交叉學(xué)科評價研究

摘" 要：交叉學(xué)科在新一輪產(chǎn)業(yè)革命背景下應(yīng)運(yùn)而生，憑借其跨學(xué)科性和創(chuàng)新性在經(jīng)濟(jì)社會等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，由于交叉學(xué)科的跨學(xué)科合作性等特性，其尚未建立科學(xué)合理的交叉學(xué)科評價機(jī)制。文章通過文獻(xiàn)研究等方法探析了我國交叉學(xué)科發(fā)展歷程，從交叉學(xué)科評價研究現(xiàn)狀等維度開展了交叉學(xué)科評價研究，為破解當(dāng)前交叉學(xué)科評價研究面臨的評價方式不完善、評價主體單一等難題給出了意見建議，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)當(dāng)多方協(xié)作探索新的評價方法和技術(shù)、并不斷完善交叉學(xué)科評價體系，以推動交叉學(xué)科健康蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；學(xué)科評價；評價指標(biāo)體系；教育評價

中圖分類號：G64" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）08-0043-04

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，科學(xué)研究的復(fù)雜性和跨學(xué)科性日益增強(qiáng)，傳統(tǒng)的單一學(xué)科研究已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新知識的需求。學(xué)科交叉作為現(xiàn)代科學(xué)研究的重要趨勢，其評價機(jī)制的建立與完善成為學(xué)者關(guān)注的焦點。在傳統(tǒng)的學(xué)科評價體系中，評價指標(biāo)往往側(cè)重于單一學(xué)科的學(xué)術(shù)成果，如論文數(shù)、引用次數(shù)等。然而，交叉學(xué)科研究成果往往跨越多個領(lǐng)域，難以用單一學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。［1］近年來，研究者嘗試從不同角度構(gòu)建交叉學(xué)科評價模型，如基于成果的多維度評價、基于過程的合作網(wǎng)絡(luò)分析以及基于影響的社會經(jīng)濟(jì)效應(yīng)評估等，［2-4］這些研究不僅為交叉學(xué)科評價提供了理論基礎(chǔ)，也為實踐應(yīng)用提供了參考。然而，當(dāng)前交叉學(xué)科評價研究仍面臨著一系列挑戰(zhàn)。首先是如何平衡不同學(xué)科間的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的公正性和有效性。［5］其次是交叉學(xué)科研究的動態(tài)性和不確定性增加了評價的難度。［6］最后是評價結(jié)果的反饋機(jī)制和激勵政策的設(shè)計也是急需研究的問題。［7］綜上所述，交叉學(xué)科評價研究是一個多維度、多層次的復(fù)雜問題，需要學(xué)術(shù)研究者、政策制定者以及道路實踐者共同努力。文章將概述我國交叉學(xué)科發(fā)展歷程，系統(tǒng)梳理交叉學(xué)科評價的相關(guān)理論和方法，給出適合我國交叉學(xué)科發(fā)展的評價策略和建議，以促進(jìn)交叉學(xué)科健康繁榮發(fā)展。

一、我國交叉學(xué)科發(fā)展歷程

隨著全球化進(jìn)程的加速和科技革命的深入，對高層次創(chuàng)新人才的需求日益增長。一方面，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級迫切要求教育體系能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型復(fù)合人才；另一方面，國際上交叉學(xué)科研究的蓬勃發(fā)展和顯著成效，展示了跨領(lǐng)域合作在解決復(fù)雜問題中的重要性。在此背景下，我國開始著手推動交叉學(xué)科發(fā)展，以更好地適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和科技進(jìn)步趨勢。交叉學(xué)科作為科學(xué)研究的一種新興范式，在我國的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個階段。［8］

（一）起步探索階段（1980—2000年）

隨著中國高等教育體制改革，交叉學(xué)科的概念開始被引入。20世紀(jì)80年代，國務(wù)院審議通過《關(guān)于科學(xué)工作的六條方針》，強(qiáng)調(diào)了不要對交叉學(xué)科搞批判，這是政府文件首次涉及“交叉學(xué)科問題”。［9］隨后，中國社科院中國科學(xué)院就自然科學(xué)和社會科學(xué)的結(jié)合和滲透等議題聯(lián)合召開研討會。［10］1985年4月，在錢學(xué)森等學(xué)者的倡導(dǎo)下，全國首屆交叉科學(xué)學(xué)術(shù)討論會召開，會上展示了交叉學(xué)科的奠基性研究成果，錢三強(qiáng)在會上講話時曾預(yù)言：“21世紀(jì)將是交叉學(xué)科時代！”［11］從事文理交叉方面教學(xué)和研究的劉仲林教授于1986年創(chuàng)辦了《交叉科學(xué)》雜志，于1993年創(chuàng)辦交叉科學(xué)研究所，于1998年出版《現(xiàn)代交叉科學(xué)》專著。此后關(guān)于學(xué)科交叉、交叉科學(xué)的著作、論文相繼問世。這一時期，中國的交叉學(xué)科研究主要集中在自然科學(xué)領(lǐng)域，如材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等，這些領(lǐng)域的研究往往需要物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等多個學(xué)科的知識和技術(shù)。

（二）穩(wěn)步發(fā)展階段（2000年—2020年）

進(jìn)入21世紀(jì)，我國開始更加重視交叉學(xué)科，認(rèn)識到這一新興領(lǐng)域在推動科技創(chuàng)新和解決復(fù)雜問題中的重要作用。2006年，國家自然科學(xué)基金委員會設(shè)立了交叉學(xué)科重點項目，這一舉措不僅標(biāo)志著國家層面對交叉學(xué)科研究的關(guān)注，也體現(xiàn)了對跨學(xué)科合作的鼓勵。此后，一系列政策和措施相繼出臺，如“973計劃”“863計劃”等國家科技重大專項，都明確將交叉學(xué)科研究納入支持范圍。習(xí)近平總書記多次就交叉學(xué)科建設(shè)作出重要指示，在全國科技創(chuàng)新大會 兩院院士大會 中國科協(xié)第九次全國代表大會上提出“厚實學(xué)科基礎(chǔ)，培育新興交叉學(xué)科生長點”；2018年在北京大學(xué)考察時指出“要下大氣力組建交叉學(xué)科群”。為了培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的高層次人才，教育部也采取了一系列措施，規(guī)定高校可自主設(shè)置交叉學(xué)科，增設(shè)交叉學(xué)科相關(guān)的課程和專業(yè)，鼓勵高校建立跨學(xué)科研究中心。這些措施旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，促進(jìn)不同領(lǐng)域的知識技術(shù)交流，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

（三）制度化發(fā)展階段（2020年至今）

2020年8月，“交叉學(xué)科”成為第14個學(xué)科門類，為交叉學(xué)科在中國的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。同年11月，國家自然科學(xué)基金委正式設(shè)立交叉科學(xué)部，成為第九個科學(xué)部，這一里程碑事件標(biāo)志著我國交叉學(xué)科的發(fā)展邁入了專業(yè)化、制度化的新階段。2021年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會正式印發(fā)《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）》，該管理辦法詳細(xì)規(guī)定了交叉學(xué)科的定義、設(shè)置條件以及管理機(jī)制，為交叉學(xué)科的規(guī)范化管理和創(chuàng)新發(fā)展提供了有力的制度保障。這一系列制度性文件的出臺，不僅體現(xiàn)了國家對交叉學(xué)科發(fā)展的高度重視，也彰顯了交叉學(xué)科在學(xué)術(shù)界的地位日益提升。從此，交叉學(xué)科在中國的發(fā)展獲得了更為明確的政策支持和社會認(rèn)可，為其專業(yè)化、制度化的發(fā)展提供了更廣闊的空間和更有力的支撐。這些重要舉措共同標(biāo)志著我國交叉學(xué)科正式步入制度化、專業(yè)化的發(fā)展軌道。

二、我國交叉學(xué)科評價研究

隨著知識體系的不斷擴(kuò)展和深化，交叉學(xué)科逐漸成為推動科學(xué)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)發(fā)展的重要動力，蔣琬等學(xué)者明確指出，學(xué)科交叉是高校開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新、培育新興學(xué)科、提高核心競爭力的重要戰(zhàn)略舉措。［12］我國學(xué)者關(guān)于交叉學(xué)科評價的相關(guān)研究始于19世紀(jì)末，研究涵蓋了從評價體系構(gòu)建到具體實踐案例探索，以及從政策與戰(zhàn)略支持到高校角色定位等多個方面。［13］當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于交叉學(xué)科評價的研究主要集中在評價指標(biāo)體系等方面。

（一）交叉學(xué)科評價指標(biāo)體系

交叉學(xué)科評價指標(biāo)有人才培養(yǎng)、師資隊伍與資源、科學(xué)研究、社會服務(wù)等。近二十年來已有部分學(xué)者對交叉學(xué)科評價體系進(jìn)行了詳細(xì)研究，董樊麗等提出，在評價諸如論文、專利、獲獎、項目、人才獎勵等短期內(nèi)可見的顯性成果時，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)科交叉研究過程中階段性成果的確認(rèn)與認(rèn)定。［14］應(yīng)充分考慮交叉學(xué)科研究的長期目標(biāo)，以實現(xiàn)短期成果與長期目標(biāo)的平衡與兼顧。吳愛芝等從學(xué)科競爭力評價角度，借助圖書館豐富的數(shù)字資源和分析工具優(yōu)勢，以文獻(xiàn)計量方法為基礎(chǔ)，從論文發(fā)表情況、創(chuàng)新表現(xiàn)、國際影響等方面構(gòu)建學(xué)科競爭力評價指標(biāo)體系。［15］陳晉鵬等從交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)評價角度出發(fā)，設(shè)立了基礎(chǔ)知識、項目實踐和科學(xué)研究三個評價指標(biāo)，并通過AHP-Attention算法自動量化各指標(biāo)的權(quán)重，為交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)評價體系提供了新思路。［16］

（二）交叉學(xué)科評價方法

交叉學(xué)科評價步驟為數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、評價設(shè)計、組織評議。在數(shù)據(jù)分析和評價階段會采用定量方法對研究成果開展評價，也會采用同行評議等定性評價方法。馬躍等提出依據(jù)交叉學(xué)科研究的形成性進(jìn)行評價的方法和依據(jù)交叉學(xué)科研究的過程性進(jìn)行評價的理念與方法。［17-18］劉學(xué)毅將德爾菲法這種被廣泛應(yīng)用的定性預(yù)測方法運(yùn)用到交叉學(xué)科研究評價中，［19］充分利用了德爾菲法中專家組成員的權(quán)威性和匿名性、預(yù)測過程的有控趨同性、預(yù)測統(tǒng)計的定量性等優(yōu)點，對其進(jìn)行修正使其適用于交叉學(xué)科的研究評價。

（三）交叉學(xué)科評價內(nèi)容

教育部前部長周濟(jì)在教育部直屬高校工作咨詢委員會第十次會議上發(fā)表講話時強(qiáng)調(diào)：“學(xué)科水平是衡量高校質(zhì)量與水準(zhǔn)的重要指標(biāo)，構(gòu)建頂尖大學(xué)的核心要素即在于塑造一流的學(xué)科。［20］人才培養(yǎng)、科學(xué)探索以及社會服務(wù)均離不開學(xué)科的支撐。因此，學(xué)校整體建設(shè)應(yīng)緊密圍繞學(xué)科建設(shè)這一主線，特別是要聚焦重點學(xué)科的建設(shè)。把握住了這一主線與核心，就如同抓住了綱領(lǐng)，能夠提綱挈領(lǐng)，推動學(xué)校各項工作的順利開展。”學(xué)科建設(shè)不僅代表了一所學(xué)校的辦學(xué)實力，也是提升科研層次的關(guān)鍵所在，還是確保本科教育質(zhì)量的基石，更是吸引人才、凝聚團(tuán)隊的重要平臺。［21］學(xué)科建設(shè)的核心目的只有一個——為國家、為社會服務(wù)，這也是學(xué)科的價值體現(xiàn)和歷史使命。針對交叉學(xué)科評價的具體內(nèi)容：人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊伍與建設(shè)、科學(xué)研究水平、社會服務(wù)等方面，殷朝暉等認(rèn)為，交叉學(xué)科評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的實際應(yīng)用價值，增強(qiáng)對非學(xué)術(shù)影響方面的綜合考量。［22］

（四）交叉學(xué)科評價原則

由于交叉學(xué)科具有問題導(dǎo)向性、知識整合性、跨學(xué)科合作性、創(chuàng)新性等特性，［23］當(dāng)前交叉學(xué)科評價存在對非學(xué)術(shù)影響的概念界定模糊、評價方式尚未完善、評價主體單一等問題。［24］張琳等認(rèn)為交叉學(xué)科評價應(yīng)當(dāng)積極借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合中國實際，構(gòu)建符合中國國情的特色評價框架。［25］應(yīng)落實好學(xué)科分類評價原則，充分尊重交叉學(xué)科的獨特性和學(xué)科特點，以評促建促進(jìn)交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。索傳軍等認(rèn)為應(yīng)當(dāng)依據(jù)交叉學(xué)科的創(chuàng)生模式和發(fā)展歷程實行分類、分階段評價，應(yīng)堅持分類、分階段評價原則，充分利用多維的觀察和分析方法，深入挖掘評價在學(xué)科建設(shè)與管理中的核心作用。［26］

（五）交叉學(xué)科評價主體

2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時再次強(qiáng)調(diào)，“深化新時代教育評價改革，構(gòu)建多元主體參與、符合我國實際、具有世界水平的教育評價體系”。近年來多位學(xué)者呼吁設(shè)立獨立的交叉學(xué)科協(xié)調(diào)部門，統(tǒng)一組織和管理交叉學(xué)科研究項目的評價；引入研究委員會、政府、企業(yè)等多元評價主體，注重專家組成員的代表性。［27］英國自2021年起實行的高校科研評價體系（簡稱REF）建立了完善的跨學(xué)科研究成果評價機(jī)制，在評價過程中兼顧評審專家的代表性以體現(xiàn)公平性，任何與研究的開展、質(zhì)量或使用感興趣的協(xié)會或科研成果的使用單位均可參與評審專家的提名，充分保證評價主體的多元化，除了有在不同類型高等教育機(jī)構(gòu)就職的科研人員，還有工商企業(yè)、政府、學(xué)界的代表。［28］

三、現(xiàn)存問題與挑戰(zhàn)

我國在交叉學(xué)科評價研究方面雖有所進(jìn)展，但仍面臨多重問題與挑戰(zhàn)。

首先，就評價主體而言，目前存在統(tǒng)籌評價者、利益相關(guān)者、專業(yè)評價者三類評價主體，三者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一是確保評價公平性和專業(yè)性的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)行的教育評估機(jī)制尚未健全，教育督導(dǎo)部門的統(tǒng)一負(fù)責(zé)職能尚未充分發(fā)揮，專業(yè)評價機(jī)構(gòu)和社會組織的作用也未得到有效利用，如何實現(xiàn)評價的公平性與專業(yè)性的統(tǒng)一，仍舊是交叉學(xué)科評價的基礎(chǔ)性難題。

其次，就評價體系而言，交叉學(xué)科的復(fù)雜性和多樣性使建立統(tǒng)一、完善的評價體系變得尤為困難。如何根據(jù)交叉學(xué)科的特點建立注重結(jié)果評價、過程評價、增值評價、綜合評價的差異化學(xué)科評價體系仍舊是交叉學(xué)科評價的核心難題。

再次，就評價指標(biāo)而言，現(xiàn)有的評價指標(biāo)無法完全反映交叉學(xué)科的優(yōu)勢和特色，一些重要的評價指標(biāo)如學(xué)科交叉度、創(chuàng)新性等，在實際操作中往往難以準(zhǔn)確量化。因此，如何優(yōu)化指標(biāo)設(shè)計，設(shè)計更具操作性和代表性的評價指標(biāo)，以確保評價結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性是當(dāng)前交叉學(xué)科評價的根本性問題。

最后，就評價方法而言，傳統(tǒng)評價手段需要的時間和人力成本巨大，難以實現(xiàn)科學(xué)性與高效性的統(tǒng)一，如何利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)建立評價監(jiān)測機(jī)制，開展智能化評價研究是今后一段時間內(nèi)的交叉學(xué)科評價研究的重要課題，也是建設(shè)教育強(qiáng)國的迫切需要。

四、結(jié)語

未來研究應(yīng)進(jìn)一步完善評價指標(biāo)體系、探索新的評價方法和技術(shù)、加強(qiáng)評價體系的實踐應(yīng)用，以推動交叉學(xué)科的健康發(fā)展。政府、學(xué)術(shù)界和社會各界也應(yīng)加強(qiáng)對交叉學(xué)科評價研究的支持和關(guān)注，共同推動我國交叉學(xué)科事業(yè)邁向新的高度。首先，進(jìn)一步完善評價指標(biāo)體系，充分考慮交叉學(xué)科的特性和優(yōu)勢，構(gòu)建更加科學(xué)、合理的評價框架。其次，探索新的數(shù)字化智能評價方法和技術(shù)，提高評價的準(zhǔn)確性和客觀性。最后，還應(yīng)加強(qiáng)交叉學(xué)科評價的實踐應(yīng)用，將其與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面相結(jié)合，推動交叉學(xué)科的全面發(fā)展。

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（薦稿人：紀(jì)杰城，四川大學(xué)華西醫(yī)院副研究員）

（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項目：四川省學(xué)位與研究生教育學(xué)會項目“交叉學(xué)科的評價機(jī)制研究”（項目編號：2023YB0103）。

作者簡介：饒明（1995—），女，博士，四川大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處發(fā)展評價科科員，助理研究員，研究方向為高等教育；崔亞娟（1987—），女，博士，四川大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處發(fā)展研究科副科長，助理研究員，研究方向為高等教育；張鮮元（1965—），男，碩士，四川大學(xué)發(fā)展研究中心主任，副教授，研究方向為高等教育；陳建野（1985—），男，碩士，四川大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處發(fā)展評價科科長，講師，研究方向為高等教育評價。