評學一體，探綜合與實踐評價之策

【摘 要】“評學一體”既是綜合與實踐領域學業評價的基本特質，也是基本的評價策略。本文以小學六年級綜合與實踐活動“確定自動澆水裝置的位置”為例，探討“評學一體”模式在小學數學教學中的應用，并對其關鍵要點與實施作了說明。

【關鍵詞】學業評價 綜合與實踐 評學一體

“評學一體”是“教—學—評”一致性在評價與學習維度上的具體體現，它強調的是評價與學習過程的深度融合，即評價活動貫穿于學生學習的整個過程，通過評價促進學生的學習與發展，強調評價對學習的促進作用。其核心在于：評價即學習，評價不再是學習結束后的總結性測試，而是學習過程的一部分。在“評學一體”的實踐模式下，教學活動是基于評價來引導和調整學習過程，而不單獨強調教師的教學行為，“教”的作用更多的是通過評價來體現的。“評學一體”是小學數學綜合與實踐領域學習評價的基本特質，也是重要策略，本文以六年級綜合與實踐活動“確定自動澆水裝置的位置”為例，就此展開探討。

一、活動中涉及的學業要求及說明

（一）知識方面

圓的面積公式：學生需要掌握圓的面積公式S=πr2，并能夠根據噴水半徑計算出每個裝置的覆蓋面積。比例尺的應用：學生需要理解比例尺的概念，能夠根據“圖上1厘米代表實際3米”的比例尺，將菜地的平面圖與實際尺寸進行轉換。圓的組合與覆蓋：學生需要理解多個圓形覆蓋區域的組合方式，計算多個圓形覆蓋的總面積，以及判斷是否存在覆蓋不到的區域。相關評價要求：關注學生對圓以及比例尺相關知識的理解和運用的程度。

（二）能力方面

信息梳理與分析能力：學生需要從任務單中提取關鍵信息，如菜地的尺寸、噴水裝置的半徑和價格、如何確定圓心的位置等，并分析這些信息之間的關系。過程設計與執行能力：學生需要設計出合理的方案，包括選擇合適的噴水裝置、確定裝置的安裝位置和數量，并能夠將設計方案轉化為具體的行動。相關評價要求：關注學生在活動中的表現，如信息提取、分析，確定裝置位置和數量，設計合理的解決方案等。

（三）素養方面

應用意識：學生能夠將數學知識應用于實際情境中，發現問題并設計解決問題的方案。例如，學生需要根據菜地的尺寸和噴水裝置的噴灑半徑，合理選擇裝置并確定其位置，以滿足澆水需求。創新意識：學生能夠從不同角度思考問題，提出創新性的解決方案。例如，在確定噴水裝置位置時，學生可以嘗試多種布局方式，尋找最經濟、最有效的方案，培養創新思維能力。合作交流：學生能夠在小組內進行有效的合作與交流，學會傾聽他人的意見，表達自己的想法，共同完成任務。相關評價要求：關注學生在解決問題過程中的合作、交流，以及應用、創新等素養水平。

二、“評學一體”的具體實踐

（一）活動設計

任務一：分析信息，設計初步的活動方案。

如圖1所示，為滿足校園農場中菜地的澆水需求，學校準備在菜地區域內安裝自動澆水裝置，市面上有三種噴水裝置：A款，最大噴灑半徑為6米，價格為37元/套；B款，最大噴灑半徑為9米，價格為65元/套；C款，最大噴灑半徑為12米，價格為83元/套。請你結合菜地的實際情況進行分析：怎么選擇最為經濟實惠？裝在哪個位置？裝幾個比較合適？請在圖1中以直觀示意圖的形式給出具體方案（圖中1厘米代表實際距離3米）。

任務二：實地勘察、調整，形成最終方案。

經過實地勘察，請把你的新想法在圖上畫一畫，寫一寫，算一算，得出最終方案。（圖上1厘米代表實際距離3米，圖略）。

任務三：全班展評，分享優點與亮點。

同學們，你有最終方案了嗎？和你預設的初步方案一樣嗎？做了哪些調整？為什么這樣調整？最終方案有什么優點與亮點？你愿意分享給大家嗎？

（二）評價量規的設計及說明

基于解決問題的基本流程——從理解到實施再到反思的自然過程，我們設計出活動評價量規（如表1所示）。

問題解決能力由教師評價，主要根據學生提供的初步方案和最終方案中的直觀示意圖以及學生在完成任務中的表現來進行評價。通用性能力由學生組內互評，主要根據同伴在完成任務過程中的具體表現來進行評價。最終，將教師評價和學生互評的結果相結合，得到本活動學生的最終評價結果。最終測評結果，我們根據學生的具體表現分為A、B、C、D四個等次，分級僅限用于幫助教師改進教學，在反饋給學生的結果中，A、B、C等次均為優秀，D為繼續努力（合格）。

三、實踐反思

反思一：“參與即合格，完成即優秀”是綜合與實踐活動中對學生學業評價的基本原則。綜合與實踐領域的內容涉及的知識點較廣。因此，活動中更看重學生經歷問題解決的過程，積累解決問題的經驗，從而形成相關數學活動經驗，發展綜合素養。由此，筆者認為，在綜合與實踐活動中，對學生的學業評價更需要關注其參與活動的積極性與完成任務的體驗，更適合采用從“參與”到“完成”的達標式的評價。

反思二：“評學一體”的目的在于以評促學，引導學生經歷完整的問題解決的過程。本活動中，“評學一體”的活動設計，通過真實任務驅動，將評價貫穿于學習全過程，實現了評價與學習的有機結合。這種測評方式，將學習目標與評價目標一體化呈現，能夠引導學生在完成任務的過程中，既能明晰任務要求，同時還能夠在經歷信息梳理、方案設計、實地勘察、反思調整等學習過程時，知道怎樣的行為表現才有助于任務的完成。在任務二中，學生需要根據實地勘察的結果調整初步方案，教師通過觀察學生在實地勘察時的表現，對他們的過程設計與執行等問題解決能力進行評價，及時做出引導或應對。同時，學生在小組內互相討論、交流調整方案的過程中，同伴之間也會根據彼此的溝通交流方式和合作情況，對通用性能力進行評價，促使他們在實踐中發現問題、解決問題，還通過同伴之間的反饋和教師的指導，調整學習策略，體現了“評價即學習”的核心理念。最終，在學生形成了合理的解決方案的同時，實現素養提升，凸顯“評學一體”對教學的促進作用。

（作者單位：東北師范大學南湖實驗教育集團 本專輯責任編輯：王彬）