基于OBE教育理念的法律文秘專業課程構建研究

摘" 要：OBE教育理念（Outcome-Based Education，成果導向教育）在法律文秘專業人才培養以及課程改革的過程中，對提高法律服務輔助人才的培養質量、推動基層法治建設具有重要意義。文章從OBE教育理念所倡導的課程設計與教學聚焦、課程設計與教學的個體差異、學生的學習期待值與教學執行標準、課程的反向設計等方面來闡述法律文秘專業課程體系的設計構建模式。通過OBE教育理念在專業人才培養方面的融入，使專業教學更注重以學生為中心，注重學生的學習成果，培養學生的綜合能力，從而提高其社會就業競爭力。

關鍵詞：OBE；法律文秘；專業課程構建

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）08-0155-04

隨著社會的快速發展和國家法治建設的深入推進，法律實務類專業人才的培養面臨著前所未有的挑戰和機遇。當前，我國正處于全面依法治國的重要階段，對法律服務輔助人才的需求日益旺盛。然而，傳統的法律實務類專業人才培養模式已經難以適應這一需求，存在著理論與實踐脫節、創新能力不足等問題。因此，適時引入OBE教育理念，對新形勢下法律文秘專業課程的構建具有重要意義。

一、法律文秘專業課程構建設計與教學聚焦情況

（一）法律文秘專業課程設計的指導思想

法律文秘專業的課程構建設計以“法律基礎+文秘素養+速錄技能”為主線，以調解實務、會務管理、文書制作、新媒體傳播為輔線，雙線并軌，理論與實踐操作相結合為指導思想。

本專業的課程構建設計面向人民法院、人民檢察院等司法機關的審判輔助人員和法律服務機構的行政事務處理人員崗位人群，培養具備法律基礎知識和文秘專業知識，具備法律咨詢和法務處理能力，具備從事法檢系統書記員和其他企事業單位法務部門所需的庭審速錄、文書寫作與檔案管理、辦公室日常事務處理等職業能力，具有良好的職業道德和人文素養，能夠從事法律實務部門書記員、秘書、速錄師等工作的高等法律應用型人才。旨在培養學生具備扎實的法律基礎學識和秘書實務技能，以適應法律服務行業對司法輔助人才的需求。

（二）課程設置與結構

法律文秘專業課程包括公共課程、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課、實踐性教學環節五個部分。

1. 公共課程

將思想道德與法治、習近平新時代中國特色社會主義思想概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、習近平法治思想概論等課程列為公共基礎必修課程。

2. 專業課程

（1）專業基礎課程包括法學概論、民法、刑事法律原理與實務、行政法律原理與實務、民間糾紛調解、法律文書制作。

（2）專業核心課程包括速錄技能、秘書論理與實務、書記員工作實務、會議策劃與組織、新媒體寫作與傳播、文書工作與檔案管理、辦公室工作實務。

（3）專業拓展課程包括現代禮儀、犯罪學、監管工作概論、社區矯正原理與實務、刑事偵查原理與實務、辦公軟件運用、社會心理學等。

3. 實踐教學環節

實踐教學主要包括實訓、實習、畢業設計、社會實踐等。在校內外進行訴訟審判、會議與庭審速錄、司法禮儀訓練、辦公室事務管理、文書處理、檔案管理等綜合實訓。

（三）專業課程設計與教學聚焦點的關系

1. 專業課程教學目標明確，注重平衡課程教學比重

在法律文秘專業的人才培養過程中，平衡各教學模塊之間的比重是一項至關重要的任務。它不僅關系到學生能否全面掌握知識，也會影響學生對未來職業生涯的規劃。所以在制定教學計劃前要明確法律文秘專業課程的教學目標，即培養具備法律基礎知識和秘書實務技能的應用型法治人才。因此，專業課程內容的設置應聚焦教學目標。

2. 專業課程教學方法的選擇與設計應注重實務教學創新思維的培養滲透

專業人才培養方案的制訂應該將課程的構建設計考慮得更全面、更富有挑戰性，通過對法律實務類學習任務的設定來激發學生的求知欲和創新動力，從而引導其對專業知識進行深度學習。在法律文秘專業課程中的書記員工作實務、秘書理論與實務、會議策劃與組織等很多門課程中都可以引入案例分析。教師通過引入具有創新元素的案例，讓學生清楚所學知識在實際中的應用流程及范圍，激發他們學習的興趣，提高其專業課程與教學設計的創新高度，活躍課堂教學氛圍。因此，應選擇和設計好法律文秘專業課程教學方法。

二、法律文秘課程設計的擴大原則和個體差異原則

（一）考慮學生素質全面提升的課程設計擴大原則

按照國家專業教學標準，法律文秘專業課程的構建主要是從法律基礎知識、文秘素養、速錄技能三個方面來確定專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程，從國家教學標準中每個學校根據自身情況來確定課程名稱及開課范圍。目前，全國政法類職業院校中開設有法律文秘專業的院校，課程大都涵蓋了法學基礎、文秘實務、會議策劃、辦公自動化等多個方面，確保學生具備全面的知識體系。

法律文秘專業課程設計的擴大原則還體現在其專業課程設計的深度性。國家專業教學標準中規定的核心課程，例如“書記員工作實務”“速錄技能”等多門課程都采用了上下學期結合的方式進行教學，采用理論與實踐相結合的方式使學生學習達到一定的深度，強化實踐活動，使學生能夠將所學知識真正應用于實際工作中，提升其解決問題的能力。

（二）基于學生個性化能力構建課程的個體差異原則

法律文秘專業課程重點培養學生解決問題的能力、語言表達溝通能力、文書寫作能力、案情分析能力等，但往往課程的構建設計所要求的能力與學生實際所具備的能力不能完全匹配，所以教師應根據學生的特點和需求來制定教學策略和方法。

在構建個體化差異原則課程體系時應尊重學生的認知差異、學習動機差異、學習風格差異、興趣偏好差異、性格特征差異、社會背景差異。例如“速錄技能”這門課程要求學生動手動腦能力特別強，還有手指的靈活度以及對漢字發音的特點掌握程度等，并非所有學生都擅長。［1］所以，第一學期開設這門課程時采用的是速錄機全面學習、整體練習的教學策略，通過第一學期的練習測評可發現部分學生確實突破不了自我的時候，可在第二學期對其進行調整為鍵盤速錄練習，同樣能夠提高速錄能力。從學生的個性化能力去進行培養，才能高效地進行專業課程教學，這也是OBE教育理念在某一門課程中的細微體現。

三、法律文秘專業課程教學的學習期待值與執行標準設定

在法律文秘專業課程的教學中，設定明確的學習期待值與執行標準至關重要。不僅能夠讓學生明確專業學習的目標，還能使整個教學過程更具規范性。

第一，“崗課賽證”是OBE教育理念在專業課程中的初步探索，也是法律文秘專業學生學習期待值的體現。法律文秘專業核心課程體系目前是依據職業崗位能力要求以及與專業相關的技能等級證書（賽事）而設計的，每門或是每幾門課程對應的是相關的等級證書或賽事，這有效地貫徹了OBE教育理念，有利于激發學生的學習興趣以及樹立學習目標，讓整門課程從教到學都充滿期待值。

第二，應制定具有挑戰性的執行標準，鼓勵學生進行深度學習。為了確保學習期待值，將從以下幾方面來設定執行標準。

（一）課程體系的構建

構建課程體系應從培養學生的知識、能力、素養三方面來考慮，那整體構建就應該從人才培養目標及相應就業崗位的典型工作任務分析，以職業能力為主線，構建“法律+文秘”雙線結合的專業課程體系。通過法律類和文秘類兩條教學主線，使學生掌握知識和技能，培養復合能力。

（二）實踐教學在整體教學任務中所占的比重

OBE教育理念強調學生的實踐能力，法律文秘專業課程教學可采取調整實踐教學任務比重的方式來實現學生綜合能力的提升。例如“書記員工作實務”課程可將理論部分的講授調整為30%，［2］實操部分占比70%。借助模擬法庭、智能庭審、審判流程管理系統等實體或虛擬的教學場景來鍛煉學生的操作能力，以實際用人崗位的能力要求為準進行長期反復操練，從而實現理實一體、學用結合。

（三）教學評價機制設定

建立科學、全面、多維的教學評價機制，相比傳統的通過作業、考試等來進行評價的模式，OBE教育理念更加注重階段性或是細節性評價，以衡量學生的學習成果和發展潛力。首先是對課程知識理解與技能應用的評估，通過智慧樹、超星等課程教學平臺，監測學生整體的學習情況，從整體來分析課程中出現的共性問題，督促教師有針對性地進行講解演示，再通過實踐技能的訓練來逐一發現其對知識的誤解或是錯解，抑或是某一階段學習較為困難等。

其次是對學生學習本課程過程中體現出來的態度及價值觀評價，學生對本門課程學習表現出好奇、喜歡、厭惡、反感等態度，或是課程的學習改變或動搖了其原本的思維模式，這些都可以作為課程評價機制的關鍵。最后是針對課程結束后學生收獲的能力評估，例如溝通能力評估、跨學科能力評價、信息素養評價及創造性思維評價等。

四、OBE教育理念中的課程反向設計法在法律文秘專業核心課程中的應用探索

（一）法律基礎類課程的反向設計思路

傳統的課程設計往往側重于知識的灌輸，而忽視了學生的實際需求和實踐能力的培養。因此，采用反向設計思路，以學生的學習成果為導向，反向推導出課程目標、教學內容、教學方法及評價方式，有助于更好地滿足學生的學習需求，提高課程的教學效果。具體設計思路如下。

1. 課程學習之初明確預期學習成果。帶領學生共同分析學完這門課程后應具備的能力，包括法律基礎知識掌握程度、法律思維的培養高度、法律實踐能力的應用維度等方面。

2. 設計課程目標。根據預期的學習成果設定課程目標，確保課程目標與學習成果緊密結合。法律基礎類課程的目標應涵蓋法律基礎知識的熟記、法務處理能力的培養、法治思維的塑造以及正確的人生價值觀的形成等方面。

3. 構建課程內容。以課程目標為導向，精選法律基礎知識，結合案例分析、法律實踐等，將理論知識與實際應用相結合，提高學生的實踐能力。引入法律前沿動態，拓寬學生的視野，培養創新思維。

4. 采用多元化的教學方法。如講授、案例分析、模擬法庭、法律辯論等，激發學生的學習興趣。再利用現代教育技術，如多媒體教學、在線課程等，增強教學效果。學習期間要加強師生互動，鼓勵學生參與課堂討論，提升學生的自主學習能力。

5. 評價機制中注重過程性評價。［3］法律類基礎課程不建議采用期末一次性考查作為評價標準，更應關注學生的學習過程和學習態度，通過平時成績、考試成績、實踐報告、學期課程論文等全面評價學生的學習成果，采用同行評價和自我評價結合的方式進一步評估教學效果。

（二）文秘類課程的反向設計思路

1. 明確文秘類課程的學習成果。成果應涵蓋文秘工作所需的核心技能，如文書工作、檔案管理、會議策劃組織、辦公室事務、溝通協調、信息搜集與處理等，以及職業素養，如自我管理能力、保密意識、責任感、團隊協作精神等。

2. 基于學習成果，設計課程目標。［4］文秘類課程的目標應具體、明確，并與學習成果緊密相連。同時，課程目標應體現層次性，既有基礎技能目標，又有拓展能力目標。

3. 根據課程目標，構建課程內容。課程內容應全面覆蓋文秘工作的各個方面，包括理論知識和實踐技能。同時，應注重知識的更新和拓展，以適應行業發展的需求。文秘類課程更新的速度快，很多會議的組織形式以及會務服務標準、公務活動和商務活動的程序等會隨著智能化社會及大數據時代的變化而更新。

4. 選擇教學方法和手段。根據OBE教育理念的個體差異原則，按學生個性特點采用案例教學、角色扮演、場景模擬訓練、虛擬仿真等教學方法，幫助學生更好地理解和掌握文秘工作的實際操作。

5. 制訂文秘類課程的評價方式。可采用考試評價、作業評價、實操評價、項目評價、平時考核評價等多種方式來考查學生的知識掌握程度和技能運用能力。

（三）速錄類課程的反向設計思路

速錄課程作為一門技能型課程，強調學生的實際操作能力和快速反應能力。在課程設計過程中，采用反向設計思路，能夠確保課程內容、教學方法和評估方式更加貼合學生的實際需求，從而提高課程的教學質量和效果。

1. 明確速錄課程的學習成果，包括學生熟練掌握速錄技巧、提高打字速度和準確率、具備在特定場景下進行快速信息錄入的能力等。此外，還應注重學生職業素養的培養，如專注力、耐力、細心等。

2. 課程目標應具體、明確，并與學習成果緊密相連。目標應分為不同層次，包括基礎技能目標、提高技能目標和綜合應用目標，具體到速錄等級來說分為初級、中級、高級，課程目標的確立可以促使學生更好地達成學習目標。

3. 課程內容的構建應涵蓋速錄基礎知識、速錄技巧、常用軟件操作、實踐練習等方面。同時，應注重知識的及時更新和拓展，以適應不同行業、企業對速錄人才的需求。

4. 針對速錄課程的特點，選擇合適的教學方法和手段。可以采用案例教學、模擬訓練、實時反饋等教學方法幫助學生快速掌握速錄技巧。

5. 制訂的評估方式應包括平時練習、模擬測試、實踐操作等多個方面，注重過程性評價和終結性評價相結合。參照國家速錄資格考試的考核內容與要求，結合本專業知識，設計最終考核內容。既能讓學生了解并體驗速錄資格考試的評測要求，又能客觀公正地反映學生的學習成效。

基于OBE教育理念的法律文秘專業課程構建設計研究，有助于提高法律文秘專業的教學質量和學生的學習效果。［5］明確的學習成果、優化課程內容、創新教學方法和完善評估方式等措施，有助于培養具有扎實法律基礎知識、嫻熟文秘工作技能和高效速錄技能的高素質人才。

參考文獻：

［1］ 馮璐. 《庭審速錄》課程體系構建［J］. 學周刊，2017（34）：7-9.

［2］ 殷宏. 書記員工作實務訓練［M］. 北京：科學出版社，2023：77-79.

［3］ 李支. 法律職業教育視野下法學實踐教學體系的反思與完善［J］. 高教學刊，2018（17）：66-68.

［4］ 葛紅巖. 新編秘書實務［M］. 高等教育出版社，2023：11-14.

［5］ 蒙柳，許承光. 協同育人視角下的法學專業實踐教學研究［J］. 學校黨建與思想教育，2017（11）：59-60.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目“現代職業教育體系下‘法律+’專業人才培養創新模式研究”（項目編號：2024J1507號）。

作者簡介：雷紅燕（1985—），女，碩士，云南司法警官職業學院副教授，研究方向為法律實務；余蕊婭（1975—），女，碩士，云南司法警官職業學院副教授，研究方向為法律實務；虎貴華（1982—），男，碩士，云南司法警官職業學院副教授，研究方向為法律實務。