邵玉榮：年輪映初心， 鄉村教育的執著守候

邵玉榮

黑龍江省富裕縣友誼達斡爾族滿族柯爾克孜族鄉中心學校教師，高級教師，曾榮獲全國優秀教師，省級名師、教學能手、骨干教師，市級優秀班主任標兵、優秀輔導員等榮譽，獲“走遍中國·尋找最美教師”公益活動“中國最美教師”榮譽、中國青少年發展基金會第七屆“TCL希望工程燭光獎”奉獻獎。

在松嫩平原北端的富裕縣友誼鄉，有一所名字長達21字的民族學校——富裕縣友誼達斡爾族滿族柯爾克孜族鄉中心學校。清晨六點半的校園里，總能看到邵玉榮穿梭于宿舍與教室的身影，為寄宿的孩子們整理衣被、輔導晨讀。從教29年，邵玉榮的教育生涯像一棵白樺樹的年輪，每一圈都刻著不同的成長密碼。

以情景教學“春雨潤物”

1996年從師范畢業，邵玉榮回到自己的母校，在曾經的班主任劉老師的指導下，開啟“學徒歲月”。“教育不是知識搬運，要蹲下來用孩子的眼睛看世界。”師父的話成為她教育觀的啟蒙火種。當堅持手抄名師教案，把優秀教師的課堂實錄做成“教學手賬”等成為習慣，她也逐漸摸索出自己的教學特色。

“同學們，假如你是尋找春天的畫家，會怎么描繪這幅課文？”在二年級《找春天》課堂上，邵玉榮用輕快的鳥鳴音頻開啟課堂，當學生閉眼聆聽“小溪解凍的叮咚聲”時，即使是后排愛走神的同學也會被吸引著舉手回答：“老師，我聞到青草香了！”

這種充滿畫面感的課堂，源自邵玉榮獨創的情境教學法。所謂“情境教學”，就是讓課本里的文字長出翅膀，帶著孩子們的五感去旅行，通過創設情境、激活體驗、深度對話、遷移運用、拓展延伸，用多重感官構建立體化的認知場景，讓學生能夠深度地參與課堂，從而更加充分地理解作者所表達的主旨。正如師父所言：“蹲下來用孩子的眼睛看世界。”邵玉榮正是用孩子看世界的方式，構思自己的課堂教學。

“情境教學不能為了情境而情境，而是要將情境與教學目標有機融合。也就是說，好的情境不是煙花綻放，而是春雨潤物。”為了讓情境教學更好地服務于課堂，邵玉榮在課前備課的環節沒少下功夫。她的備課本上：單元人文主題、語文要素、情境觸發點等各種元素被著重標注，清晰的思維導圖從單元導語“思維火花”輻射開來，每個單元的單元主線以及如何運用情境服務于教學清晰可見。“單元備課就像繪制教學地圖，要先看清整座森林，再細察每棵樹木。單元主線是綱，課文情境是目，綱舉目張才能形神兼備。”邵玉榮講道。

作為縣級名師工作室主持人，邵玉榮將情境教學法細化，并帶入工作室的日常研修，觀看著成員們的課堂實錄，進行“切片診斷”。這種手把手的指導，催生出眾多創新課例。“好的課堂應該像流水，既有方向又不失靈動。”在邵玉榮看來，小學語文本身就住著山河歲月，語文老師要做的，就是幫孩子們推開那扇看見風景的窗。

以執著堅守“星火燎原”

作為全縣最大的寄宿制小學，富裕縣友誼達斡爾族滿族柯爾克孜族鄉中心學校的學生幾乎都是住校生。學生每周一坐校車到校，周五坐校車返回家中，一周的時間大部分都在學校度過。作為班主任的邵玉榮既是老師，也是孩子們生活中的“媽媽”，有著30多位兒女。多年來，邵玉榮不僅教學生課本上的知識，還要教他們生活中的常識，大到鋪床、疊被、整理物品、打掃寢室，小到系扣子、系鞋帶、佩戴紅領巾……用心關注每一個學生快樂健康地成長——這才是邵玉榮眼中真正的教育。

“愛學生，就要善于走進他們的情感世界。”邵玉榮深知一個小小的動作，足夠溫暖學生的心靈，所以她絕不會吝嗇給學生一個鼓勵或者安慰的動作。父母離異的小宇性格膽怯，不敢與同學相處，邵玉榮挖空心思地表揚他，發動學生與小宇一起踢球、做手工，陪伴他找回丟掉的自信；學生小豪父母鬧矛盾，導致其學習分心，成績一落千丈，她敏銳地捕捉到了小豪的變化，和他的父母百般溝通，化解了他們的家庭矛盾，也讓小豪的學習回到了正軌……這些感動的點滴，將邵玉榮的班級建造成了一個溫馨的“情感補給站”。

2019年北京“最美鄉村教師”領獎臺上的聚光燈，照見了邵玉榮更廣闊的教育情懷。通過這樣的大型平臺，她接觸到了更多的公益組織，也得以將這些公益資源化作改變鄉村教育的星火。從為學校征集公益圖書角，到為全縣每個鄉村都征集了一萬元的圖書資源，打造了80多個書香班級，1000多個書香家庭；從通過火柴公益爭取到10臺筆記本電腦，到聯系深圳TCL公益基金為學校捐贈智能機器人34個……邵玉榮用實際行動詮釋著“大先生”的內涵。

在2020年初無法開學之際，邵玉榮主動加入哈爾濱市大樹公益直播團隊，義務為學生進行開學前的心理疏導，直播受益達1萬多人次。在這沒有硝煙的戰場，她積極響應號召，投身到抗“疫”中，為全校老師進行網上直播課崗前培訓，教會老師具體操作流程。邵玉榮還積極請愿參加社區的聯防聯控工作，去小區值守，為學生做表率。她去到電視臺參加朗讀者欄目，朗讀《致敬勇敢的逆行者——美麗的白衣天使》，為一線抗“疫”的白衣天使獻上一份精神力量。

二十九載春秋更迭，邵玉榮始終是這片黑土地上執著的守望者——用針線縫補過留守兒童破碎的月光，用公益星火點燃鄉村教育的希望，更用師者仁心在無數稚嫩心田播下向陽而生的種子。當教室里傳出孩子們的歡語，當那些曾因她擁抱而挺直脊梁的孩子走出校門，這位被稱作“校園媽媽”的教師，正以最質樸的方式書寫著教育的終極答案：不是塑造完美無缺的標本，而是讓每個生命都找到屬于自己的春天。松嫩平原的風掠過校門口那排白樺樹，沙沙作響的葉片間，仿佛回蕩著未曾停歇的瑯瑯書聲。