn)應(yīng)用型高校的高質(zhì)量發(fā)展意義重大。

二" 應(yīng)用型高校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀與困境

（一）" 學(xué)科發(fā)展定位不清晰、優(yōu)勢特色不突出

應(yīng)用型本科高校一般都經(jīng)過本科教育教學(xué)評估，比較注重本科教學(xué)與專業(yè)建設(shè)。在發(fā)展過程中，對學(xué)科建設(shè)認知、重視程度有所提高，在學(xué)科定位、科研團隊建設(shè)、學(xué)科方向凝練、學(xué)科基地及校地合作等方面有了一定的進展。但是，學(xué)校對學(xué)科內(nèi)涵理解、學(xué)科建設(shè)方案、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系等還存在模糊認識，對學(xué)科發(fā)展的定位不清晰。應(yīng)用型本科高校如何從“地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中汲取學(xué)科資源和養(yǎng)分”，通過差異化的錯位發(fā)展體現(xiàn)優(yōu)勢特色，還缺乏系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃和實施舉措。使得學(xué)科建設(shè)難以向深層次、高質(zhì)量發(fā)展。

在學(xué)科特色建設(shè)方面，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的學(xué)科建設(shè)還處于形成期，學(xué)科知識體系、學(xué)科方向的凝練、組織結(jié)構(gòu)框架還處于探索構(gòu)建階段，學(xué)科特色優(yōu)勢尚未凸顯。學(xué)科建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合不緊密，對區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科方向關(guān)注較少，校地的深度合作機制缺乏，缺乏承擔(dān)地方重大項目、參與區(qū)域發(fā)展的能力[4]。有的在研究方向脫離了區(qū)域?qū)嶋H發(fā)展需求，缺乏對學(xué)科“應(yīng)用性”的準確定位[5]。結(jié)合地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對學(xué)科進行優(yōu)化整合的廣度與深度不夠，一些地方特色資源還沒有融入到學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。現(xiàn)有學(xué)科發(fā)展水平不足以支撐區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)科也還沒有在與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學(xué)科反哺作用下形成獨具特點的地方特色[6]。

（二）" 學(xué)科帶頭人缺乏、學(xué)科團隊薄弱

人才是高校學(xué)科建設(shè)的第一資源，團隊是學(xué)科建設(shè)取得突破性發(fā)展的關(guān)鍵因素。與其他類型高校相比，應(yīng)用型本科高校在待遇、區(qū)位方面存在一定的劣勢，高層次人才的引進、培育與穩(wěn)定是普遍存在的難題。在人才引進中優(yōu)先考慮專業(yè)教學(xué)需求的“數(shù)量”而非學(xué)科建設(shè)要求的“質(zhì)量”，科研方向分散，學(xué)科方向提煉難度大[3]，具有較好學(xué)術(shù)積累和較高研究水平的高層次人才流失現(xiàn)象嚴重。應(yīng)用型本科高校有正高職稱的教師及博士學(xué)位的教師嚴重不足，有一定影響力的學(xué)科帶頭人極度匱乏。而且一些高校還存在著“重引進、輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象，在校學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干享受不到引進人才的同等待遇，“自我發(fā)展”動力不足。這嚴重影響了學(xué)科帶頭人的高層次發(fā)展。

相對來說，應(yīng)用型本科的學(xué)科研究平臺較低或高層次平臺數(shù)量太少，教師學(xué)術(shù)積累難度大，開展學(xué)術(shù)交流的機會少，學(xué)術(shù)提升的空間小，對人才缺乏吸引力和凝聚力。由于缺乏明顯優(yōu)勢的學(xué)科帶頭人，學(xué)科團隊的凝聚力不強，成員的歸宿感欠缺，團隊協(xié)作攻關(guān)的意識較弱，合作機制還有待完善。團隊中各自為戰(zhàn)的多（一個老師帶領(lǐng)幾個學(xué)生），協(xié)同作戰(zhàn)和團隊協(xié)作少。學(xué)科團隊的層次感不明顯，梯隊相對薄弱或有待形成。這就導(dǎo)致學(xué)科團隊學(xué)術(shù)視野狹窄、綜合水平偏低，科研成果的轉(zhuǎn)化率和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力還有待加強。

（三）" 科研平臺相對欠缺、科研能力有待提升

學(xué)科平臺在支撐學(xué)科建設(shè)、匯聚科研團隊、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮重要作用。平臺建設(shè)和科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)重要組成部分和基本保證[7]。由于政府能給予的應(yīng)用型本科高校財政比較有限，經(jīng)費緊張，投入到平臺建設(shè)的經(jīng)費有限。再者，應(yīng)用型本科院校學(xué)科自身的基礎(chǔ)較弱，難以爭取國家和社會對科研建設(shè)平臺的支持。學(xué)科研究缺乏足夠的平臺支持，學(xué)科建設(shè)難以得到有效保障。

相比較而言，應(yīng)用型本科院校的科研主要集中在應(yīng)用基礎(chǔ)方面，對重大基礎(chǔ)研究和前沿領(lǐng)域涉及較少。加強基礎(chǔ)研究和學(xué)科前沿探索是學(xué)科建設(shè)的重要前提，只有在探索研究中才能提升科研創(chuàng)新力和影響力，豐富和完善學(xué)科知識體系。而目前應(yīng)用型本科院校的科研平臺與設(shè)施條件限制科學(xué)研究的深度和廣度[2]。另外，還存在學(xué)術(shù)交流平臺少、學(xué)術(shù)期刊少且檔次低、學(xué)術(shù)氛圍有待提升等問題[8]。 這些限制了高校師生科研能力的提升，影響了科研成果（論文、專利、科研項目、獎勵和專著等）產(chǎn)出和學(xué)科建設(shè)的進程。

（四）" 學(xué)科建設(shè)機制有待理順，專業(yè)學(xué)科相對獨立

運行機制是學(xué)科建設(shè)的重要抓手。應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)的頂層規(guī)劃設(shè)計人員投入少，學(xué)科建設(shè)組織機構(gòu)、體制不健全，不能有效對學(xué)科建設(shè)進行指導(dǎo)，學(xué)科建設(shè)要分類。學(xué)科建設(shè)項目管理忽視學(xué)科內(nèi)在要素、學(xué)科團隊成員之間的協(xié)同管理，很難在學(xué)科項目申報與建設(shè)中形成合力。二級學(xué)院學(xué)科意識淡薄、經(jīng)驗不足，學(xué)科自身發(fā)展的內(nèi)生動力不足，學(xué)科交叉融合的制度設(shè)計、政策推動、資源配置機制有待完善。

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互支撐、相互耦合，學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供支撐，專業(yè)為學(xué)科建設(shè)提供動力[9]。但是應(yīng)用型高校在處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系方面還缺乏清晰的定位與認識，主要表現(xiàn)在：一是觀念意識不到位。“應(yīng)用型本科高校只要做好本科教學(xué)工作和專業(yè)建設(shè)就行了，學(xué)科建設(shè)是研究型大學(xué)的事”，沒有把學(xué)科建設(shè)上升到學(xué)校內(nèi)涵轉(zhuǎn)型發(fā)展的高度來認識。二是部分學(xué)科專業(yè)設(shè)置欠規(guī)范，沒有圍繞學(xué)科建設(shè)專業(yè)，導(dǎo)致組建學(xué)科團隊和凝練學(xué)科方向困難。三是部分教師缺乏專業(yè)教學(xué)與學(xué)科科研相融合的理念，學(xué)術(shù)研究缺乏整體規(guī)劃和有序引導(dǎo)，偏離了學(xué)科建設(shè)和專業(yè)教學(xué)發(fā)展的實際方向。

三" 應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)的應(yīng)對策略

（一）" 厘定學(xué)科定位，突出發(fā)展特色

促進學(xué)科內(nèi)涵與特色發(fā)展是應(yīng)用型本科高校深度轉(zhuǎn)型階段形成的普遍共識[3]。在深度轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，學(xué)科內(nèi)涵也應(yīng)隨之發(fā)生變化，厘清學(xué)科理念是應(yīng)用型高校發(fā)展的前提。學(xué)科的建設(shè)發(fā)展應(yīng)考慮優(yōu)勢學(xué)科及地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。對學(xué)科發(fā)展進行定位，定位是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。首先應(yīng)用型高校要加強頂層設(shè)計，對學(xué)校學(xué)科的發(fā)展水平進行評估，準確分析目前學(xué)科發(fā)展水平及所處檔次，摸清自己的“家底”。其次，要結(jié)合區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需求。科學(xué)論證，堅持“有所為，有所不為”，凝練學(xué)科發(fā)展方向，實施“重點突破”戰(zhàn)略規(guī)劃，明確發(fā)展學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、措施、組織保障等。三要鎖定目標(biāo)不動搖。學(xué)科需要培育，一個學(xué)科的建設(shè)至少需要五到十年，甚至更長的時間。科研團隊的組建也需要引進和磨合，項目、平臺、論文、專利和獲獎等科研成果，需要一定時間的積累和沉淀。在穩(wěn)定中求發(fā)展，變動就有可能導(dǎo)致前功盡棄。

與地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)相融合培育自己的特色。應(yīng)用型高校在學(xué)科建設(shè)中要注意學(xué)科結(jié)構(gòu)與地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的匹配度，分析發(fā)展學(xué)科在地方產(chǎn)業(yè)鏈條發(fā)展中的位置和作用，使建設(shè)學(xué)科直面產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的現(xiàn)實問題和技術(shù)需求，在與企業(yè)轉(zhuǎn)型互動中汲取學(xué)科發(fā)展的營養(yǎng)。將學(xué)科發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、解決企業(yè)面臨的關(guān)鍵難題、企業(yè)的前瞻發(fā)展需求緊密結(jié)合起來，找到支撐應(yīng)用型高校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)生驅(qū)動力。只有將學(xué)科鏈建在區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈條上，才能推動基礎(chǔ)創(chuàng)新與應(yīng)用創(chuàng)新并進、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和轉(zhuǎn)型升級，推進產(chǎn)學(xué)研融合和科研成果的轉(zhuǎn)化。地方產(chǎn)業(yè)各有自己的特點，應(yīng)用型本科院校在與地方產(chǎn)業(yè)協(xié)同融合中孕育并形成自己的學(xué)科特色和優(yōu)勢[10]。

（二）" 引育學(xué)科帶頭人，加強學(xué)科團隊建設(shè)

學(xué)科隊伍是學(xué)科的立足點和關(guān)鍵[11]，主要由學(xué)科帶頭人和學(xué)科團隊組成。學(xué)科帶頭人圍繞科技、經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展需要，對學(xué)科科研、教學(xué)等組織管理，帶動學(xué)科隊伍成長和形成學(xué)科梯隊，在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮核心作用。應(yīng)用型本科高校應(yīng)從學(xué)科遴選、建設(shè)目標(biāo)、組織管理和學(xué)科團隊等方面健全學(xué)科建設(shè)制度，實行“分層推進、分類發(fā)展、分級管理”。實行學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)科帶頭人聘任制，明確學(xué)科帶頭人的待遇、任務(wù)及考核指標(biāo)，學(xué)科建設(shè)管理部門負責(zé)審查、考核等工作，并保證建設(shè)經(jīng)費的支持。二級學(xué)院根據(jù)自己學(xué)科發(fā)展情況和區(qū)域性經(jīng)濟社會發(fā)展需求，凝練學(xué)科方向，提出學(xué)科發(fā)展需求和學(xué)科帶頭人的聘用要求，積極引進國內(nèi)外有一定影響的高層次領(lǐng)軍人才（或團隊）做學(xué)科帶頭人，擴大學(xué)科影響力。另一方面積極制定政策、創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)術(shù)骨干參與國家或區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展亟需的應(yīng)用研究，獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)、取得一些標(biāo)志性創(chuàng)新成果等，培育學(xué)科帶頭人。

組建優(yōu)化學(xué)科團隊。學(xué)科團隊是指在學(xué)科、專業(yè)或某一特定領(lǐng)域組成的、具有一定年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)等的教師（科研人員）隊伍，具有結(jié)構(gòu)性、層次性、穩(wěn)定性與學(xué)術(shù)性等特性，能有效促進學(xué)科知識的傳承和更新，保持學(xué)科學(xué)術(shù)活力[11]。組建優(yōu)化學(xué)科團隊，一要充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，學(xué)科團隊的建立必須由學(xué)科帶頭人進行引導(dǎo)，形成團隊的核心理念，讓團隊成員認識自己在團隊中的地位和作用，明白什么重要，什么應(yīng)該做，學(xué)會團結(jié)與協(xié)作，把時間和精力放在學(xué)科建設(shè)中最有意義的事情上來，構(gòu)建培育學(xué)科團隊文化，提高凝聚力[12]。二要分工明確合理。學(xué)科帶頭人圍繞學(xué)科建設(shè)的對應(yīng)層級任務(wù)，結(jié)合團隊成員的專業(yè)、研究方向及特長等，倡導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新、優(yōu)勢互補，進行分工和協(xié)調(diào)。突出績效考核傾向，從而調(diào)動成員的學(xué)術(shù)創(chuàng)新力，激發(fā)學(xué)科團隊的潛能。三要注重人員結(jié)構(gòu)的層次化，形成學(xué)術(shù)梯隊。梯隊是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的保證。組建團隊時，不要只考慮現(xiàn)有學(xué)術(shù)水平，還要考慮團隊成員的潛在發(fā)展性。應(yīng)吸納一些發(fā)展?jié)摿Υ蟮哪贻p博士加入團隊，給他們“壓擔(dān)子”，同時又“出注意、想辦法”，關(guān)注其成長。

（三）" 錨定學(xué)位點申報，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的科研平臺

獲批碩士學(xué)位授予單位是應(yīng)用型本科高校向高層次發(fā)展的動力和內(nèi)在需求。在學(xué)科建設(shè)中要統(tǒng)籌謀劃學(xué)位點建設(shè)工作，“牢牢把握碩士學(xué)位授權(quán)審核主線，精準對標(biāo)，分析比較自身學(xué)科優(yōu)勢與特色、不足與差距”[3]，重點是差距和難點。突破難點指標(biāo)，攻堅重點指標(biāo)，堅持“有所先為、有所后為”“扶優(yōu)扶特”的原則，對學(xué)術(shù)積累較好、師資水平較高的優(yōu)勢學(xué)科，立項給予特別支持。配置優(yōu)勢資源和辦學(xué)要素，使其形成自己的學(xué)科特色和優(yōu)勢，提高學(xué)科影響力和學(xué)科地位，實現(xiàn)學(xué)位點建設(shè)的突破。

平臺是學(xué)科建設(shè)與學(xué)位點建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型高校以應(yīng)用為導(dǎo)向的研究模式，決定了科研平臺與地方產(chǎn)業(yè)的密切互動和合作[13]。應(yīng)用型高校科研平臺的建立，必須以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，深度融入?yún)^(qū)域特定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)革新。進行深入調(diào)研分析，確定區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，明確科研平臺的創(chuàng)設(shè)服務(wù)方向。科研平臺的建立，一要結(jié)合碩士學(xué)位點申報和地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，在校內(nèi)組建一些配備先進設(shè)備、能帶動技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新的高水平實驗室或工程研發(fā)中心，并積申報省級重點室、省級重點學(xué)科、省級工程中心等省部級科研平臺，助推平臺升級。二要與地方產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的龍頭企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、專精特新企業(yè)合作，建立聯(lián)合實驗室或協(xié)同創(chuàng)新中心，促進產(chǎn)學(xué)研一體化，加強科研的應(yīng)用導(dǎo)向。三要加強與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)及投資機構(gòu)等的協(xié)同合作，構(gòu)建股份制的科技服務(wù)孵化平臺，為教師和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供服務(wù)，包括市場拓展、科技咨詢等，在應(yīng)用實踐中建設(shè)學(xué)科發(fā)展平臺。

（四）" 融會貫通，堅持學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高校高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要組成部分。學(xué)科是以知識體系為基本要素組成的科學(xué)分類，是支撐高校科學(xué)研究和人才培養(yǎng)等的學(xué)術(shù)組織[14]，是大學(xué)的基本組成元素，是現(xiàn)代大學(xué)的主要競爭力。專業(yè)特指專門學(xué)業(yè)或職業(yè)，與行業(yè)需求緊密相關(guān)，是以社會職業(yè)為出路而產(chǎn)生的一套課程的系統(tǒng)組合。一個專業(yè)可能需要多種學(xué)科的支撐與綜合，而一個學(xué)科也可以分布在不同專業(yè)的課程體系中。

學(xué)科為專業(yè)提供發(fā)展的最新成果；專業(yè)以學(xué)科為依托。兩者在宏觀上統(tǒng)一于大學(xué)的核心職能人才培養(yǎng)之中。如果專業(yè)建設(shè)是高等教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)，那么學(xué)科建設(shè)就是根據(jù)社會發(fā)展需求而逐步形成的獨立知識體系，是對經(jīng)濟社會的超越。在微觀上，課程是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)關(guān)聯(lián)的橋梁。學(xué)科建設(shè)促進專業(yè)課程知識體系的形成，課程是學(xué)科知識體系的載體，是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)要注意：一是要由創(chuàng)新知識的前沿基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)向關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟需求的應(yīng)用研究。從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的實踐問題入手，提煉科研項目并進行研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，使科研成果反饋支撐課程及專業(yè)建設(shè)。二是專業(yè)建設(shè)要對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求規(guī)格，在調(diào)研的基礎(chǔ)上形成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)掘為完成培養(yǎng)目標(biāo)所必須具備的學(xué)科知識，對學(xué)科建設(shè)的方向和內(nèi)容提出要求，增強學(xué)科研究的目的性。三是學(xué)科建設(shè)解決的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的知識體系建構(gòu)與組合問題。專業(yè)建設(shè)解決的是如何培養(yǎng)出區(qū)域發(fā)展所需的人才問題。人才是在學(xué)習(xí)者與知識體系的交互中逐步形成的，對接社會需求，以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向進行課程整合是學(xué)科專業(yè)和專業(yè)建設(shè)的重點內(nèi)容。因此，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)對應(yīng)用型本科院校來說，是面向區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展人才培養(yǎng)需求的兩個方面。因此，以滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求為目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的一體化，從而推進學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

總之，學(xué)科建設(shè)對促進應(yīng)用型本科院校的高質(zhì)量發(fā)展意義重大。應(yīng)用型本科高校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，由基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)向企業(yè)發(fā)展中所面臨問題的項目，在與地方結(jié)合中形成自己的特色。錨定地方需求和學(xué)位點申報，培育學(xué)科團隊，構(gòu)建科研平臺，堅持學(xué)科專業(yè)建設(shè)的一體化，從而推動應(yīng)用型本科院校的深層次高質(zhì)量發(fā)展。

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