中高本課程體系動態調整機制構建研究

摘" 要：深入研究中高本教育課程體系動態調整機制的建構環境、價值意義、基礎條件、實踐策略、實例應用及改進提議與未來展望。分析當前中高本課程體系面臨的困境，強調動態調整機制在提升教學質量、促進學生培養與社會需求緊密銜接等方面的關鍵作用。從規范課程標準與師資設備配置原則，以及構建包含行業、企業與社會多方位參與的質量保障體系三個方面，為建立動態調整機制打下堅實基礎。在實施策略探討上，文章倡導“中高本企”四方協同模式，并詳細解析了課程體系動態調整的實踐路徑。通過對具體案例的剖析，驗證了該機制的實際成效與應用潛力，針對現存的問題提出了意見，并預測了動態調整機制的未來發展軌跡，及其對中高本教育變革的廣泛而深遠的意義。

關鍵詞：中高等教育課程體系；動態調整機制；教學質量；人才培育；社會需求適應性

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）08-0163-04

一、中高本課程體系動態調整機制構建的背景與意義

近年來，我國教育部門高度重視中高本課程體系的改革與創新，為適應社會經濟發展的需求，對課程體系提出了新的要求，在強調要以學生為本的同時，注重培養學生的綜合素質。中高本課程體系是指從中等職業教育到高等教育本科階段的課程設置和教學內容體系，構建中高本課程體系動態調整機制是適應我國經濟社會發展的必然要求，也是深化教育改革、提高人才培養質量的重要舉措。為深入服務產業轉型升級的需要，展現職業教育專業升級與數字化轉型的最新成果，2021年教育部新頒布《職業教育專業目錄》，該目錄通過系統規劃中高本課程設置，一體化設計了“中職－高職專科－高職本科”專業體系，實現職業教育各層級的有效融合。

在當前的社會環境下，科技的快速發展帶來了產業的變革，也使得人們對教育的需求不斷變化。因此，中高本課程體系需要具備動態調整的能力，以適應不斷變化的社會和經濟環境，不同地區和不同學校的教育資源、師資力量、學生特點等方面存在差異，需要針對性地進行課程體系的調整，以達到更好的教育效果。構建中高本教育課程體系的動態調整機制不僅是對傳統教育模式的創新性突破，也是主動適應職業能力需求的體現。建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續發展的梯度職業教育體系，進一步拓寬打通學生成才與成長通道，在構建高質量的現代職業教育體系過程中，培養銜接中高本人才是必經之路，其改革在于對職業教育內在規律的理解與把握，促進中等職業、高等職業及本科教育的無縫對接，旨在構建一體化復合型技術技能人才培養系統。［1］

二、動態調整機制構建原則及內容

（一）動態調整機制構建原則

1. 靈活性原則

課程體系的靈活性是指能夠根據外部環境變化和內部需求調整課程內容、結構和教學方法，動態調整便于適應實際情況。中高本課程體系應該包括通識課程、專業課程、實踐課程等多個方面，以滿足學生不同層次、不同方向的學習需求，通過建立靈活的課程設置機制，讓學生根據自己的興趣和特長選擇課程，實現個性化學習。這要求課程設計時要考慮到未來的變化，使得課程能夠適應新技術、新產業和新經濟的需求，同時也要為學生提供個性化的學習路徑，以適應不同學生的興趣、能力和職業規劃。

2. 系統性原則

系統性原則強調課程體系各部分之間的協調和整體優化，注重各個環節的有機銜接。為形成完整的課程體系，學校應該加大實踐教學的課程比重，建立實踐教學基地和實驗室，加強與企業和科研機構的合作，為學生提供實踐機會和平臺。這意味著課程設計應該是一個有機的整體，各個層次和學科之間應該有良好的銜接和內在邏輯關系。此外，課程體系應該包括理論教學、實踐教學、課外活動等多個方面，這些方面應該相互支持，共同促進學生的全面發展，以確保課程體系能夠有效應對內外部環境的變化，提高人才培養的質量和適應性。

3. 適應性原則

中高本課程體系動態調整機制的構建原則是指在設計和實施課程調整過程中應遵循的基本方針和標準。適應性原則要求課程體系能夠緊跟社會發展的步伐，及時反映社會對人才培養的新要求，適應經濟社會發展的需求，緊跟產業發展趨勢。這包括對課程內容的定期更新，以及對教學方法和評價體系的改進。課程體系應能夠響應社會需求的變化，確保畢業生能夠適應勞動市場的變化。

4. 主體性原則

主體性原則強調學生在課程學習和課程開發中的主體地位，以學生發展為出發點，關注學生興趣、特長和需求，培養學生綜合素質。學生應參與課程的調整過程，教師通過學生反饋來調整課程內容和難度，確保課程更加符合學生的實際需求和期望。同時，教師也應積極參與課程的開發和更新，利用他們的專業知識和教學經驗來改進課程。［2］

（二）動態調整機制構建內容

1. 調整機制的理論與實踐

在構建中高本課程體系動態調整機制中，理論依據涵蓋了對教育政策的深入探索、課程變革理論的細致剖析以及相關教育管理理念的透徹理解。通過對這些理論的深層次研究，教師能夠更精準地掌握調整機制設計的原則、手段與技巧，從而提升其科學性和實效性。在教育實踐過程中，應當依據具體的教學情境，為中高本課程體系的動態調適構思出科學合理的執行方案。這一過程蘊含了對教育資源配置、師資隊伍建設、學生多元化需求等多個維度的綜合評估，同時廣泛搜集并深入分析國內外已有的成功案例，為調整策略提供實證基礎。在實際操作執行過程中，還需構建高效的監控與評估機制，以確保能迅速發現并改進調整機制中存在的不足，實時進行調整與優化。這應當融合當代教育科技工具，建立一套嚴謹的數據采集及分析機制，為調整機制的實際執行提供堅實的支持與保障。

2. 動態反饋與調整流程

建立中高本教育課程體系的動態調整機制要求依據職業能力的需求來調整與提升課程體系。通過學校、高等教育機構、企業和行業的四方協同及廣泛參與，合力促進機制的有效執行與持續完善。構建中高本課程體系的動態調整機制涵蓋以下核心步驟：進行深入的需求調研與分析，把握行業企業對人才培養的實時需求，為課程體系調整奠定堅實基礎；依據調研成果，及時優化課程設計與內容更新，確保課程既反映最新動態又具備實踐應用價值；強化教學實施與過程監督，通過精細化管理提升課程教學質量及學習成效；建立健全評價與反饋系統，為課程體系持續改進提供有效參考。

在中高等教育課程體系的靈活調適過程中，建立信息收集機制需全面覆蓋學生學習成效、教師授課反饋及社會需求等多個維度的信息，并確保這些信息的即時獲取與有效整合。借助現代化信息技術的力量，實現對各類數據的快速精確分析，從而得出以數據為支撐的修改建議。建立多方參與的協商與決策機制，包括學校管理層、教職員工、學生及家長等利益相關方，共同參與課程體系的動態調整過程。將調整決策具體為可執行的操作方案，通過以上流程確保中高等教育課程體系的動態適應性能夠高效地對接社會需求與教育發展趨勢的變化，促進教育資源的最優化配置及教育質量的持續提升。

三、中高本課程體系動態調整機制實施策略

（一）制定課程標準、師資配備標準以及設備配備標準

首先，課程標準的制定是構建中高本課程體系動態調整機制的核心基礎。課程標準不僅明確了各門課程的教學目的、內容架構、授課策略與評估模式，還指引著教學活動，引導學生的學習方向，并保障教學質量。在確立課程標準的流程中，必須全面考慮行業企業的實踐需求及學生的認知規律特性。在制定課程標準的過程中，應當廣泛聽取行業專家、教育研究者、一線教育工作者等多方面的意見，以確保其科學性、嚴謹性與實踐應用價值。例如，隨著人工智能和大數據技術的發展，相關課程標準應適時更新，納入最新的技術應用和理論知識。

其次，高素質的師資隊伍是實現高質量教學的基石，而明確的師資配備標準直接影響著師資團隊的整體素質與教學水平。制定師資配備標準時，需全面考量教師的教育背景、實踐經驗、專業技能等多個維度，確保每位教師能高效履行其教學職責。為確保教學活動與師資力量的無縫對接，師資配置標準應根據課程標準的變化靈活地進行動態更新，且隨著新型產業的出現，需要有掌握相關專業知識的教師來傳授最新的知識和技能。

最后，中高本課程體系動態調整機制的建構關鍵在于課程標準、師資配置標準及設備配置標準的確立。這些標準的科學制定與合理實施，能夠有力保障教學品質，促進教育層次的提升，進而培養出更多適應社會需求的高質量人才。在未來的教育教學實踐中，教師還應不斷探索與完善這些標準，推動中高本課程體系的持續優化與發展。通過持續的標準更新和教育創新，我們可以確保教育體系始終與時代同步，為學生提供最前沿的教育資源和實踐機會。［3］

（二）“中高本企”四方聯動的實施方式

1. 構建四方聯動組織體系是實施中高本課程體系動態調整機制的根基。在此組織體系框架內各方都需明晰自身角色定位及責任范圍，以確保在課程體系調整過程中能夠各盡其責，實現高效協同。中等職業學校需緊隨行業發展趨勢及崗位需求動態，適時優化調整專業構架與課程內容，為學生的未來發展奠定穩固基礎。相較于中等職業教育，高等職業本科院校承擔著進一步提升學生專業素質與綜合能力的使命，致力于培育更多適應社會需求的高技能人才。學校持續連接作為用人主體的企業，使其增強參與度，引導企業主動參與教育治理，積極融入課程體系建設與評估過程，保障人才培養與市場實際需求緊密聯系，提供與市場需求信息，以達到人才供給與需求平衡。

2. 構建信息共享與溝通協作機制是實現四方聯動不可或缺的一環。通過健全的信息共享平臺，各參與方能夠即時分享產業趨勢、職位空缺及教育資源等核心信息，達成信息的優化整合與高效運作。常態化的溝通協作機制為“中高本企”創建了深度對話、共謀策略的有利環境，針對課程體系調整進程中的難題與挑戰展開充分探討，攜手探索應對策略，以保障調整措施的有效推進。

3. 在實施四方聯動的過程中，課程體系的適時調整需依據課程規范、教師配置規范及教學設施配置規范等標準。這些標準不僅明確了課程體系建設的導向，還為后續的質量監控與評估工作建立了穩固的基石。引入行業企業、社會多方參與的三級質保和第三方評價相結合的人才培養質量保障機制，以全面提升人才培養質量。通過行業企業與社會各界的共同參與，構建了融合三級質保體系與第三方評估機制的人才培育質量保障系統，為課程體系的靈活調整奠定了堅實基礎，強化課程體系調整進程中的合理性和效能，確保人才培養持續緊密對接市場需求。［4］

（三）課程體系動態調整的具體措施

1. 課程體系的動態調整關鍵在于課程內容的更新與教學模式的革新。現行課程設置往往偏重理論傳授而忽略了實踐能力的培育。為解決這一問題，必須持續注入新的課程內容，吸納行業最新知識，保證教育內容與職場實際需求緊密相連。改進教學方法亦是當務之急，傳統單一的灌輸式教學已難以適應現代職業教育的現實需求，探索實行項目導向、案例分析等多元化教學策略顯得尤為重要，以此來調動學生學習積極性，增強其動手操作的實踐操作能力。［5］

2. 教學資源的整合與優化配置是課程體系動態適應過程中的一個關鍵環節。科技迅猛進步的步伐促使教學資源呈現多樣化增長，如何有效地整合同類資源并達到其配置的最優化，成為當前面臨的一項核心挑戰。高校應探索校企協作、教育與產業深度融合的路徑，引入企業的高質量教育資源，為課程體系帶來新的發展動能；亦應充分運用現代信息技術，比如運用在線教育平臺、虛擬現實技術等工具，突破時間和空間的障礙，促進教學資源的廣泛共享與高效運作。

3. 在開展課程體系的動態調整工作時，高校應當以課程規范、師資配置規范及設備配置規范等為基準，保證調整措施的科學化與規范化。通過融入行業企業與社會各界的三層質量保障體系及獨立第三方評估機制，共同構建全面保障人才培養品質的模式，旨在實現人才培養質量的全方位提升。此機制能夠有效識別并糾正課程體系內部的缺陷，確保其發展路徑的正確性與持續性。

構建中高本課程體系的動態調整機制是一項繁復且綜合的任務，它涵蓋了課程內容的迭代更新、教學模式的革新、教育資源的整合與最優化配置等諸多方面。高校務必秉持嚴謹治學的理念，運用創新性思維方式深入此研究領域，持續探索與實踐，旨在樹立一個科學化、高效化、靈活性兼備的課程體系動態調整機制，為職業教育的蓬勃興盛增添新的動力源泉。隨著科技進步與產業升級的不斷推進，未來中高本教育體系將愈發重視學子實踐能力及創新意識的培育。因此，動態調整機制必須緊跟時代脈搏，不斷吸納新穎教育觀念與技術方法，以適配未來教育領域的演進趨勢。此外，我們亦需積極探求與其他教育階段的無縫對接與貫穿融合，共筑一個更為健全的教育生態系統，全方位護航學生的成長與發展。

崗位能力需求的急劇變遷已成為中高本課程體系必須重視的挑戰。隨著新興行業的興起和傳統行業的變革，諸多職位所要求的知識結構與技能處于持續更新與升級，迫切需要中高本課程體系能夠緊隨時代發展的脈搏，實時調整課程內容與教學策略，確保學生所學與實際工作領域的崗位需求緊密對接。［6］

四、結語

綜上所述，中高本課程體系銜接的道路任重而道遠，其影響因素來自各個方面，需整合更多的資源支持其良性發展。文章首先概述了中高本的最新發展趨勢及理論，后結合省內其他各層次院校的人才培養情況，從教育體系的發展背景、當前學情分析、課程銜接問題剖析、課程體系探究方向等方面展開調研，發現“中高本”課程的一體化銜接在體制機制、生源發展、課程標準等方面缺乏一定的統籌規劃。對此，項目團隊探索了三階段課程的有效銜接方向，助力職業教育更好地發展。

參考文獻：

［1］ 劉棟，曾友山，羅節睿，等. 把握現代職教體系特征探索“雙高”院校建設路徑［J］. 蕪湖職業技術學院學報，2023，25（04）：7-11+16.

［2］ 吳岳軍，王超. 中高本貫通：傳統工藝傳承人培養體系的構建：類型教育理念中的實踐探索［J］. 教育學術月刊，2021（12）：55- 59+79.

［3］ 周本紅，姜樂軍. 中高本職業教育貫通銜接的成效、問題及實踐策略［J］. 中國職業技術教育，2024（15）：47-51+95.

［4］ 孟凡華. 職業教育課程變革：方向、經驗、路徑：“面向未來的職業教育課程變革論壇”綜述［J］. 職業技術教育，2022，43（24）：38-40.

［5］ 楊帆，段俊紅，朱鋒釗，等. 雙高建設專業崗位能力核心課程教學模式改革與創新［J］. 畜牧獸醫雜志，2022，41（05）：231-234+ 237.

［6］ 曹登華. 基于“課程獨立、一課一企”的職業院校教師團隊協作模塊化教學［J］. 天津職業大學學報，2024，33（03）：34-40.

（責任編輯：張若琂）

基金項目：湖南省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“雙高計劃背景下分層進階，互融貫通中高本課程體系銜接研究”（課題編號：XJK23CZY057）。

作者簡介：楊瀟（1986—），女，博士，長沙商貿旅游職業技術學院湘菜學院副教授，研究方向為功能食品研發與評價。