論小學語文跨學科學習的主題生成路徑

【摘 要】本文圍繞小學語文跨學科學習中主題確定的問題，結合實踐案例，從課程內(nèi)容、學生需求、現(xiàn)實生活三個方面尋找跨學科學習主題的融合點、創(chuàng)生點和實踐點。

【關鍵詞】跨學科學習 學習主題 生成路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）首次提出了跨學科學習任務群。小學語文跨學科學習是指在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的真實情境，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為學習方式，通過解決真實復雜的問題發(fā)展跨學科學習能力。跨學科學習內(nèi)容的整合性、真實性和過程的實踐性、協(xié)作性等特點決定了它與單學科學習不同，在確定主題、創(chuàng)設活動、任務推進等方面也對小學語文教師提出了更高的要求。本文重點探討小學語文跨學科學習主題的生成路徑，希望對讀者有所啟發(fā)。

一、從課程內(nèi)容尋找融合點

從教學內(nèi)容出發(fā)去尋找跨學科學習的主題，能夠保持學科本位，突出學科邏輯；從教學內(nèi)容出發(fā)去鏈接真實生活，使之構建的跨學科主題也更具有學科性。可以說，小學語文跨學科學習的重點是要扎根于語文學科，橫向聯(lián)結兩門或兩門以上的學科知識內(nèi)容和學習方法，然后將語文知識作為工具來解決其他學科的問題，以提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如，四年級上冊第三單元的人文主題是“留心觀察周圍事物，學會準確生動地表達”，該單元的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》以日常生活中的動植物為觀察對象，描寫了動植物的特點和變化，引導學生發(fā)現(xiàn)觀察的方法，并鼓勵學生進行遷移運用。根據(jù)教材的編寫意圖，筆者巧妙地聯(lián)結語文、美術、科學等學科相關內(nèi)容，做出聚類分析，合并、提煉出能實現(xiàn)素養(yǎng)目標的學習主題——大自然觀察員。首先，讓學生在語文課上感受作者連續(xù)細致的觀察，體會文章準確生動的表達，習得連續(xù)觀察的方法。其次，引導學生將所學方法遷移運用在科學課上，讓學生自主觀察植物的生長奧秘，并學著將自己的觀察發(fā)現(xiàn)生動準確地記錄下來。最后，讓學生在美術課上運用各種繪畫技巧，將自己所觀察到的植物的樣子描繪出來，舉行“植物博覽會”。

這一跨學科主題學習，以“觀察”為主線，將語文課程的教學內(nèi)容與科學、美術課程有機融合，學生不僅在語文課堂上更加深入地理解了如何連續(xù)細致地觀察事物，還能將這一技能遷移到科學課堂上，獨立觀察植物的生長過程，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。與此同時，學生通過繪畫的方式，將自己觀察到的植物形象生動地展現(xiàn)出來，既能錘煉繪畫技巧，又能進一步加深對自然世界的理解和感悟。整個教學過程，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力和表達力，也高效地訓練了學生運用多學科的知識、技能、方法去解決實際問題的能力。

二、從學生興趣發(fā)現(xiàn)創(chuàng)生點

學生的興趣點和關注點是開展跨學科學習研究的主題來源處。教師要敏銳捕捉學生的興趣點，如關注學生在課堂上的反應，通過觀察表情、動作和言語了解他們對教學內(nèi)容的興趣和接受程度。同時，要積極與學生進行互動交流，通過提問、討論和小組合作等方式了解他們的想法和困惑，耐心傾聽以引導深入探究。教師還可以關注學生的課外活動內(nèi)容，了解他們的興趣愛好和關注點，設計富有創(chuàng)意和趣味性的教學活動，以激發(fā)學生的學習熱情和積極性。上述這些深入挖掘學生興趣點的方法，能助力教師開發(fā)出具有學科特色的跨學科學習主題或任務，點燃學生親身參與研究探索的熱情。

例如，統(tǒng)編版語文教材中有關傳統(tǒng)節(jié)日的課文是學生喜聞樂見的學習內(nèi)容，其中，一年級上冊的《春節(jié)童謠》《剪窗花》兩則活潑明快的童謠，向學生展示了不同地區(qū)獨具特色的春節(jié)風俗；一年級下冊的《端午粽》淋漓盡致地體現(xiàn)了傳統(tǒng)飲食文化的精髓；三年級則設置了以中華傳統(tǒng)節(jié)日為主題的綜合性學習活動。學生對這類傳統(tǒng)節(jié)日題材充滿好奇和期待，因此，筆者根據(jù)學生的興趣和愛好設計主題為“做中華美食傳承人”的跨學科課程。這項課程融合了語文、數(shù)學、勞動、藝術等學科知識，讓學生深度感受傳統(tǒng)節(jié)日的歷史內(nèi)涵和文化魅力。這項課程包含了兩個板塊的學習任務。第一個板塊是圍繞端午節(jié)文化，設計了綜合實踐活動：搜集整理端午節(jié)的特色習俗，開展端午習俗交流會；了解粽子的種類，自己找材料制作手抄報或用電腦制作幻燈片，舉辦粽子節(jié)。第二個板塊是圍繞制作粽子設計綜合實踐活動：觀看制作粽子的視頻，學習如何包粽子；羅列包粽子需要的食材清單，分小組采購食材；準備烹飪工具，現(xiàn)場舉行包粽子比賽。

“做中華美食傳承人”這項跨學科教學，以語文學科為依托，以學生興趣為導向，學生在參與搜集資料、繪畫創(chuàng)作以及親手制作端午節(jié)特色食品的過程中，不但深入了解了端午節(jié)的民俗活動，而且親身體驗了傳統(tǒng)文化的魅力。這種基于興趣的學習與實踐活動極大地滿足了學生的學習期待，使他們更加主動地發(fā)揮學習的自主性，無形中也提升了學習的效率。

三、從社會生活挖掘實踐點

社會生活的復雜性和多樣性，使其成為跨學科學習主題提取的重要途徑。教師應積極從社會生活中挖掘跨學科學習的主題，引導學生關心社會生活，參與社會實踐，并在探究過程中自覺聯(lián)系學科知識，建立跨學科視野和思維方式，深刻體會學科知識與社會生活、自我和社會之間的緊密聯(lián)結，從而學會在真實情景中運用多學科知識去解決問題，最終明確知識的價值所在。

例如，二年級上冊第四單元以“家鄉(xiāng)”為主題，編排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，內(nèi)容既涵蓋古今，又穿越海峽，展現(xiàn)了祖國的壯麗山河，學生在學習中能產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。集美學村的歷史最早可以追溯到明朝萬歷年間，它不僅是教育的搖籃，更是鐘靈毓秀之地。筆者學校每年都會邀請學村博物館專家來校講課，組織學生觀看學村紀錄片，探訪集美學村古村落，讓他們?nèi)轿弧⒍嗑S度去了解集美學村的歷史遺跡。在單元教學結束后，筆者基于本單元的教學目標，立足學生家鄉(xiāng)文化資源，為學生設計了主題為“為百年學村代言”的跨學科學習活動，引導學生綜合應用語文、數(shù)學、藝術、勞動等學科技能，用可視化的方式把自己對集美學村的認識呈現(xiàn)出來。學生在觀看集美學村紀錄片中了解學村的人文內(nèi)涵與歷史價值；在學村故事宣講中為自己身為集美學子而感到自豪，激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感；在繪制集美學村圖中，感受其獨特的建筑風格，提升了繪畫創(chuàng)作水平；在設計集美學村系列文創(chuàng)作品中，傳播了學村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在活動最后，筆者通過布展的形式來展示學生的學習成果。在此過程，學生調(diào)用跨學科的知識與技能，自發(fā)地尋找相應學科教師來幫助解決自己所遇到的困難。這樣的跨學科學習活動，既豐富學生的學習體驗，也增強他們對本土文化的認同感和自豪感，培植了家國情懷。

綜上所述，小學語文跨學科學習可以從課程內(nèi)容、學生興趣、社會生活中提煉出能夠鏈接學科知識邏輯、學生個體生活的主題。在此基礎上，學生能深入?yún)⑴c實踐活動，進而形成對學科知識的整體性、全局性的理解，形成跨學科的思維方式，提升解決問題的能力。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)新源小學 責任編輯：王振輝）

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信息

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年開放課題“‘讀思達’在小學跨學科主題學習中的應用研究”（課題立項編號：KCA2023096）的階段性研究成果。