小學美術課堂， 學生發散性思維的培養

發散性思維又稱擴散性思維，是引導學生從多個角度、多種途徑設想問題，探求多種答案，最終使問題得以圓滿解決的思維方式。在小學美術教學中培養學生的發散性思維，能夠有效激發學生的藝術靈感，提高學生對美術課堂的興趣，使學生能夠從多個角度賞析藝術作品，從而在創作中不斷發揮自身主觀能動性，最終獲得理想的培育效果。基于此，小學美術教師可引導學生通過觀察色彩、交流創新、創意表達等培養策略，不斷增強學生思維的流暢性、靈活性、變通性和獨特性，使學生能夠迸發新的靈感，從而切實凸顯培育學生發展性思維的實效性。

觀察色彩，提升思維流暢性

美術中的雕刻、泥塑、繪畫等類別作品都是基于視覺呈現的，大多數都來源于藝術創作者對生活的觀察和想象。同樣，要在小學美術教學課堂培養學生的發散性思維，需要教師從視覺入手，引導學生觀察藝術作品，使學生在觀察中獲取知識營養，積累豐富的感官經驗，以此提高學生對美術作品的賞析能力和審美素養。

以蘇少版四年級美術上冊《適合紋樣》課程為例，首先，教師帶領學生欣賞我國傳統紋樣圖案，讓學生了解紋樣主要分為自然景物和幾何圖形兩大類，并帶領學生聯系生活實際賞析紋樣，分析其中所蘊藏元素的含義，使學生感受到紋樣中所蘊含的細膩情感。其次，教師為學生選取一幅經典的紋樣圖案，引導學生圍繞圖案進行發散性思考：“這個紋樣描繪了哪種自然景物？是風景還是動植物？請你結合生活實際展開想象說一說。”為提高學生在課堂的積極性，拓寬學生思維想象，教師可率先進行示范：“老師認為這個紋樣的中心像一朵牡丹花，周圍漂亮的葉子像一只孔雀，結合在一起，就像一只孔雀帶著一朵大大的牡丹花。”教師在描繪紋樣的同時，也在原有紋樣的基礎上加入了自己的想象，使學生能夠在教師的引導和啟發下發揮自己的想象，充分表達出更加具有創造性的紋樣形象。再次，為了讓學生將情感融入教學內容中，教師可再次為學生設置問題：“你們看到這幅紋樣的感受是什么？如果你是設計師，你會選擇用什么樣的材質和顏色設置紋樣？”學生借助問題引導，能夠不斷開闊思維，引導學生學會用不同的顏色和織物表達不同的情感。最后，教師可帶領學生對比幾何紋樣和自然景物紋樣，為學生提出發散性問題：“通過觀察兩幅不同的紋樣，你會產生什么感覺？你認為產生不同情感的原因是什么？”學生通過在教師的問題中延伸思考，能夠開闊學生視野，使學生意識到紋樣的不同類型、顏色、織物材質能夠傳達不同的情感，以此激發學生的創作靈感，提高思維流暢性，為今后培育學生的發散性思維提供有效助力。

創新交流，提升思維靈活性

美術學科與其他學科的區別主要在于，美術不僅僅是讓學生欣賞美、鑒賞美的工具，還是激發學生美術思維，培育學生發散性思維的有效途徑。由于小學階段學生的年齡較小，對美與丑的定義尚未清晰，從而導致不同學生對美的感知和體驗能力有所差異。對此，為切實提高學生發現美、欣賞美、感受美和創造美的能力，教師要為學生創設一個自由、輕松的美術課堂氛圍，讓學生在課堂中充分表達自我，發散思維，積極參與到美術教學課堂中，從而助推學生發散性思維的發展。

以蘇少版五年級美術上冊《包的世界（二）》課程為例，本節課程的主旨是讓學生了解包的用途和結構，并激發學生發散性思維，使學生能夠設計出更具創新性的包。首先，教師借助信息技術為學生展示各種各樣的圖片，并為學生提出問題：“請同學們觀察圖片，說一說這些包有什么共同點呢？”學生通過細致的對比觀察，說出了“包都有提手”“包都有拉鏈”“包都有蓋子”等。教師通過與學生的問答對話，為學生營造了輕松、愉悅的教學氛圍，從而為接下來的辯論奠定基礎。再次，教師以“各種各樣的包”為主題為學生開展辯論活動：“同學們，剛才我們看了很多不同形狀的包，如動物型、植物型、交通工具型等，請同學們發散自己的思維，想一想這些包的創作靈感是從何而來呢？”學生通過辯論交流，意識到生活對美術創作靈感的重要價值。最后，教師借助單元主題為學生引出創造性教學任務：“同學們，看過了這么多包的圖片，你想要設計什么樣的包呢？”以此，學生積極與同伴進行討論，與他人分享自己的創作靈感，并在教師的鼓勵下嘗試繪制包的圖案和結構，使想象內容落到實處。此外，教師還可以選取幾幅學生所繪制的創造性圖案，并通過多媒體設備展示在學生面前，鼓勵繪制學生上臺講述自己的繪制靈感，這不僅能夠提高學生的創作自信心與滿足感，還能夠給予其他學生創作靈感，從而提高思維的靈活性，有效培育學生發散性思維。

創意表達，提升思維獨特性

思維獨特性強調學生在創作過程中產生異于他人的想法或創作靈感，是發散思維的最高目標。在培育學生發散性思維的過程中，教師不僅要重視學生對美術作品的賞析與感知，還要引導學生運用多路思維、組合思維等方式多方位賞析和創作美術作品，以此幫助學生打破固有思維的局限性，使學生能夠真正從美術教學課堂提高發散性思維。教師要打破學生的固有思維，將“一問多思”教學法引入小學美術課堂，引導學生根據教師所提出的問題多元分析，發揮想象力和創造力，打破固有思維，為發散性思維的發展提供有效支撐。

以蘇少版六年級美術上冊《蔬菜的聯想》課程為例，為激發學生的創意表達，培育學生的發散性思維，教師可為學生出示各種各樣的蔬菜圖片，并提出問題：“同學們，你們知道圖片中展示的都是什么嗎？他們的統稱叫什么？我們生活當中不能缺少蔬菜，它能夠為我們帶來營養，也能夠填飽我們的肚子。請同學們思考一下，我們除了能夠將蔬菜吃掉，還能夠將蔬菜做成什么事物呢？”在教師的引導下，學生充分發揮想象力，探究問題的答案。如一位學生說：“可以將蔬菜做成小書包，我們可以背著他上學。”學生通過教師所提出的問題，能夠充分發揮想象力和創造力，打破固有思維，不斷提出創意表達。同時，教師下次提出問題：“剛才我們只是用一種蔬菜制作創意作品，顏色有些單調，那么請你想一想怎樣能夠讓蔬菜的顏色變得豐富起來呢？”一位學生提出：“我可以將蔬菜染色，在曬干之后再進行創作。”另一位學生說：“我可以將它和其他蔬菜拼接在一起，這樣蔬菜作品的顏色就豐富起來了。”最后，教師可引導學生發揮想象，從蔬菜的形狀方面進行探究，引導學生說出可以將蔬菜變成條狀、塊狀等，使學生在創新的基礎上進行聯想，以此培養學生從多個角度發散思維的能力，最終有效提高學生的美術能力。

綜上所述，在小學美術教學課堂培養學生的發散性思維，需要教師充分建立學生生活與藝術的連接，為學生創設趣味化、生動化的教學課堂，并根據班級學生的實際情況不斷優化教學形式，從而創設起以學生為主體，以培育學生美術素養為目的的教學課堂。

專家點評

在本文作者的美術課堂上，創意表達不僅僅是一種教學手段，更是一種藝術教育的理念。在作者的帶領下，學生們不僅學會了如何欣賞美、創造美，更重要的是，他們學會了如何用自己的眼睛去觀察世界，用自己的心靈去感受生活，用自己的雙手去創造屬于自己的美好未來。